理解課程設計一、教學目標

本課程旨在幫助學生深入理解課程設計的核心概念與實踐方法，確保學生能夠掌握課程設計的基本原理、流程和技巧，并能將其應用于實際教學場景中。具體目標如下：

**知識目標**

1.學生能夠清晰闡述課程設計的定義、目的和意義，理解其在教育教學中的重要作用。

2.學生能夠掌握課程設計的系統(tǒng)性框架，包括需求分析、目標設定、內容選擇、教學活動設計、評價方式制定等關鍵環(huán)節(jié)。

3.學生能夠識別并分析不同課程設計的模式（如行為主義、認知主義、建構主義等），并理解其適用場景與局限性。

4.學生能夠結合學科特點，明確課程設計的具體要求，如知識體系的邏輯性、教學內容的科學性、方法的多樣性等。

**技能目標**

1.學生能夠獨立完成一份完整的課程設計方案，包括教學目標細化、教學內容、教學活動設計、評價工具開發(fā)等。

2.學生能夠運用現代教育技術手段，優(yōu)化課程設計過程，如利用在線平臺進行教學資源整合、設計互動式學習活動等。

3.學生能夠通過案例分析、小組討論等方式，提升課程設計的實踐能力，并能夠根據反饋進行迭代優(yōu)化。

4.學生能夠結合實際教學情境，靈活調整課程設計策略，確保教學效果的最大化。

**情感態(tài)度價值觀目標**

1.學生能夠培養(yǎng)對課程設計的興趣與熱情，認識到其創(chuàng)新性與科學性，增強專業(yè)認同感。

2.學生能夠樹立以學生為中心的教育理念，關注學習者的需求與差異，注重教學過程的參與性與體驗感。

3.學生能夠形成批判性思維，對現有課程設計案例進行客觀評價，并提出改進建議。

4.學生能夠增強團隊協作意識，通過合作完成課程設計任務，培養(yǎng)溝通與協作能力。

課程性質方面，本課程屬于教育類專業(yè)的核心課程，兼具理論性與實踐性，強調理論與實踐的結合。學生群體多為師范生或教育從業(yè)者，具備一定的教育教學基礎，但課程設計能力參差不齊。教學要求需兼顧知識傳授與技能訓練，注重引導學生從“知”到“行”的轉化，同時鼓勵創(chuàng)新思維與個性化設計。課程目標分解為具體學習成果，如：能夠獨立撰寫課程設計說明書、設計一份符合新課改要求的教案、運用教育技術工具開發(fā)互動資源等，以便后續(xù)教學設計與效果評估。

二、教學內容

本課程內容圍繞課程設計的核心理論、關鍵環(huán)節(jié)和實踐方法展開，旨在幫助學生系統(tǒng)掌握課程設計的基本知識，提升實踐能力。內容選擇與遵循科學性、系統(tǒng)性原則，緊密關聯教材章節(jié)，確保與教學實際相符。詳細教學大綱如下：

