2025年中學勞動教育課程實施方案以全面貫徹黨的教育方針、落實“五育并舉”為根本遵循，聚焦“培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神”核心目標，圍繞“觀念培育—能力發(fā)展—習慣養(yǎng)成—價值內(nèi)化”主線，構建“三層次內(nèi)容體系、四場域?qū)嵤┞窂健⒍嘣u價機制”的課程框架，覆蓋初中、高中全學段（七年級至高三年級），著力解決勞動教育“有活動無體系”“重形式輕內(nèi)涵”“家校社協(xié)同不足”等突出問題，推動勞動教育從“課程活動化”向“活動課程化”轉型。一、課程目標體系立足中學生身心發(fā)展規(guī)律與勞動素養(yǎng)形成特點，分學段設定可操作、可評估的具體目標：初中階段（七至九年級）：以“勞動習慣養(yǎng)成”為核心，重點培養(yǎng)日常生活勞動自主性，掌握10項以上基礎勞動技能（如衣物清洗、簡單烹飪、家居清潔等）；建立“勞動創(chuàng)造價值”的初步認知，能結合學科知識解釋1-2類勞動現(xiàn)象（如植物光合作用與種植實踐關聯(lián)）；形成“自己的事情自己做、家里的事情幫著做、集體的事情搶著做”的責任意識，每周家庭勞動時長不低于3小時，校園公益勞動參與率100%。高中階段（十至十二年級）：以“勞動精神培育”為重點，深化生產(chǎn)勞動與服務性勞動實踐，掌握3-5項進階技能（如木工基礎制作、社區(qū)志愿服務項目設計、簡單農(nóng)業(yè)技術應用等）；理解勞動與技術、經(jīng)濟、社會的關聯(lián)，能運用跨學科知識分析勞動場景中的實際問題（如用生物學知識優(yōu)化種植方案、用管理學知識提升團隊勞動效率）；形成“勞動創(chuàng)造幸?！钡膬r值認同，建立個人勞動成長檔案，完成1項以上勞動創(chuàng)新實踐（如改進家務工具、設計社區(qū)服務微項目），高三畢業(yè)生職業(yè)勞動體驗覆蓋率達100%。二、課程內(nèi)容設計構建“日常生活勞動—生產(chǎn)勞動—服務性勞動”三級內(nèi)容體系，按“基礎—進階—綜合”梯度設計，兼顧知識性、實踐性與教育性。（一）日常生活勞動：夯實自立根基初中模塊：以“家庭生活服務”為主題，七年級側重“自我管理”，開設衣物分類清洗（區(qū)分面料洗滌標識）、書包/書桌整理（“三步整理法”：分類—固定位置—定期清理）、簡單早餐制作（3種以上快捷營養(yǎng)食譜）；八年級聚焦“家庭協(xié)作”，學習家庭衛(wèi)生清潔（衛(wèi)生間/廚房深度清潔流程）、換季衣物收納（真空壓縮袋使用、衣柜分區(qū)規(guī)劃）、家常菜品制作（4-5道基礎菜肴，掌握刀工、火候控制）；九年級強化“生活智慧”，開展家庭水電燃氣安全檢查（識別安全隱患標識）、家庭物資采購（制定采購清單、比較性價比）、家庭廢舊物品改造（舊衣物改造成收納袋、廢棄瓶罐制作花盆）。高中模塊：以“生活品質(zhì)提升”為延伸，高一年級增設家庭綠植養(yǎng)護（根據(jù)光照、濕度選擇植物，掌握換盆、施肥技巧）、家庭簡易維修（更換燈泡、疏通下水道、組裝簡易家具）；高二年級開展家庭理財實踐（記錄家庭收支、設計月度預算、參與家庭采購決策）、家庭文化空間營造（布置書房/陽臺，融合美學與功能需求）；高三年級結合“未來生活準備”，學習基礎急救技能（心肺復蘇、止血包扎）、家庭健康管理（制定家庭成員飲食運動計劃）、智能家居設備使用（智能音箱、掃地機器人的多場景應用）。（二）生產(chǎn)勞動：體驗創(chuàng)造價值初中模塊：以“認識生產(chǎn)過程”為主線，七年級開展校園種植實踐（種植2-3種常見蔬菜/花卉，記錄生長周期）、手工編織（用毛線/秸稈制作小飾品）；八年級進行木工基礎（使用手鋸、砂紙制作簡易筆架）、電工啟蒙（組裝小臺燈，學習電路連接）、農(nóng)業(yè)體驗（參與社區(qū)農(nóng)場播種、除草、采摘，了解節(jié)氣與農(nóng)事關系）；九年級結合職業(yè)啟蒙，參觀本地傳統(tǒng)工藝作坊（如陶藝、竹編）、現(xiàn)代工廠（食品加工、3D打?。?，參與“一日小工匠”活動（在師傅指導下完成簡單產(chǎn)品制作）。