《JY/T0620-2019初中化學(xué)教學(xué)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)》(2026年)實(shí)施指南目錄一

、

從傳統(tǒng)到多元：

專家深度剖析標(biāo)準(zhǔn)背后的裝備變革邏輯與育人導(dǎo)向二

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必配與選配如何抉擇？

結(jié)合區(qū)域差異的裝備配置優(yōu)先級策略與落地方案五大主題如何落地？

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的主題學(xué)習(xí)器材配置與教學(xué)應(yīng)用指南數(shù)字化裝備來了！

核心器材選型

、操作培訓(xùn)與素養(yǎng)培養(yǎng)融合路徑解析安全紅線不可破：

危險(xiǎn)化學(xué)品管理

、

防護(hù)裝備配置與應(yīng)急處置全流程規(guī)范

環(huán)保理念貫穿始終

：廢液處理裝備配置

、綠色實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與環(huán)保教育實(shí)踐

裝備如何驗(yàn)收到位？

技術(shù)指標(biāo)核查

、質(zhì)量評估與驗(yàn)收流程標(biāo)準(zhǔn)化操作手冊

從閑置到高效：

裝備日常管護(hù)

、

損耗補(bǔ)給與教學(xué)應(yīng)用效能提升策略未來趨勢預(yù)判：

VR

虛擬實(shí)驗(yàn)與環(huán)境監(jiān)測裝備發(fā)展前景及適配應(yīng)用建議典型案例參考：

不同辦學(xué)層次學(xué)校裝備配置實(shí)踐與成效評估分析、從傳統(tǒng)到多元：專家深度剖析標(biāo)準(zhǔn)背后的裝備變革邏輯與育人導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)研制的時(shí)代背景：為何要打破傳統(tǒng)裝備配置模式？01該標(biāo)準(zhǔn)是2006年以來初中化學(xué)教學(xué)裝備標(biāo)準(zhǔn)的重要里程碑，研制背景緊密呼應(yīng)素養(yǎng)導(dǎo)向教育改革需求。此前傳統(tǒng)配置多局限于經(jīng)典實(shí)驗(yàn)儀器，難以適配新課程對實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)的要求。隨著科技發(fā)展，數(shù)字化、微型化器材普及，且環(huán)保、安全理念升級，傳統(tǒng)模式在功能覆蓋、育人效能上顯不足，故需構(gòu)建多元綜合性標(biāo)準(zhǔn)。02（二）變革核心邏輯：從“儀器羅列”到“多元融合”的突破點(diǎn)解析標(biāo)準(zhǔn)突破單純儀器配置模式，形成“裝備+價(jià)值+管理+技術(shù)+應(yīng)用”的多元體系。核心邏輯一是拓展裝備范疇，納入多媒體、數(shù)字化儀器及環(huán)保安全裝備；二是強(qiáng)化育人關(guān)聯(lián)，將裝備與核心素養(yǎng)培養(yǎng)綁定；三是分層設(shè)計(jì)必配與選配，兼顧基礎(chǔ)與個(gè)性。這一變革使裝備從“教學(xué)工具”升為“育人載體”。（三）育人導(dǎo)向落地：裝備配置如何支撐核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)？A標(biāo)準(zhǔn)借鑒高中核心素養(yǎng)框架，結(jié)合初中特點(diǎn)從宏微結(jié)合、變化觀念等五方面明確育人目標(biāo)。如必配的微型溶液導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)器，支撐“宏觀辨識(shí)與微觀探析”；數(shù)字化傳感器助力“證據(jù)推理”。同時(shí)通過主題器材配置，讓學(xué)生在實(shí)踐中形成科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)裝備育人價(jià)值。B、必配與選配如何抉擇？