一、教學(xué)背景與意義小學(xué)階段是作文能力啟蒙與規(guī)范的關(guān)鍵期，“圍繞主題寫作”是突破作文散亂、離題等問題的核心支點。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“表達(dá)要有中心，內(nèi)容具體”，但多數(shù)學(xué)生常陷入“想到哪寫到哪”的誤區(qū)——或素材堆砌無主線，或行文中途偏移主題。本教案通過情境化引導(dǎo)、階梯式訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立“主題統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的寫作意識，為記敘文、應(yīng)用文等文體寫作筑牢根基。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能目標(biāo)1.明確“主題”的內(nèi)涵：一篇文章（或片段）核心要表達(dá)的情感、觀點或內(nèi)容核心。2.掌握“圍繞主題選材、組材”的方法：能篩選與主題相關(guān)的素材，用合理結(jié)構(gòu)（如總分總、線索式）組織內(nèi)容。3.能獨立完成一篇300-400字、主題明確的記敘文（如“我的一次嘗試”“校園里的小美好”）。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“案例對比-方法提煉-實踐運(yùn)用”的路徑，形成“主題先行，內(nèi)容服務(wù)主題”的寫作思維。2.借助小組合作、互評互改，提升對“主題一致性”的判斷與修改能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.體會“圍繞主題寫作”帶來的表達(dá)清晰感，增強(qiáng)寫作自信心。2.養(yǎng)成“先立意，后行文”的嚴(yán)謹(jǐn)寫作習(xí)慣，尊重讀者的閱讀體驗。三、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.理解“主題”對作文的統(tǒng)領(lǐng)作用，學(xué)會從生活/命題中提煉清晰主題。2.掌握“素材篩選”技巧：判斷素材是否貼合主題，舍棄冗余內(nèi)容。（二）教學(xué)難點1.把零散素材轉(zhuǎn)化為“服務(wù)主題”的有機(jī)整體（如用細(xì)節(jié)描寫、邏輯順序強(qiáng)化主題）。2.避免“貼標(biāo)簽式”點題（如只在開頭結(jié)尾喊口號，中間內(nèi)容與主題脫節(jié)）。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體課件：包含2篇作文片段（一篇主題明確、一篇主題模糊），如《我的媽媽》（片段1：寫媽媽做飯、送我上學(xué)、愛養(yǎng)花；片段2：寫媽媽冒雨送我看病，細(xì)節(jié)突出“母愛”）。2.素材卡片：提前準(zhǔn)備10張卡片，每張寫一個生活場景（如“同桌借我橡皮”“運(yùn)動會摔倒被扶起”“奶奶的老藤椅”），用于課堂選材訓(xùn)練。3.作文紙、提綱表：供學(xué)生課堂列提綱、寫片段使用。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：“迷路的作文”（5分鐘）教師講述小故事：“小明寫《我的周末》，開頭說‘周末很快樂’，中間寫了看電影、幫媽媽買菜、和同學(xué)吵架，結(jié)尾說‘周末真無聊’?！碧釂枺骸斑@篇作文哪里不對勁？如果你是讀者，會覺得困惑嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容和想表達(dá)的“主題（情感）”不一致，就像人迷路了，方向混亂。順勢引出課題——“讓作文不迷路：圍繞主題來寫作”。（二）方法建構(gòu)：“主題是作文的指南針”（12分鐘）1.解碼“主題”：從課文找密碼以部編版三年級《富饒的西沙群島》為例，師生共同分析：主題：贊美西沙群島的“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”。內(nèi)容：寫海水顏色、海底生物、海鳥等，所有內(nèi)容都圍繞“富饒美麗”展開。結(jié)論：主題是作文的靈魂，內(nèi)容是靈魂的載體，載體必須為靈魂服務(wù)。2.