2025年心理咨詢(xún)師考試人格心理學(xué)試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.弗洛伊德認(rèn)為，個(gè)體在6歲后進(jìn)入的性心理發(fā)展階段是（）A.口唇期B.肛門(mén)期C.性器期D.潛伏期答案：D解析：弗洛伊德將性心理發(fā)展分為口唇期（0-1歲）、肛門(mén)期（1-3歲）、性器期（3-6歲）、潛伏期（6歲至青春期）和生殖期（青春期后）。潛伏期的主要特征是性沖動(dòng)暫時(shí)被壓抑，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)、游戲等社會(huì)活動(dòng)。2.根據(jù)艾森克的人格三維度模型，“情緒穩(wěn)定性-神經(jīng)質(zhì)”維度反映的是（）A.個(gè)體對(duì)刺激的需求強(qiáng)度B.個(gè)體的內(nèi)外向傾向C.個(gè)體體驗(yàn)負(fù)性情緒的易感性D.個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性水平答案：C解析：艾森克提出人格由外向性（內(nèi)外向）、神經(jīng)質(zhì)（情緒穩(wěn)定性）和精神質(zhì)（冷酷-共情）三個(gè)基本維度構(gòu)成。神經(jīng)質(zhì)維度高分者更易體驗(yàn)焦慮、抑郁等負(fù)性情緒，情緒波動(dòng)大；低分者情緒穩(wěn)定，不易受外界干擾。3.羅杰斯的“機(jī)能完善者”概念中，核心特征是（）A.無(wú)條件積極關(guān)注他人B.自我概念與經(jīng)驗(yàn)的協(xié)調(diào)一致C.嚴(yán)格遵循社會(huì)規(guī)范D.高度的成就動(dòng)機(jī)答案：B解析：羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體的自我概念（對(duì)自己的認(rèn)知）與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)（真實(shí)體驗(yàn)）一致時(shí)，人格處于健康狀態(tài)，這樣的個(gè)體被稱(chēng)為“機(jī)能完善者”。其核心特征包括開(kāi)放的經(jīng)驗(yàn)、信任自己的機(jī)體評(píng)價(jià)過(guò)程、內(nèi)在的自由感等。4.麥克雷和科斯塔提出的“大五人格模型”中，“宜人性”維度的低分特征是（）A.多疑、挑剔、敵對(duì)B.粗心、沖動(dòng)、無(wú)序C.焦慮、抑郁、脆弱D.保守、缺乏想象、務(wù)實(shí)答案：A解析：大五人格包括開(kāi)放性（想象vs務(wù)實(shí)）、盡責(zé)性（有序vs無(wú)序）、外向性（活躍vs退縮）、宜人性（信任vs多疑）、神經(jīng)質(zhì)（穩(wěn)定vs焦慮）。宜人性低分者表現(xiàn)為懷疑他人動(dòng)機(jī)、傾向于競(jìng)爭(zhēng)而非合作、對(duì)他人需求不敏感。5.班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論中，“自我效能感”指的是（）A.個(gè)體對(duì)自身能力的客觀(guān)評(píng)估B.個(gè)體完成特定任務(wù)的自信程度C.個(gè)體對(duì)成功結(jié)果的歸因傾向D.個(gè)體模仿他人行為的意愿答案：B解析：自我效能感是班杜拉提出的核心概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功完成某一行為的主觀(guān)判斷（如“我能通過(guò)這次考試嗎？”），而非對(duì)能力的客觀(guān)測(cè)量。它直接影響個(gè)體的行為選擇、努力程度和堅(jiān)持性。6.霍妮的神經(jīng)癥理論中，“順從型人格”的核心沖突是（）A.對(duì)權(quán)力的渴望與恐懼被控制B.對(duì)親密的需求與害怕被拒絕C.對(duì)獨(dú)立的追求與害怕孤獨(dú)D.對(duì)完美的執(zhí)著與自我否定答案：B解析：霍妮將神經(jīng)癥患者的應(yīng)對(duì)策略分為順從型（依賴(lài)他人、避免沖突）、攻擊型（競(jìng)爭(zhēng)主導(dǎo)、控制他人）和退縮型（回避關(guān)系、追求獨(dú)立）。