高中模塊：以“參與生產(chǎn)實踐”為核心，高一年級開設種植養(yǎng)殖技術（無土栽培、水產(chǎn)微養(yǎng)殖，記錄環(huán)境參數(shù)對生長的影響）、傳統(tǒng)工藝傳承（陶藝拉坯、扎染，了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn)）、信息技術應用（用編程控制智能種植箱、用設計軟件繪制手工制品圖紙）；高二年級開展生產(chǎn)勞動項目化實踐，如“校園文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)”（設計并制作?；諘灐h(huán)保布袋）、“社區(qū)農(nóng)產(chǎn)品加工”（采摘水果制作果干、果醬，學習食品保存技術）；高三年級結合生涯規(guī)劃，開展職業(yè)勞動體驗（如在社區(qū)醫(yī)院參與后勤服務、在書店參與圖書整理與銷售），完成“我的勞動職業(yè)觀察報告”。（三）服務性勞動：厚植責任情懷初中模塊：以“身邊服務”為起點，七年級開展“校園小管家”活動（維護班級圖書角、管理綠植區(qū)、協(xié)助食堂分餐）；八年級組織“社區(qū)微服務”（參與垃圾分類宣傳、老年活動室清潔、公共設施維護）；九年級實施“公益小項目”（如為留守兒童制作手工禮物、為社區(qū)老人教授手機使用、策劃校園舊物義賣）。高中模塊：以“社會服務”為拓展，高一年級組建“勞動志愿服務隊”，承接社區(qū)長期服務項目（如結對幫扶空巢老人、定期維護社區(qū)健身器材）；高二年級開展“勞動+學科”服務，如生物組為社區(qū)講解綠化植物養(yǎng)護知識、地理組繪制社區(qū)微地圖、語文組為社區(qū)編寫“家風故事集”；高三年級設計“勞動服務課題”，如“社區(qū)適老化改造需求調(diào)研”“校園垃圾分類優(yōu)化方案”，形成可推廣的服務成果。三、課程實施路徑構建“校內(nèi)主陣地—家庭基礎場—社會拓展場—數(shù)字輔助場”四維實施網(wǎng)絡，確保勞動教育常態(tài)化、系統(tǒng)化。（一）校內(nèi)實施：課程化與場景化結合1.勞動與學科融合：將勞動教育融入學科教學，如生物課結合種植實踐開展“植物與環(huán)境”探究，物理課通過木工/電工實踐理解力學/電學原理，語文課以“勞動故事”為主題開展寫作與演講，歷史課通過“勞動工具演變”追溯人類文明進程，化學課分析洗滌劑、清潔劑的成分與環(huán)保性。每學期至少開展2次跨學科勞動主題教研活動，開發(fā)“勞動+學科”案例20個以上。2.勞動周與勞動日制度：每學期設置1個“勞動周”（連續(xù)5天），圍繞特定主題開展集中實踐（如春季“種植勞動周”、秋季“豐收勞動周”、冬季“校園改造勞動周”）；每周五下午設為“校園勞動日”，安排班級責任區(qū)清潔、公共設施維護、校園文化布置等常態(tài)化勞動，明確勞動任務清單與質(zhì)量標準（如教室清潔需達到“五無”：無灰塵、無污漬、無雜物、無異味、無亂貼）。3.勞動社團與興趣小組：成立“手工工坊”“種植園”“維修隊”等勞動社團，由專職勞動教師與校外能工巧匠聯(lián)合指導，每周活動2次，鼓勵學生自主設計活動主題、制定計劃、管理物資，每學期舉辦“勞動成果展”（手工作品、種植成果、維修案例等）。（二）家庭實施：清單化與反饋化聯(lián)動制定《家庭勞動指導手冊》，分年級列出“必做勞動項目”與“可選勞動項目”（如七年級必做“每天整理個人物品”“每周洗碗3次”，可選“周末幫父母買菜”；高三必做“每月策劃家庭聚餐”“參與家庭重大事務決策”，可選“為家人設計健康計劃”）。建立“家庭勞動打卡本”，記錄勞動內(nèi)容、時長、家長評價（分“態(tài)度”“技能”“創(chuàng)新”三方面），每月由班主任匯總分析，針對性反饋指導。每學期開展“家庭勞動小達人”評選，通過家長會分享優(yōu)秀案例（如“家庭舊物改造”“家庭勞動分工表”）。（三）社會實施：基地化與項目化協(xié)同與農(nóng)業(yè)園區(qū)、工業(yè)企業(yè)、社區(qū)服務中心等共建10個以上勞動實踐基地，簽訂合作協(xié)議，明確“基地提供場地與指導、學校組織學生實踐、成果反哺基地”的雙向機制。初中階段每學期至少開展2次基地實踐（如農(nóng)場種植、工廠參觀），高中階段每學期開展3次以上項目化實踐（如為基地設計農(nóng)產(chǎn)品包裝、參與社區(qū)服務項目運營）。