選材訓(xùn)練：“給主題找‘小伙伴’”教師給出主題“校園里的溫暖”，展示10張素材卡片（如“同桌借橡皮”“老師批改作業(yè)到天黑”“運(yùn)動會我摔倒，同學(xué)背我去醫(yī)務(wù)室”“食堂阿姨多給我一塊排骨”）。小組合作：5分鐘內(nèi)，選出3個最能體現(xiàn)“溫暖”的素材，說明理由（如“借橡皮”是小溫暖，“背我去醫(yī)務(wù)室”更能體現(xiàn)同學(xué)間的深厚關(guān)懷）。教師點撥：選材要“抓核心、棄旁枝”——和主題情感/觀點越契合的素材，越有表現(xiàn)力；無關(guān)的素材，哪怕很有趣，也要果斷舍棄（如“食堂阿姨多給排骨”若主題是“溫暖”，可保留；若主題是“校園的規(guī)則”，則偏離）。3.組材技巧：“讓素材排排站，聽主題指揮”以“我的樂園”為例，展示兩種提綱：提綱A（散亂型）：寫樂園里的滑梯、秋千、朋友，各寫一段，無邏輯。提綱B（主題型）：主題“樂園是我的快樂充電站”，結(jié)構(gòu)：總（樂園的位置+總印象）→分（滑梯上的笑聲、秋千上的幻想、和朋友的秘密基地）→總（樂園讓我忘記煩惱）。對比討論：提綱B如何通過“結(jié)構(gòu)順序（空間+情感）”和“細(xì)節(jié)描寫（笑聲、幻想）”強(qiáng)化主題？總結(jié)方法：用“總分總”“時間/空間線索”“情感變化”等結(jié)構(gòu)，讓素材有序排列；用細(xì)節(jié)描寫（動作、語言、心理）給主題“加砝碼”。（三）實踐運(yùn)用：“我的作文我掌舵”（15分鐘）1.命題寫作：《______，我的小確幸》第一步：定主題。學(xué)生補(bǔ)全題目（如“雨天的屋檐”“爺爺?shù)钠灞P”“書包里的紙條”），用一句話明確主題（如“爺爺?shù)钠灞P，藏著爺孫間的溫暖時光”）。第二步：列提綱。參考“主題+素材+結(jié)構(gòu)”的格式，在提綱表上填寫（如主題：溫暖時光；素材：教我下棋的耐心、輸棋時的鼓勵、棋盤上的刻痕；結(jié)構(gòu)：總分總）。第三步：寫片段。選取提綱中一個素材，寫150字左右的片段，要求至少用一個細(xì)節(jié)描寫，且內(nèi)容緊扣主題（教師巡視，標(biāo)記典型案例）。2.小組互評：“主題小偵探”每組交換提綱和片段，完成“主題檢測表”：主題是否清晰？（用橫線畫出主題句）素材是否都服務(wù)于主題？（打√或×，并說明理由）細(xì)節(jié)描寫是否強(qiáng)化了主題？（用波浪線畫出）建議：如何修改能讓主題更突出？（如“增加媽媽送傘時的神態(tài)描寫，更能體現(xiàn)‘小確幸’”）（四）總結(jié)升華：“作文的‘初心’與‘堅守’”（5分鐘）教師引導(dǎo)：“寫作就像旅行，主題是目的地，素材是沿途風(fēng)景，結(jié)構(gòu)是路線。只有朝著目的地，精選風(fēng)景，規(guī)劃路線，才能讓讀者和你同頻共鳴?！睂W(xué)生回顧：用一句話總結(jié)“圍繞主題寫作”的關(guān)鍵步驟（如“先定主題，再選素材，最后用結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)強(qiáng)化主題”）。作業(yè)布置：1.修改課堂片段，完成整篇作文（300-400字）。2.給一篇舊作文“體檢”：用紅筆標(biāo)出偏離主題的句子，嘗試修改或刪除。六、教學(xué)延伸1.主題作文展覽：每周選取3-5篇“主題明確、內(nèi)容精彩”的作文，張貼在教室“文心園”，標(biāo)注“主題句+亮點素材”，供學(xué)生借鑒。2.跨學(xué)科聯(lián)動：語文與美術(shù)結(jié)合，讓學(xué)生為作文畫“主題思維導(dǎo)圖”（中心是主題，分支是素材、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)），直觀呈現(xiàn)寫作思路。3.家庭實踐：和家長玩“主題猜謎”游戲：一人說素材（如“媽媽半夜給我蓋被子”），另一人猜主題（如“母愛”“家庭溫暖”），強(qiáng)化主題敏感度。七、教學(xué)反思本教案通過“情境化導(dǎo)入-范例分析-實踐訓(xùn)練-多元評價”的閉環(huán)設(shè)計，初步解決了“主題模糊”的問題，但仍需關(guān)注：1.部分學(xué)生提煉主題時過于籠統(tǒng)（如“寫一件事”而非“表達(dá)一種情感/觀點”），后續(xù)可結(jié)合“微寫作”訓(xùn)練（如“用一句話概括《坐井觀天》的主題”