結(jié)合區(qū)域差異的裝備配置優(yōu)先級策略與落地方案必配裝備核心清單：保障基礎(chǔ)教學(xué)的“底線”裝備解析01必配裝備聚焦課標(biāo)規(guī)定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)需求，是所有學(xué)校開展化學(xué)教學(xué)的底線保障。清單涵蓋基礎(chǔ)玻璃儀器（燒杯、試管等）、基礎(chǔ)計(jì)量儀器（托盤天平、量筒等）及核心實(shí)驗(yàn)器材。如微型溶液導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)器從“選配”調(diào)為“必配”，確保學(xué)生核心實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)。必配裝備需100%覆蓋，無區(qū)域差異豁免。02（二）選配裝備篩選邏輯：基于學(xué)校層次與教學(xué)需求的個(gè)性化適配選配裝備服務(wù)于個(gè)性化教學(xué)與特色發(fā)展，篩選需結(jié)合三要素：學(xué)校辦學(xué)層次（如重點(diǎn)?？膳銿R實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)）、地域特色（如化工區(qū)可配水質(zhì)監(jiān)測裝備）、學(xué)生發(fā)展需求（如科創(chuàng)社團(tuán)可配進(jìn)階實(shí)驗(yàn)器材）。篩選需避免盲目追求高端，以“補(bǔ)充必配、支撐特色”為原則，形成差異化配置方案。（三）區(qū)域差異應(yīng)對：欠發(fā)達(dá)與發(fā)達(dá)地區(qū)的分階段配置策略01欠發(fā)達(dá)地區(qū)采用“基礎(chǔ)優(yōu)先”策略：首年配齊必配裝備，重點(diǎn)保障安全與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；次年逐步添加簡易選配器材（如小型過濾裝置）。發(fā)達(dá)地區(qū)推行“超前布局”：同步落實(shí)必配與核心選配（如數(shù)字化傳感器），3年內(nèi)引入VR等前沿裝備。各地可申請專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障配置均衡推進(jìn)。02、五大主題如何落地？基于課程標(biāo)準(zhǔn)的主題學(xué)習(xí)器材配置與教學(xué)應(yīng)用指南科學(xué)探究主題：探究性實(shí)驗(yàn)器材配置與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)該主題需配置變量控制類器材（如可調(diào)節(jié)酒精燈）、數(shù)據(jù)記錄類工具（如簡易數(shù)據(jù)表格）。教學(xué)中，用控制變量器材開展“影響反應(yīng)速率因素”探究，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)。裝備使用需突出學(xué)生主體性，教師僅提供指導(dǎo)，通過器材操作培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。（二）身邊的化學(xué)物質(zhì)主題：生活化器材選用與知識(shí)具象化路徑1配置貼近生活的器材與試劑，如廚房中的小蘇打、白醋，常見金屬（鐵釘、鋁箔）等。教學(xué)中，用這些材料開展“金屬銹蝕條件”“酸堿反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)，將抽象知識(shí)具象化。器材選用需確保安全性，優(yōu)先選擇低毒、易獲取的材料，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。2（三）物質(zhì)構(gòu)成的奧秘主題：微觀模擬器材配置與宏微結(jié)合素養(yǎng)培育配置原子結(jié)構(gòu)模型、分子結(jié)構(gòu)拼插套件等微觀模擬器材。教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過拼插模型理解分子構(gòu)成，結(jié)合宏觀實(shí)驗(yàn)（如電解水）觀察現(xiàn)象，建立“宏觀現(xiàn)象—微觀解釋”關(guān)聯(lián)。教師需引導(dǎo)學(xué)生對比模型與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，深化對物質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)知，培育宏微結(jié)合素養(yǎng)。