順從型的核心沖突是渴望被愛(ài)與接納，但因低自我價(jià)值感而過(guò)度討好，害怕被拒絕。7.卡特爾的16PF人格測(cè)驗(yàn)中，“敏感性”維度高分者的典型表現(xiàn)是（）A.理性、客觀(guān)、注重實(shí)際B.感性、共情、易受感動(dòng)C.果斷、獨(dú)立、敢于決策D.謹(jǐn)慎、保守、回避風(fēng)險(xiǎn)答案：B解析：16PF的“敏感性”（Sensitivity）維度反映個(gè)體情感反應(yīng)的強(qiáng)度。高分者傾向于情緒化、關(guān)注他人感受、易被藝術(shù)或情感事件觸動(dòng)；低分者更理性，注重邏輯和客觀(guān)事實(shí)。8.榮格的分析心理學(xué)中，“阿尼瑪”指的是（）A.男性人格中的女性原型B.女性人格中的男性原型C.集體潛意識(shí)中的智慧原型D.個(gè)體意識(shí)中的陰影部分答案：A解析：榮格提出“阿尼瑪”（Anima）和“阿尼姆斯”（Animus）是重要的原型。阿尼瑪是男性潛意識(shí)中的女性特質(zhì)（如溫柔、直覺(jué)），阿尼姆斯是女性潛意識(shí)中的男性特質(zhì)（如理性、果斷），二者的整合有助于人格完善。9.米歇爾的“認(rèn)知-情感人格系統(tǒng)”（CAPS）強(qiáng)調(diào)（）A.人格特質(zhì)在不同情境中的穩(wěn)定性B.個(gè)體對(duì)情境的認(rèn)知解釋影響行為C.早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格的決定性作用D.生物因素對(duì)人格差異的主導(dǎo)作用答案：B解析：CAPS理論反對(duì)傳統(tǒng)特質(zhì)理論“人格決定行為”的單一視角，認(rèn)為人格是由認(rèn)知（如期望、信念）、情感（如情緒、動(dòng)機(jī)）和行為傾向組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，個(gè)體對(duì)具體情境的解釋?zhuān)ㄈ纭斑@個(gè)任務(wù)難不難？”）會(huì)激活不同的認(rèn)知-情感單元，從而產(chǎn)生情境特異性行為。10.依戀理論中，“混亂型依戀”的形成主要與（）相關(guān)A.養(yǎng)育者穩(wěn)定的情感回應(yīng)B.養(yǎng)育者的虐待或矛盾行為C.同伴關(guān)系中的頻繁排斥D.學(xué)校環(huán)境中的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)答案：B解析：安斯沃斯的依戀類(lèi)型包括安全型、回避型、矛盾型，而Main等人提出的“混亂型”（DisorganizedAttachment）多見(jiàn)于養(yǎng)育者自身情緒不穩(wěn)定（如時(shí)而暴力時(shí)而過(guò)度補(bǔ)償）或存在虐待行為的家庭。兒童因無(wú)法預(yù)測(cè)養(yǎng)育者反應(yīng)，表現(xiàn)出矛盾的行為（如接近又突然退縮）。二、簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）1.簡(jiǎn)述弗洛伊德“防御機(jī)制”的定義、常見(jiàn)類(lèi)型及功能。答案：（1）定義：防御機(jī)制是自我在面對(duì)本我沖動(dòng)與超我要求的沖突時(shí)，為降低焦慮而無(wú)意識(shí)采用的心理策略。（2）常見(jiàn)類(lèi)型：①壓抑：將痛苦記憶或沖動(dòng)排除在意識(shí)之外（如忘記創(chuàng)傷經(jīng)歷）；②投射：將自己的不可接受沖動(dòng)歸因于他人（如自己敵意卻認(rèn)為別人針對(duì)自己）；③反向形成：用相反的行為掩蓋真實(shí)動(dòng)機(jī)（如討厭某人卻過(guò)度討好）；④合理化：用合理的理由解釋不合理行為（如“沒(méi)考上是因?yàn)轭}目偏”）；⑤升華：將本能沖動(dòng)轉(zhuǎn)化為社會(huì)接納的活動(dòng)（如攻擊欲轉(zhuǎn)化為運(yùn)動(dòng)競(jìng)技）。