**模塊一：課程設計概述與理論基礎（教材第一章、第二章）**

1.**課程設計的定義、目的與意義**

-課程設計的概念演變與發(fā)展

-課程設計在教育教學改革中的作用

-課程設計與其他教育活動的區(qū)別與聯系

2.**課程設計的理論基礎**

-行為主義學習理論及其課程設計應用（如目標行為陳述、強化策略等）

-認知主義學習理論及其課程設計應用（如信息加工模型、認知策略訓練等）

-建構主義學習理論及其課程設計應用（如情境學習、合作學習設計等）

-多元智能理論對課程設計的啟示（如個性化學習方案設計）

**模塊二：課程設計的基本框架與流程（教材第三章、第四章）**

1.**需求分析**

-學習者分析（年齡特征、認知水平、學習風格等）

-社會與教育背景分析（課程標準、教學資源、評價要求等）

-教學內容分析（知識體系、邏輯結構、重難點分布）

2.**目標設定**

-課程總目標與分目標分解（知識目標、技能目標、情感目標）

-目標陳述的SMART原則（具體、可測量、可達成、相關、時限性）

-目標之間的邏輯關系與一致性檢查

3.**內容選擇與**

-學科知識體系的構建原則（科學性、系統(tǒng)性、遞進性）

-教學內容的整合與重組（主題式、項目式、模塊式等）

-難點的分解與鋪墊設計

**模塊三：課程實施與評價設計（教材第五章、第六章）**

1.**教學活動設計**

-教學方法的選配（講授法、討論法、實驗法、案例法等）

-教學環(huán)節(jié)的動態(tài)設計（導入、新授、鞏固、拓展等）

-互動式學習活動設計（小組合作、角色扮演、探究學習等）

2.**教學資源開發(fā)**

-傳統(tǒng)教學資源（教材、教具、板書設計等）的創(chuàng)新應用

-現代教育技術資源（多媒體課件、在線平臺、虛擬仿真等）的開發(fā)與整合

-教學資源的評價與更新機制

3.**課程評價設計**

-形成性評價與總結性評價的配合（測驗、作業(yè)、表現性評價等）

-評價工具的開發(fā)（量規(guī)、問卷、測試題等）

-評價結果的反饋與教學調整

**模塊四：課程設計案例分析與實踐（教材第七章、第八章）**

1.**經典課程設計案例分析**

-國內外優(yōu)秀課程設計案例解讀（如項目式課程、融合課程等）

-案例的優(yōu)缺點評析與改進建議

2.**實踐任務設計**

-小型課程單元設計（如一節(jié)課的教學設計、一個主題活動的設計）

-課程設計方案展示與同行評議

-實踐成果的總結與反思

教學內容安排遵循“理論→方法→實踐”的邏輯順序，進度安排如下：

-前兩周完成理論框架學習（模塊一、模塊二）；

-中間三周聚焦實施與評價設計（模塊三）；

-后兩周進行案例分析與實踐任務（模塊四），并完成課程總結。

教材章節(jié)內容與教學進度嚴格對應，確保學生能夠逐步掌握課程設計的全流程，并為后續(xù)教學實踐奠定堅實基礎。

三、教學方法

為達成課程目標，提升教學效果，本課程采用多元化的教學方法，確保理論與實踐相結合，激發(fā)學生的學習興趣與主動性。教學方法的選擇遵循與教學內容相匹配、與學生特點相適應的原則，注重培養(yǎng)學生分析、設計、實踐課程的能力。

**講授法**：用于系統(tǒng)傳授課程設計的核心概念、理論框架和基本流程（如模塊一、模塊二）。教師通過精準的語言、清晰的邏輯，講解課程設計的定義、理論基礎、關鍵環(huán)節(jié)等，為學生構建完整的知識體系。此方法適用于知識密度高、需要快速建立認知結構的部分。

**討論法**：圍繞課程設計的爭議性話題、不同理論模型的優(yōu)劣、特定案例的解讀等展開（如模塊一中的理論對比、模塊三中的評價方法選擇）。學生進行小組討論或全班辯論，鼓勵學生表達觀點、質疑假設、碰撞思想，培養(yǎng)批判性思維和團隊協作能力。

**案例分析法**：選取典型課程設計案例（如模塊四），引導學生深入分析其設計思路、實施效果、存在問題等。通過案例分析，學生能夠直觀理解理論知識在實際中的運用，學習借鑒成功經驗，反思失敗教訓，提升課程設計的實踐敏感度。

**任務驅動法**：設計具體的課程設計任務（如模塊四的實踐單元設計），要求學生以小組或個人形式完成，并在過程中運用所學知識解決問題。任務包括需求分析、目標設定、內容、活動設計、評價規(guī)劃等，模擬真實工作場景，鍛煉學生的綜合設計能力。

**實踐操作法**：結合現代教育技術工具（如在線備課平臺、教學軟件），指導學生實際操作，開發(fā)教學資源、設計互動環(huán)節(jié)（如模塊三的資源開發(fā)部分）。通過動手實踐，學生能夠掌握技術工具在課程設計中的應用，提升設計的創(chuàng)新性和可行性。

**反思總結法**：在每個模塊結束后，學生進行學習反思，總結收獲與不足。通過撰寫學習日志、提交反思報告等方式，引導學生內化知識，形成自我改進的閉環(huán)，促進從“知”到“行”的深度轉化。

教學方法的多樣性確保了課堂的動態(tài)性與參與性，既有理論高度的引領，也有實踐操作的體驗，既有個體思考的空間，也有團隊協作的鍛煉，全面促進學生課程設計能力的提升。