物質(zhì)的化學(xué)變化主題：反應(yīng)觀察與分析器材配置與變化觀念構(gòu)建01配置反應(yīng)容器（錐形瓶、分液漏斗）、現(xiàn)象記錄工具（如放大鏡）等。通過“酸堿中和”“鐵與硫酸銅反應(yīng)”等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察顏色、沉淀等變化，記錄反應(yīng)現(xiàn)象。教學(xué)中，結(jié)合器材操作分析反應(yīng)本質(zhì)，總結(jié)變化規(guī)律，幫助學(xué)生構(gòu)建“物質(zhì)是變化的”核心觀念，理解變化中的守恒思想。02化學(xué)與社會(huì)發(fā)展主題：跨學(xué)科器材配置與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)養(yǎng)成01細(xì)化為生產(chǎn)、新材料等子主題，配置水質(zhì)檢測試紙、簡易凈水器等器材。教學(xué)中，用水質(zhì)檢測器材監(jiān)測當(dāng)?shù)厮|(zhì)，分析污染原因；用新材料樣品（如可降解塑料）探究其特性。通過實(shí)踐讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對社會(huì)發(fā)展的作用，培養(yǎng)關(guān)注環(huán)境、服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。02、數(shù)字化裝備來了！核心器材選型、操作培訓(xùn)與素養(yǎng)培養(yǎng)融合路徑解析核心數(shù)字化器材清單：pH傳感器、數(shù)據(jù)采集器等必選與備選方案01核心必選包括pH傳感器、溫度傳感器、數(shù)據(jù)采集器及配套軟件，用于精準(zhǔn)測量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；備選有溶解氧傳感器、COD傳感器等，服務(wù)于拓展實(shí)驗(yàn)。選型需關(guān)注兼容性，確保不同傳感器可接入同一采集器；優(yōu)先選操作簡易、數(shù)據(jù)穩(wěn)定的品牌，適配初中生操作水平。02（二）教師實(shí)操培訓(xùn)方案：從基礎(chǔ)操作到教學(xué)融合的階梯式培訓(xùn)采用“三階培訓(xùn)”：一階（1周）基礎(chǔ)操作，掌握傳感器校準(zhǔn)、數(shù)據(jù)采集等技能；二階（2周）案例研討，分析數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例；三階（1個(gè)月）實(shí)操演練，設(shè)計(jì)“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)+探究”教案。培訓(xùn)可結(jié)合線上課程與線下實(shí)操，配套考核機(jī)制，確保教師熟練應(yīng)用。（三）教學(xué)融合路徑：數(shù)字化裝備如何助力證據(jù)推理等素養(yǎng)落地？以“酸的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)為例：用pH傳感器實(shí)時(shí)監(jiān)測不同酸溶液pH變化，采集數(shù)據(jù)生成曲線。學(xué)生分析曲線差異，推理酸的強(qiáng)弱與pH的關(guān)系，形成證據(jù)鏈。過程中，數(shù)字化裝備將抽象數(shù)據(jù)可視化，幫助學(xué)生基于證據(jù)得出結(jié)論，強(qiáng)化證據(jù)推理素養(yǎng)，同時(shí)提升數(shù)據(jù)處理能力。、安全紅線不可破：危險(xiǎn)化學(xué)品管理、防護(hù)裝備配置與應(yīng)急處置全流程規(guī)范危險(xiǎn)化學(xué)品分級清單：初中化學(xué)常用?；贩诸惻c管控要求01常用?；贩譃楸ㄆ罚ㄈ缦跛徜@）、氧化劑（如高錳酸鉀）、腐蝕品（如濃硫酸）等類別。管控要求：爆炸品需單獨(dú)存放于防爆柜，氧化劑與還原劑分柜存放，腐蝕品配防腐蝕托盤。建立“一物一碼”臺(tái)賬，記錄采購、領(lǐng)用、剩余量，確保全程可追溯，嚴(yán)禁超量存儲(chǔ)。