（3）功能：短期緩解焦慮，維持心理平衡；但過(guò)度使用可能阻礙人格發(fā)展（如依賴(lài)壓抑導(dǎo)致記憶障礙）。2.試述“大五人格模型”的五個(gè)維度及其典型行為表現(xiàn)。答案：大五模型（OCEAN）是目前被廣泛驗(yàn)證的人格特質(zhì)分類(lèi)系統(tǒng)，包含以下維度：（1）開(kāi)放性（Openness）：高分者好奇、喜歡創(chuàng)新（如嘗試新食物、欣賞抽象藝術(shù)）；低分者保守、偏好常規(guī)（如只看熟悉類(lèi)型的電影）。（2）盡責(zé)性（Conscientiousness）：高分者有條理、自律（如制定詳細(xì)計(jì)劃并執(zhí)行）；低分者粗心、沖動(dòng)（如拖延、丟三落四）。（3）外向性（Extraversion）：高分者活躍、善社交（如喜歡聚會(huì)、主動(dòng)與人交談）；低分者內(nèi)向、安靜（如獨(dú)處更舒適、說(shuō)話(huà)前先思考）。（4）宜人性（Agreeableness）：高分者友好、合作（如愿意幫助他人、避免沖突）；低分者多疑、挑剔（如懷疑他人動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持己見(jiàn)）。（5）神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）：高分者情緒波動(dòng)大（如易焦慮、因小事生氣）；低分者情緒穩(wěn)定（如面對(duì)壓力保持冷靜）。3.比較羅杰斯“無(wú)條件積極關(guān)注”與科胡特“共情性理解”在人格發(fā)展中的作用。答案：（1）羅杰斯的“無(wú)條件積極關(guān)注”：指養(yǎng)育者或重要他人對(duì)個(gè)體的接納不附加條件（如“無(wú)論你做什么，我都愛(ài)你”）。其作用是幫助個(gè)體形成一致的自我概念（自我經(jīng)驗(yàn)與自我認(rèn)知無(wú)沖突），發(fā)展出內(nèi)在的價(jià)值感，減少防御行為（如不必為獲得認(rèn)可而壓抑真實(shí)感受）。（2）科胡特的“共情性理解”：指通過(guò)“替代性?xún)?nèi)省”準(zhǔn)確感知并反饋個(gè)體的情感體驗(yàn)（如“我知道你考試失利很難過(guò)”）。其作用是滿(mǎn)足個(gè)體的“鏡映需要”（被理解、被看見(jiàn)），促進(jìn)“自體凝聚”（形成穩(wěn)定的自我認(rèn)同），避免因情感忽視導(dǎo)致的空虛感或脆弱的自尊。（3）聯(lián)系與區(qū)別：二者均強(qiáng)調(diào)關(guān)系中的接納，但無(wú)條件積極關(guān)注更側(cè)重“接納整體”，共情性理解更側(cè)重“精準(zhǔn)回應(yīng)情感”；前者是羅杰斯人本主義的核心，后者是自體心理學(xué)的基礎(chǔ)，共同指向健康人格發(fā)展所需的支持性環(huán)境。三、案例分析題（共50分）案例背景：17歲的高二學(xué)生小宇（化名）因“情緒低落、拒絕上學(xué)3個(gè)月”就診。母親反映，小宇小學(xué)和初中成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入重點(diǎn)高中后排名下滑至班級(jí)中游；近半年常說(shuō)“學(xué)習(xí)沒(méi)意義”，周末整天打游戲，拒絕與父母溝通；最近一次月考數(shù)學(xué)不及格，他撕毀試卷并喊“我就是個(gè)廢物”。班主任提到，小宇曾擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，但因一次小組作業(yè)未完成被同學(xué)抱怨，之后逐漸退出班級(jí)活動(dòng)。請(qǐng)結(jié)合人格心理學(xué)理論，回答以下問(wèn)題：1.用阿德勒的個(gè)體心理學(xué)分析小宇行為的可能動(dòng)因（15分）。2.從班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論角度，解釋小宇“學(xué)習(xí)沒(méi)意義”的認(rèn)知形成過(guò)程（15分）。3.