幼兒園藝術(shù)課程統(tǒng)整教學(xué)的實(shí)踐探索——以“四季的色彩”主題活動(dòng)為例引言：藝術(shù)課程統(tǒng)整的價(jià)值與方向幼兒園藝術(shù)教育需突破單一學(xué)科局限，通過課程統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)融合?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸美好事物，豐富感性經(jīng)驗(yàn)與審美情趣，激發(fā)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的熱情”。課程統(tǒng)整以主題為紐帶，串聯(lián)美術(shù)、音樂、手工、自然觀察等內(nèi)容，助力幼兒在沉浸式體驗(yàn)中發(fā)展審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造性思維。本文結(jié)合“四季的色彩”主題活動(dòng)，分享藝術(shù)課程統(tǒng)整的實(shí)踐路徑與反思。一、主題確立：從幼兒興趣到課程生長(zhǎng)點(diǎn)秋季園所內(nèi)的落葉、幼兒繪畫中反復(fù)出現(xiàn)的“彩色樹葉”，以及晨間談話中“為什么樹葉會(huì)變顏色”的疑問，成為課程生發(fā)的契機(jī)。教師通過幼兒?jiǎn)柧恚ā澳阕钕矚g的季節(jié)顏色是什么？”）、自然觀察記錄（繪制“班級(jí)植物角四季變化圖”），梳理出核心探究點(diǎn)：四季的色彩特征自然物的藝術(shù)表現(xiàn)季節(jié)變化中的情感體驗(yàn)主題目標(biāo)從藝術(shù)領(lǐng)域延伸至科學(xué)（觀察季節(jié)特征）、語言（描述色彩與場(chǎng)景）、健康（戶外藝術(shù)創(chuàng)作）等領(lǐng)域，形成“審美感知—探究發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)鏈。二、活動(dòng)設(shè)計(jì)：多維度統(tǒng)整的課程架構(gòu)（一）領(lǐng)域統(tǒng)整：打破學(xué)科邊界的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)1.藝術(shù)+科學(xué)：自然物的色彩解碼幼兒戶外采集四季代表性植物（春的櫻花枝、夏的荷葉、秋的銀杏葉、冬的枯樹枝），通過“拓印—分類—對(duì)比”探究色彩變化：用蠟筆拓印葉片紋理，觀察春綠到秋黃的漸變；將采集物按季節(jié)色彩分組，統(tǒng)計(jì)“哪個(gè)季節(jié)的顏色最多樣”?？茖W(xué)探究為藝術(shù)創(chuàng)作提供真實(shí)素材與認(rèn)知支撐，幼兒在后續(xù)繪畫中更注重色彩的自然邏輯（如“夏天的荷花是粉色，荷葉是深綠，因?yàn)樘枙竦枚唷保?.藝術(shù)+語言：季節(jié)故事的詩意表達(dá)開展“四季色彩詩會(huì)”，幼兒用短句描述季節(jié)色彩（“秋天的顏色是脆脆的，踩上去會(huì)響”“冬天的顏色藏在雪下面，是泥土的棕色”），教師將其整理成《四季的顏色》班級(jí)繪本，幼兒用撕貼、水彩等形式為文字配圖。語言表達(dá)與藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合，讓抽象的色彩情感化、具象化（如幼兒為“春天的顏色是軟軟的”繪制帶著絨毛的嫩芽）。3.藝術(shù)+健康：戶外創(chuàng)作的身體感知設(shè)計(jì)“四季色彩運(yùn)動(dòng)會(huì)”：春季“花瓣拓印接力”（用腳踩顏料拓印花瓣）、夏季“水拓畫大戰(zhàn)”（用樹枝蘸顏料在水膜上創(chuàng)作）、秋季“落葉拼貼賽”（團(tuán)隊(duì)合作拼貼季節(jié)場(chǎng)景）、冬季“冰雪雕塑家”（用雪球堆疊造型）。運(yùn)動(dòng)中的藝術(shù)創(chuàng)作，既鍛煉肢體協(xié)調(diào)性，又讓幼兒在動(dòng)態(tài)體驗(yàn)中感知色彩與空間的關(guān)系。（二）資源統(tǒng)整：園所、家庭、社區(qū)的協(xié)同支持園所資源：改造“四季藝術(shù)工坊”，設(shè)置拓印區(qū)、自然材料區(qū)、光影區(qū)（用投影儀投射季節(jié)風(fēng)景）；種植園劃分“四季種植角”，幼兒觀察植物色彩變化并記錄。家庭資源：開展“家庭四季色彩日記”，家長(zhǎng)用照片、繪畫記錄家庭生活中的季節(jié)色彩（如“奶奶的秋裝是駝色，和銀杏葉一樣”），每周在班級(jí)群分享，拓展幼兒的生活審美經(jīng)驗(yàn)。社區(qū)資源：聯(lián)動(dòng)附近公園開展“季節(jié)色彩寫生”，邀請(qǐng)社區(qū)畫家指導(dǎo)幼兒用油畫棒表現(xiàn)風(fēng)景；參觀非遺工坊，學(xué)習(xí)扎染（春季扎染櫻花布、冬季扎染雪花紋），將傳統(tǒng)工藝與季節(jié)主題結(jié)合。三、實(shí)施過程：動(dòng)態(tài)生成的藝術(shù)生長(zhǎng)（一）分層推進(jìn)：從感知到創(chuàng)造的階梯1.