02（二）防護(hù)裝備必配清單：從個(gè)人防護(hù)到實(shí)驗(yàn)室防護(hù)的全方位配置個(gè)人防護(hù)需配防化手套、護(hù)目鏡、實(shí)驗(yàn)服，每人1套；實(shí)驗(yàn)室防護(hù)需配洗眼器、緊急噴淋裝置、滅火器（干粉與二氧化碳型）、急救箱（含中和劑、繃帶等）。防護(hù)裝備需放置在顯眼易取位置，定期檢查有效性，如護(hù)目鏡無劃痕、洗眼器出水通暢，確保應(yīng)急時(shí)可用。（三）應(yīng)急處置全流程：泄漏、灼傷等常見事故的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)對步驟泄漏事故：立即疏散學(xué)生，戴防化手套用沙土覆蓋泄漏物，收集后放入專用廢液桶；灼傷事故：酸灼傷用大量清水沖洗后涂碳酸氫鈉溶液，堿灼傷用清水沖洗后涂硼酸溶液，嚴(yán)重者送醫(yī)。定期開展應(yīng)急演練，讓師生熟練掌握步驟，演練后總結(jié)優(yōu)化處置流程。12、環(huán)保理念貫穿始終：廢液處理裝備配置、綠色實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與環(huán)保教育實(shí)踐廢液分類處理裝備：分類回收桶配置與不同廢液處理規(guī)范A必配酸性、堿性、含重金屬（如含銅離子）廢液分類回收桶，桶身貼明確標(biāo)識(shí)。處理規(guī)范：酸性與堿性廢液需中和至中性后排放；含重金屬廢液加入沉淀劑（如硫化鈉）生成沉淀，過濾后清液排放，沉淀交由專業(yè)機(jī)構(gòu)處理。嚴(yán)禁將不同類別廢液混合，避免產(chǎn)生有毒物質(zhì)。B（二）綠色實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：基于裝備優(yōu)化的試劑減量與污染減排方案借助微型實(shí)驗(yàn)裝備實(shí)現(xiàn)試劑減量，如用微型試管代替常規(guī)試管，試劑用量減少80%；用密封實(shí)驗(yàn)裝置（如微型氣體發(fā)生器）減少氣體泄漏。設(shè)計(jì)“多步實(shí)驗(yàn)整合”方案，如“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)后，將濾液用于“溶液導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)試劑循環(huán)利用，降低污染。12（三）環(huán)保教育融合：通過裝備使用滲透綠色化學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生參與廢液分類回收操作，記錄回收量與處理結(jié)果；用對比實(shí)驗(yàn)展示綠色裝備優(yōu)勢，如對比微型與常規(guī)實(shí)驗(yàn)的試劑用量及廢液產(chǎn)生量。引導(dǎo)學(xué)生撰寫“綠色實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案”，提出減少污染的建議，使學(xué)生在實(shí)踐中理解綠色化學(xué)理念，養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣。、裝備如何驗(yàn)收到位？技術(shù)指標(biāo)核查、質(zhì)量評估與驗(yàn)收流程標(biāo)準(zhǔn)化操作手冊技術(shù)指標(biāo)核查清單：關(guān)鍵裝備核心參數(shù)的檢測方法與合格標(biāo)準(zhǔn)01以托盤天平為例：核心參數(shù)為稱量精度（0.1g）、最大稱量（500g）。檢測方法：用標(biāo)準(zhǔn)砝碼校準(zhǔn)，多次稱量記錄數(shù)據(jù)，誤差需≤0.1g；pH傳感器精度需≤0.1pH，用標(biāo)準(zhǔn)緩沖液（pH4.0、7.0）校準(zhǔn)。合格標(biāo)準(zhǔn)需符合國標(biāo)要求，核查時(shí)留存檢測數(shù)據(jù)，不合格裝備需退換貨。02（二）質(zhì)量評估維度：從材質(zhì)安全到功能適配的全方位評估方法評估分三維度：材質(zhì)安全（如玻璃儀器無裂痕、實(shí)驗(yàn)服為阻燃材質(zhì)）、功能適配（如傳感器可精準(zhǔn)采集數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)裝置組裝便捷）、耐用性（如金屬儀器耐腐蝕、塑料器材抗老化）。