四、教學資源

為有效支持教學內容和教學方法的實施，豐富學生的學習體驗，本課程配置了多元化的教學資源，涵蓋教材、參考書、多媒體資料、案例庫及實踐工具等，確保資源與課程目標、教學內容及方法緊密關聯，符合教學實際需求。

**核心教材與配套資源**：以指定教材為基礎（如教材第一章至第八章），系統(tǒng)提供課程設計的理論框架、流程方法及評價體系。同時，整合教材配套的案例、習題、閱讀材料，作為課堂討論和實踐任務的基礎，確保教學內容的知識覆蓋度和深度。

**參考書目與文獻**：篩選國內外經典的課程設計理論著作（如泰勒《課程與教學的基本原理》、施瓦布的實踐論等）、教育學、心理學核心文獻，供學生深入研讀特定理論或方法。提供電子版文獻庫或推薦書目清單，支持學生自主拓展學習，提升理論素養(yǎng)。

**多媒體教學資源**：制作或選用PPT課件、教學視頻（如名師課程設計講座、軟件操作教程）、動畫演示（如教學流程示、技術工具應用場景），輔助講授法、案例分析法等教學。多媒體資源直觀展示復雜概念、動態(tài)過程，增強知識的可理解性和趣味性。

**課程設計案例庫**：建立包含不同學科、不同學段、不同模式的課程設計案例庫（如項目式課程、融合課程、信息技術支持課程），涵蓋設計方案、實施片段、評價結果等。案例庫支持案例分析法、任務驅動法，供學生分析、比較、借鑒，提升實踐洞察力。

**實踐工具與平臺**：提供在線備課平臺、教學設計模板、互動評價量規(guī)等數字化工具，支持任務驅動法、實踐操作法。學生利用這些工具完成單元設計、資源開發(fā)等任務，模擬真實工作環(huán)境，掌握現代教育技術手段在課程設計中的應用。

**實物與設備**：在涉及教學資源開發(fā)時（如模塊三），可準備部分傳統(tǒng)教具、多媒體設備（如投影儀、平板電腦），供學生體驗不同資源的表現形式和適用場景。設備支持實踐操作法的實施，確保學生能夠動手嘗試、掌握技能。

教學資源的綜合運用，旨在構建一個支持理論學習、指導實踐操作、促進反思提升的學習環(huán)境，使學生在豐富的資源支持下，更深入地理解課程設計內涵，提升綜合設計能力。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生的學習成果，確保評估方式與課程目標、教學內容及方法相匹配，本課程設計多元化的評估體系，注重過程性評估與終結性評估相結合，力求公正反映學生的知識掌握、技能運用和素養(yǎng)發(fā)展。

**平時表現評估**：占課程總成績的20%。包括課堂出勤、參與討論的積極性與深度、小組合作中的貢獻度、隨堂練習完成情況等。教師通過觀察記錄、提問互動、小組互評等方式進行，評估學生的參與度、溝通能力和團隊協作精神，與講授法、討論法等教學活動緊密結合。

**作業(yè)評估**：占課程總成績的30%。布置若干次與課程內容緊密相關的作業(yè)，如理論綜述、設計片段草稿、案例分析報告、教學資源清單等。作業(yè)要求體現學生對課程設計理論的理解和應用能力，教師根據作業(yè)的完整性、邏輯性、創(chuàng)新性及與課程標準的符合度進行評分，與模塊二、模塊三的教學內容相對應。

**實踐任務評估**：占課程總成績的30%。設置一項核心實踐任務，如獨立完成一份完整的課程單元設計或合作設計一個主題教學活動（如模塊四）。評估內容包括設計方案的理論依據、目標設定的合理性、內容的系統(tǒng)性、活動設計的互動性、評價方式的科學性等。采用作品展示、同行評議、教師點評相結合的方式，重點評估學生的綜合設計能力與實踐創(chuàng)新能力。

**終結性考試**：占課程總成績的20%。采用閉卷或開卷形式，考查學生對課程設計核心概念、理論模型、基本流程的掌握程度。試題類型包括名詞解釋、簡答題（如比較不同理論模型）、論述題（如分析課程設計中的難點及對策）、方案片段設計題等，與教材各章節(jié)的核心知識點直接關聯，檢驗學生的理論素養(yǎng)和基本技能。

評估標準明確、客觀，并提供評分細則。所有評估方式均圍繞課程目標展開，確保評估的全面性和有效性。通過綜合評估，不僅檢驗學習效果，更引導學生注重知識整合、能力遷移和素養(yǎng)提升，實現教與學的良性互動。