若采用羅杰斯的來(lái)訪(fǎng)者中心療法，咨詢(xún)師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些方面？請(qǐng)說(shuō)明依據(jù)（20分）。答案及解析：1.阿德勒個(gè)體心理學(xué)視角：阿德勒認(rèn)為，人格發(fā)展的核心動(dòng)力是“追求優(yōu)越”與“克服自卑”。小宇的行為可從以下方面分析：（1）早期優(yōu)越體驗(yàn)與當(dāng)前落差：小宇小學(xué)初中成績(jī)優(yōu)異，形成“我是優(yōu)秀的”自我概念；進(jìn)入重點(diǎn)高中后排名下滑，原有的“優(yōu)越目標(biāo)”（成績(jī)領(lǐng)先）受挫，產(chǎn)生強(qiáng)烈自卑感。（2）“自卑補(bǔ)償”的錯(cuò)誤方式：阿德勒指出，當(dāng)個(gè)體無(wú)法通過(guò)合理途徑（如調(diào)整學(xué)習(xí)方法）克服自卑時(shí)，可能采用“退縮性補(bǔ)償”（如拒絕上學(xué)、沉迷游戲）。小宇通過(guò)逃避學(xué)習(xí)（“不參與就不會(huì)失敗”）來(lái)避免進(jìn)一步的自卑體驗(yàn)，同時(shí)用游戲中的虛擬成就（如游戲等級(jí)提升）替代現(xiàn)實(shí)中的價(jià)值感。（3）社會(huì)興趣的缺失：阿德勒強(qiáng)調(diào)“社會(huì)興趣”（對(duì)他人和社會(huì)的關(guān)注）是心理健康的標(biāo)志。小宇因小組作業(yè)事件被同學(xué)抱怨，可能削弱了他對(duì)人際連接的信任，導(dǎo)致社會(huì)興趣降低（退出班級(jí)活動(dòng)），進(jìn)一步孤立自己，加劇自卑循環(huán)。2.班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論視角：（1）自我效能感降低：小宇在重點(diǎn)高中的成績(jī)下滑（直接經(jīng)驗(yàn)）、同學(xué)抱怨（替代性經(jīng)驗(yàn)）可能降低其學(xué)習(xí)自我效能感（“我無(wú)法學(xué)好數(shù)學(xué)”）。低自我效能感導(dǎo)致他預(yù)期“努力也沒(méi)用”，進(jìn)而減少學(xué)習(xí)投入（如不再?gòu)?fù)習(xí)），形成“成績(jī)差-自我效能更低”的惡性循環(huán)。（2）結(jié)果期待偏差：班杜拉區(qū)分“自我效能期待”（能否完成行為）和“結(jié)果期待”（行為能否帶來(lái)預(yù)期結(jié)果）。小宇可能認(rèn)為“即使我學(xué)習(xí)，也考不好”（結(jié)果期待低），因此將學(xué)習(xí)與“失敗”關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)沒(méi)意義”的認(rèn)知。（3）觀(guān)察學(xué)習(xí)的影響：若小宇觀(guān)察到同伴因成績(jī)差而放棄學(xué)習(xí)（如班級(jí)中存在“躺平”言論），可能通過(guò)模仿習(xí)得“放棄”的行為模式，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)無(wú)意義”的信念。3.羅杰斯來(lái)訪(fǎng)者中心療法的干預(yù)重點(diǎn)：（1）建立“無(wú)條件積極關(guān)注”的治療關(guān)系：咨詢(xún)師需不帶評(píng)判地接納小宇的所有感受（如他說(shuō)“我是廢物”時(shí)，不反駁或說(shuō)教），讓他感受到“無(wú)論我現(xiàn)在如何，都值得被理解”。依據(jù)：羅杰斯認(rèn)為，個(gè)體心理問(wèn)題源于“有條件積極關(guān)注”（如父母可能隱含“只有成績(jī)好才被愛(ài)”）導(dǎo)致的自我概念與經(jīng)驗(yàn)沖突（小宇的真實(shí)體驗(yàn)是“學(xué)習(xí)吃力”，但自我概念是“必須優(yōu)秀”），無(wú)條件接納能緩解這種沖突。（2）促進(jìn)“共情性理解”：咨詢(xún)師需準(zhǔn)確反映小宇的情感（如“你因?yàn)槌煽?jī)下滑感到挫敗，甚至懷疑自己的價(jià)值，對(duì)嗎？”），幫