采用“抽樣檢測+全面排查”，抽樣比例不低于10%，確保整體質(zhì)量達(dá)標(biāo)。（三）驗(yàn)收流程標(biāo)準(zhǔn)化：從到貨核對到合格確認(rèn)的五步驗(yàn)收法五步驗(yàn)收法：一是到貨核對，清點(diǎn)數(shù)量與型號是否匹配訂單；二是外觀檢查，查看裝備有無破損；三是技術(shù)核查，檢測核心參數(shù)；四是功能測試，實(shí)操驗(yàn)證裝備功能；五是資料審核，核查合格證、說明書等。每步需簽字確認(rèn)，形成驗(yàn)收報(bào)告，驗(yàn)收不合格需明確整改要求。、從閑置到高效：裝備日常管護(hù)、損耗補(bǔ)給與教學(xué)應(yīng)用效能提升策略日常管護(hù)責(zé)任體系：器材分類管理與師生管護(hù)責(zé)任劃分建立“教師主導(dǎo)+學(xué)生參與”體系：教師負(fù)責(zé)貴重器材（如數(shù)字化傳感器）管護(hù)，定期校準(zhǔn)維護(hù)；學(xué)生分組負(fù)責(zé)基礎(chǔ)器材（如燒杯、試管），每組設(shè)器材管理員，課后清潔、歸位。制定管護(hù)細(xì)則，明確損壞賠償與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，如管護(hù)到位小組獲實(shí)驗(yàn)器材優(yōu)先使用權(quán)。（二）損耗補(bǔ)給機(jī)制：易損器材清單與常態(tài)化補(bǔ)給流程易損器材清單包括試管、膠頭滴管、玻璃導(dǎo)管等，按班級數(shù)1:2的比例儲(chǔ)備。補(bǔ)給流程：每月底器材管理員統(tǒng)計(jì)損耗數(shù)量，教師審核后提交采購申請，經(jīng)學(xué)校審批后采購；到貨后驗(yàn)收合格入庫，及時(shí)補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)室。建立最低儲(chǔ)備量預(yù)警，避免短缺影響教學(xué)。12（三）應(yīng)用效能提升：裝備使用登記與教學(xué)應(yīng)用效果評估方法推行裝備使用登記制度，記錄使用時(shí)間、課程內(nèi)容、使用者。評估采用“師生互評+數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”：學(xué)生評價(jià)裝備實(shí)用性，教師評估裝備對教學(xué)的支撐作用；統(tǒng)計(jì)裝備使用率，針對閑置裝備分析原因，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容融入裝備使用，或開展課外實(shí)驗(yàn)提高使用率。、未來趨勢預(yù)判：VR虛擬實(shí)驗(yàn)與環(huán)境監(jiān)測裝備發(fā)展前景及適配應(yīng)用建議VR虛擬實(shí)驗(yàn)裝備：優(yōu)勢、適用場景與初中化學(xué)適配案例VR裝備優(yōu)勢：可模擬高危實(shí)驗(yàn)（如氫氣爆炸）、微觀過程（如原子結(jié)合），規(guī)避安全風(fēng)險(xiǎn)。適用場景：高危實(shí)驗(yàn)教學(xué)、微觀概念講解。適配案例：“化學(xué)變化的微觀實(shí)質(zhì)”教學(xué)中，學(xué)生通過VR設(shè)備“進(jìn)入”分子內(nèi)部，觀察原子重新組合過程，直觀理解抽象概念，提升學(xué)習(xí)興趣。12（二）環(huán)境監(jiān)測裝備：7類核心傳感器應(yīng)用與跨學(xué)科教學(xué)融合01類核心傳感器包括溶解氧、COD、氨氮等，可用于水質(zhì)、大氣監(jiān)測?？鐚W(xué)科融合：與生物學(xué)科合作開展“水體生態(tài)與水質(zhì)”探究，用溶解氧傳感器監(jiān)測不同水體溶解氧含量；與地理學(xué)科結(jié)合，用大氣傳感器檢測區(qū)域空氣質(zhì)量，培養(yǎng)跨學(xué)科探究能力。02（三）前沿裝備適配建議：學(xué)校引入時(shí)機(jī)與教學(xué)整合路徑規(guī)劃01引入時(shí)機(jī)：優(yōu)先配齊必配裝備后，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)?？稍?-3年內(nèi)引入VR裝備；環(huán)保特色學(xué)校可優(yōu)先配置環(huán)境監(jiān)測傳感器。整合路徑