六、教學安排

本課程總學時為48學時，采用理論與實踐相結合的授課方式，教學安排緊湊合理，確保在有限時間內完成全部教學任務，并充分考慮學生的實際情況。具體安排如下：

**教學進度與時間分配**：課程共分為四個模塊，每模塊安排12學時，每周一次，每次3學時。教學進度緊密圍繞教材章節(jié)展開，確保各部分內容按時完成。

-**模塊一：課程設計概述與理論基礎（12學時）**

第一周至第二周：講授課程設計的定義、目的、意義，介紹行為主義、認知主義、建構主義等學習理論及其應用。安排2次講授，1次小組討論。

-**模塊二：課程設計的基本框架與流程（12學時）**

第三周至第四周：講解需求分析、目標設定、內容選擇與等關鍵環(huán)節(jié)。安排2次講授，1次案例分析，1次小組練習。

-**模塊三：課程設計實施與評價設計（12學時）**

第五周至第六周：重點講解教學活動設計、教學資源開發(fā)、課程評價設計。安排2次講授，1次實踐操作，1次小組展示。

-**模塊四：課程設計案例分析與實踐（12學時）**

第七周至第八周：深入分析經典課程設計案例，布置并指導實踐任務，成果展示與評議。安排2次案例討論，2次實踐指導與展示。

**教學時間**：每次課安排在周二下午14:00-17:00，時長3小時，符合學生的作息時間，避免與主要課程沖突。共8周完成所有教學任務。

**教學地點**：理論講授和討論在普通教室進行，實踐操作、小組討論和成果展示在多媒體教室或計算機實驗室進行，確保教學活動所需的設備和環(huán)境支持。教室環(huán)境安靜、舒適，配備投影儀、電腦等必要設備，便于教學活動的開展。

**學生實際情況考慮**：教學安排充分考慮了學生的專業(yè)背景和課程需求，如師范生對實踐操作的需求較高，因此在模塊三和模塊四增加了實踐環(huán)節(jié)。同時，每周一次的授課頻率適中，避免學生負擔過重，保證學習效果。

通過合理的教學安排，確保教學內容系統(tǒng)覆蓋，教學活動有序進行，學生在有限的時間內能夠充分吸收知識、提升能力，達到預期的教學目標。

七、差異化教學

鑒于學生在學習風格、興趣特長和能力水平上存在差異，為滿足每位學生的學習需求，促進其個性化發(fā)展，本課程將實施差異化教學策略，通過調整教學內容、方法、資源與評估，確保所有學生都能在原有基礎上獲得進步。

**內容差異化**：根據學生的學科背景（如文科、理科）和能力基礎，在講解理論（如模塊一的理論對比）或分析案例（如模塊四的案例選擇）時，提供不同難度或側重點的材料。例如，對理論基礎較扎實的學生，可引導其深入探討理論的哲學淵源或當代發(fā)展；對實踐能力較強的學生，可提供更具挑戰(zhàn)性的設計任務。

**方法差異化**：結合講授法、討論法、案例分析法、任務驅動法等多種教學方法，適應不同學生的學習偏好。對于視覺型學習者，側重使用多媒體資料和表進行講解；對于聽覺型學習者，增加課堂討論和辯論環(huán)節(jié)；對于動覺型學習者，強化實踐操作和模擬演練。小組活動時，根據學生的能力互補性進行分組，鼓勵不同風格學生相互學習。

**資源差異化**：提供豐富多樣的學習資源，包括基礎性閱讀材料（教材、核心參考書）和拓展性資源（前沿文獻、多媒體案例庫、實踐工具教程）。學生可根據自身興趣和需求自主選擇，構建個性化的學習包。例如，對希望提升技術應用能力的學生，推薦相關軟件教程和實踐平臺。

**評估差異化**：設計多元化的評估方式與評價標準，允許學生通過不同方式展示學習成果。平時表現評估中，關注學生在不同活動中的參與度和貢獻。作業(yè)和實踐任務設置基礎要求和拓展方向，學生可自主選擇完成層次。終結性考試中，提供不同類型的題目（選擇、簡答、論述、設計），并允許學生根據自身優(yōu)勢選擇重點或調整答題策略。對學習有困難的學生，提供形成性評價的更多反饋和改進指導；對學有余力的學生，鼓勵其設計創(chuàng)新性方案并提供更高階的評價。