引入“勞動導師”制度，聘請農(nóng)民、工匠、社區(qū)工作者等擔任校外輔導員，每學期到校開展2次“勞動故事會”或技能培訓。（四）數(shù)字實施：平臺化與資源化支撐開發(fā)“勞動教育數(shù)字平臺”，整合課程資源（視頻教程、電子手冊）、實踐記錄（勞動日志、成果上傳）、評價數(shù)據(jù)（教師/家長/同伴評分）等功能。學生通過平臺自主選擇“勞動微課程”（如“10分鐘學會包包子”“如何正確使用電鉆”），完成學習后可申請“技能認證”；教師通過平臺監(jiān)控勞動進度，分析學生勞動素養(yǎng)發(fā)展軌跡；家長通過平臺查看孩子勞動記錄，參與評價反饋。平臺設置“勞動創(chuàng)新社區(qū)”，鼓勵學生上傳勞動改進方案（如“更省力的拖地方法”“舊物改造新創(chuàng)意”），優(yōu)秀方案推薦至學?；蛏鐓^(qū)推廣。四、課程評價機制建立“過程性評價為主、結果性評價為輔，多元主體參與”的評價體系，重點關注勞動態(tài)度、勞動能力、勞動習慣、勞動創(chuàng)新四個維度，結果作為學生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。（一）過程性評價：記錄成長軌跡1.勞動日志：學生每日記錄勞動內(nèi)容、遇到的問題、解決方法及感悟，每周撰寫“勞動小結”（如“本周學會了炒雞蛋，但火候控制不好，下次要提前預熱鍋”），教師定期批改并批注指導（如“火候問題可通過觀察油紋判斷，建議下次先熱鍋冷油”）。2.技能檔案：每完成一項勞動技能學習（如學會使用手鋸、掌握垃圾分類標準），由指導教師或家長簽字確認，達到一定數(shù)量可申請“勞動技能章”（初中6枚、高中8枚為合格標準）。3.行為觀察：教師通過課堂巡視、活動記錄等方式，觀察學生在勞動中的協(xié)作能力（如是否主動幫助同伴）、責任意識（如是否堅持完成任務）、安全習慣（如是否正確使用工具），每月形成“勞動行為評語”（如“在木工實踐中，能主動提醒同伴戴護目鏡，團隊協(xié)作意識強”）。（二）結果性評價：展示勞動成果1.技能考核：每學期末開展“勞動技能大比武”，初中考核日常生活勞動（如“30分鐘完成一頓午餐制作”“20分鐘整理雜亂衣柜”），高中考核生產(chǎn)勞動或服務性勞動（如“2小時內(nèi)用木材制作簡易書架”“設計并實施一場社區(qū)垃圾分類宣傳活動”），由教師與校外導師組成評委，按“操作規(guī)范—完成質(zhì)量—創(chuàng)新亮點”評分。2.成果展示：每學期舉辦“勞動成果展”，展示手工作品、種植收獲、服務案例等實物或視頻，學生現(xiàn)場講解創(chuàng)作思路、遇到的挑戰(zhàn)及解決過程，由師生共同投票評選“最佳創(chuàng)意獎”“最具實用獎”“最美勞動故事獎”。3.綜合評定：結合過程性評價（占60%）與結果性評價（占40%），形成學生勞動素養(yǎng)綜合等級（優(yōu)秀、良好、合格、待改進）。對“待改進”學生，由班主任與勞動教師聯(lián)合制定“勞動提升計劃”，通過增加實踐機會、個別指導等方式幫助進步。五、課程保障機制（一）師資保障建立“專職+兼職”勞動教師隊伍，每所中學至少配備1名專職勞動教師（需具備教育學、心理學或相關技能背景），兼職教師從學科教師、家長、校外能工巧匠中選拔（每校不少于5人）。將勞動教育納入教師培訓體系，每學期開展2次專題培訓（如“勞動項目設計”“勞動安全指導”），組織教師參與勞動實踐（如跟崗農(nóng)場、工廠），提升指導能力。建立勞動教育教研共同體，定期開展案例研討、課例展示、成果交流活動。（二）經(jīng)費保障將勞動教育經(jīng)費納入學校年度預算（占公用經(jīng)費比例不低于5%），重點用于勞動工具與材料采購（如木工工具、種植種子、手工材料）、實踐基地建設（場地租賃、設備維護）、師資培訓（專家授課、跟崗學習）、成果獎勵（獎品、展示費用）等。鼓勵社會力量捐贈勞動教育資源（如企業(yè)提供工具、社區(qū)提供場地），建立經(jīng)費使用公示制度，確保專款專用。（三）安全保障制定《勞動教育安全操作手冊》，明確不同勞動項目的安全規(guī)范（如木工需戴護目鏡、用電需檢查線路、種植需注意農(nóng)藥使用），每學期開展2次勞動安全培訓（學生學習安全操作、教