差異化教學旨在創(chuàng)造一個包容、支持的學習環(huán)境，通過個性化的教學與評估，激發(fā)學生的學習潛能，提升其課程設計能力，促進教育公平與質量提升。

八、教學反思和調整

為持續(xù)優(yōu)化教學過程，提升教學效果，確保課程目標的有效達成，本課程在實施過程中將定期進行教學反思和評估，并根據反饋信息及時調整教學內容與方法。

**教學反思機制**：教師將在每次授課后、每個模塊結束后、期中及期末進行階段性教學反思。反思內容聚焦于教學目標的達成度、教學內容的適宜性、教學方法的有效性、教學資源的匹配度以及課堂互動氛圍等。教師將對照教學設計，分析實際教學情境中的成功之處與存在問題，如學生對哪些理論概念理解困難、哪些實踐任務參與度高或低、教學時間分配是否合理等。同時，反思將結合學生的學習狀態(tài)，分析個體差異對教學的影響。

**學生反饋收集**：通過多種渠道收集學生反饋信息，包括課堂觀察學生的反應與參與度、隨堂問卷或非正式提問、模塊作業(yè)后的意見箱、期中教學座談會以及課程結束時的匿名評價表。收集的反饋將圍繞教學內容是否清晰、難度是否適中、教學方法是否有趣有效、資源是否充足實用、評估方式是否公平合理等方面進行，確保從學生視角審視教學效果。

**教學調整措施**：基于教學反思和學生反饋，教師將及時調整后續(xù)教學活動。調整可能包括：針對理解困難的內容，增加講解次數、調整講解方式或補充輔助材料（如增加案例分析或繪制思維導）；對于參與度低的活動，修改活動設計以提高趣味性或關聯性，或調整分組策略；根據學生提出的資源需求，補充相關參考書、案例或在線工具；若發(fā)現評估方式存在問題，將調整評分標準或增加過程性評價的比重。調整將注重具體、可操作，并提前規(guī)劃，如在一周或一個模塊結束后確定下一階段的調整方案。

教學反思和調整是一個動態(tài)循環(huán)的過程，貫穿整個教學周期。通過持續(xù)的審視與改進，確保教學內容與方法的優(yōu)化始終與學生需求相匹配，從而有效提升課程設計的教學質量與學生能力培養(yǎng)效果。

九、教學創(chuàng)新

在保證課程教學科學性和系統(tǒng)性的基礎上，本課程積極嘗試新的教學方法和技術，結合現代科技手段，旨在提高教學的吸引力和互動性，激發(fā)學生的學習熱情與創(chuàng)造潛能，使課程設計學習更具時代感和實踐感。

**方法創(chuàng)新**：探索采用翻轉課堂模式，針對課程設計中基礎性理論（如模塊一、模塊二的理論部分），要求學生課前通過在線平臺學習核心概念和資料，課上進行深入討論、案例分析或設計工作坊，教師則在線下提供個性化指導和答疑。引入設計思維（DesignThinking）方法論，指導學生在實踐任務（如模塊四）中經歷用戶需求調研、概念構思、原型設計、測試迭代等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新解決問題能力。

**技術應用**：利用在線協作平臺（如騰訊文檔、飛書）支持小組課程設計任務的實時協作與資源共享，方便學生隨時隨地參與討論、共同編輯方案。開發(fā)或引入互動式在線測試系統(tǒng)，用于隨堂檢測學生對理論知識的掌握情況，并提供即時反饋。在多媒體教室中，運用互動屏幕或投票器工具，開展課堂小、快速問答或觀點碰撞，增強課堂的即時反饋和參與感。鼓勵學生利用教育類工具（如教學設計輔助生成器、學情分析工具）探索課程設計的可能性，體驗技術賦能教學創(chuàng)新。

**實踐拓展**：線上或線下工作坊，邀請一線優(yōu)秀教師或課程設計師分享實戰(zhàn)經驗，或展示優(yōu)秀課程設計方案實物（如教學資源包、學生作品集）。鼓勵學生將課程設計理念應用于真實教學場景，如參與微格教學、模擬課堂觀察與評課等活動，或設計服務于特定教育社群（如留守兒童、特殊需求學生）的公益課程方案，提升學習的現實意義和社會價值。

通過教學創(chuàng)新，本課程力求突破傳統(tǒng)教學模式，營造生動活潑、主動探究的學習氛圍，使學生不僅掌握課程設計的知識和技能，更能培養(yǎng)適應未來教育發(fā)展的創(chuàng)新精神和實踐能力。

十、跨學科整合

課程設計作為教育實踐的藍，天然具有跨學科的特性，需要融合不同學科的知識、視角與方法。本課程注重挖掘各學科間的關聯性，促進跨學科知識的交叉應用，旨在培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和系統(tǒng)性思維能力，使其能夠設計出更具廣度與深度的課程方案。

**理論層面整合**：在講解課程設計理論基礎時（如模塊一），引入多元智能理論、認知心理學、社會學、倫理學等相關學科的視角，分析不同理論如何解釋學習現象、指導課程設計。例如，結合神經科學探討學習者的認知加工機制，或從文化社會學分析課程內容的社會公平性與文化適應性，引導學生理解課程設計決策的多學科依據。

**內容層面整合**：在課程內容上（如模塊二、模塊三），明確強調跨學科主題課程（如STEAM教育、項目式學習）的設計原則與方法。分析不同學科知識如何圍繞一個核心主題進行有機整合，設計跨學科探究活動或項目，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決復雜問題的能力。例如，設計一個涉及科學、技術、工程、藝術、數學的環(huán)保主題單元，要求學生分析各學科知識的關聯與融合點。

**實踐層面整合**：實踐任務（如模塊四）鼓勵學生設計跨學科的課程單元或活動方案。要求學生明確方案的跨學科性質，闡述各學科知識如何相互支撐、共同服務于學習目標。例如，設計一個融合語文、歷史、藝術的“地方文化”探究課程，或結合物理、信息技術、數學的“智能機器人”設計項目。通過實踐，學生學會打破學科壁壘，進行知識的融會貫通與創(chuàng)新應用。

**資源層面整合**：提供跨學科的案例庫和參考資源，包含不同學科背景下成功的課程設計實例。鼓勵學生查閱和借鑒不同領域的教學資源（如科學實驗、藝術創(chuàng)作、社會工具），豐富課程設計的元素和方法。同時，邀請不同學科背景的教師或專家進行講座或工作坊，分享跨學科教學經驗，拓寬學生的視野。

通過跨學科整合，本課程旨在培養(yǎng)學生的廣闊視野和綜合素養(yǎng)，使其能夠從更宏觀、更系統(tǒng)的角度理解教育現象，設計出更具時代性、適應性和生命力的課程方案，為未來教育實踐提供更豐富的可能性。

十一、社會實踐和應用

為將課程設計理論知識與教育實踐緊密結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，本課程設計了一系列與社會實踐和應用相關的教學活動，確保學生能夠在真實或模擬情境中應用所學，提升解決實際問題的能力。

**實踐任務設計**：在模塊四（課程設計案例分析與實踐）中，核心實踐任務要求學生選擇一個真實的教育場景（如特定學校、年級、學科或學生群體），完成一份具有一定應用性的課程單元設計方案。學生需進行需求分析，考慮實際教學資源與限制，設計具體的教學活動、資源選擇和評價方式，最終形成可操作的設計文檔或演示文稿。此任務直接關聯教材中關于課程設計流程和方法的內容，強調理論在實踐中的應用。

**模擬教學情境**：模擬課堂或微格教學活動，讓學生在控制好的環(huán)境中應用所設計的課程方案片段。學生扮演教師角色，實施自己設計的導入、新授、互動、評價等環(huán)節(jié)，其他同學或教師扮演學生角色進行觀察。活動后進行反思評議，分析設計方案的可行性、有效性以及實際實施中的問題，與教材中關于教學活動設計和評價的內容相呼應，提升學生的教學實踐技能。

**社會實踐考察**：安排學生到中小學進行教育見習或觀摩，重點考察真實課堂中的課程實施情況。學生觀察教師如何運用課程設計理念教學，分析實際教學方案的特點與效果，了解學校課程改革的實際進展?？疾旌笞珜憟蟾?，將所見所學與課程理論知識進行對比分析，加深對課程設計實踐性的理解。此活動與教材中關于課程實施與評價的部分相關聯，為學生提供鮮活的實踐案例。

**創(chuàng)新