感知體驗(yàn)層：五感探索四季幼兒閉眼觸摸不同季節(jié)的自然物（光滑的夏荷、粗糙的冬枝），聞季節(jié)特有的氣味（春的花香、秋的果香），聽季節(jié)的聲音（夏的蟬鳴、冬的落雪），建立多感官的色彩聯(lián)想（“秋天的聲音是黃色的，因?yàn)闃淙~掉下來沙沙響”）。2.表現(xiàn)表達(dá)層：多元材料創(chuàng)作提供黏土、毛線、廢舊材料等，支持幼兒用混合媒介創(chuàng)作“四季樹”：春季用毛線粘出嫩芽，夏季用亮片貼出荷葉，秋季用干果拼貼果實(shí)，冬季用棉花塑出積雪。幼兒在創(chuàng)作中自發(fā)調(diào)整色彩搭配（如“冬天的樹應(yīng)該用灰色樹枝，因?yàn)檠┌褬淦どw住了”）。3.審美提升層：沉浸式展覽與解說舉辦“四季色彩展”，幼兒將作品按季節(jié)布置成沉浸式展區(qū)（春季用紗幔營(yíng)造花海，冬季用燈光模擬雪景），并向家長(zhǎng)、社區(qū)開放解說。幼兒在布展中學(xué)習(xí)空間布局，在解說中深化對(duì)色彩與情感的理解（“我畫的秋天是橙色，因?yàn)榍锾焓秦S收的，很溫暖”）。（二）問題解決：從沖突到生長(zhǎng)的契機(jī)興趣差異：部分幼兒對(duì)冬季主題興趣低（“冬天只有白色，不好看”），教師引導(dǎo)觀察“枯樹枝上的鳥窩”“結(jié)冰的湖面反光”，發(fā)現(xiàn)冬季色彩的層次（“冰面下面有藍(lán)色，像大海”），幼兒用藍(lán)色顏料與銀色亮片創(chuàng)作“冰凍的池塘”，拓展對(duì)冬季色彩的認(rèn)知。材料局限：自然材料采集受季節(jié)限制，教師引入“替代材料庫”（如用綠色海綿紙?zhí)娲娜~、用棕色皺紋紙?zhí)娲葜Γ?，幼兒在替代中發(fā)展想象力（“這個(gè)海綿紙軟軟的，像夏天的云朵”）。四、策略提煉：藝術(shù)課程統(tǒng)整的實(shí)踐要點(diǎn)（一）目標(biāo)統(tǒng)整：以藝術(shù)為核心，輻射多領(lǐng)域發(fā)展將藝術(shù)目標(biāo)（審美感知、創(chuàng)意表達(dá)）與科學(xué)（觀察探究）、語言（描述表達(dá)）、健康（身體表現(xiàn)）等目標(biāo)有機(jī)融合。例如，“四季的色彩”中，科學(xué)目標(biāo)“觀察季節(jié)特征”服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作的素材積累，語言目標(biāo)“描述色彩情感”深化藝術(shù)表達(dá)的內(nèi)涵，避免為統(tǒng)整而統(tǒng)整，確保各領(lǐng)域目標(biāo)相互支撐。（二）內(nèi)容統(tǒng)整：以主題為紐帶，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)選擇幼兒感興趣的生活化主題（如季節(jié)、節(jié)日、社區(qū)生活），將藝術(shù)內(nèi)容（繪畫、手工、音樂）與主題相關(guān)的多領(lǐng)域內(nèi)容串聯(lián)，形成“主題—子主題—活動(dòng)”的層級(jí)結(jié)構(gòu)。例如“四季的色彩”下，子主題“自然物的色彩密碼”“季節(jié)故事的藝術(shù)表達(dá)”“戶外創(chuàng)作的身體體驗(yàn)”，每個(gè)子主題包含多領(lǐng)域活動(dòng)，讓幼兒在主題探究中獲得連貫的經(jīng)驗(yàn)。（三）方法統(tǒng)整：以幼兒為中心，激活多元體驗(yàn)采用“體驗(yàn)—探究—?jiǎng)?chuàng)作—欣賞”的循環(huán)方法，讓幼兒在直接感知（戶外觀察）、實(shí)際操作（材料創(chuàng)作）、親身體驗(yàn)（運(yùn)動(dòng)中的藝術(shù)）中建構(gòu)審美經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，注重個(gè)體差異，提供“基礎(chǔ)版—進(jìn)階版”材料包（如基礎(chǔ)版用蠟筆繪畫，進(jìn)階版用綜合材料創(chuàng)作），支持不同發(fā)展水平的幼兒表達(dá)。（四）資源統(tǒng)整：以協(xié)同為路徑，拓展課程邊界建立“園所—家庭—社區(qū)”資源網(wǎng)絡(luò)：園所提供專業(yè)支持（工坊、材料），家庭延伸生活經(jīng)驗(yàn)（色彩日記），社區(qū)豐富實(shí)踐場(chǎng)景（寫生、非遺體驗(yàn)）。資源統(tǒng)整需注重“幼兒視角”，優(yōu)先選擇幼兒可參與、可互動(dòng)的場(chǎng)所（公園、工坊），而非單純參觀。五、反思與展望“四季的色彩”主題活動(dòng)中，幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)從“單一色彩涂鴉”發(fā)展為“多材料、有故事的創(chuàng)作”，語言表達(dá)中出現(xiàn)“色彩情感詞”（溫暖的秋、安靜的冬），科學(xué)探究中能描述“葉綠素分解導(dǎo)致樹葉變色”的簡(jiǎn)單原理。這印證了課程統(tǒng)整的價(jià)值：藝術(shù)教育不是技能訓(xùn)練，而是通過多領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的融合，讓幼兒在審美中認(rèn)知世界、在創(chuàng)造中表達(dá)自我。未來實(shí)踐中，需進(jìn)一步關(guān)注：動(dòng)態(tài)統(tǒng)整：根據(jù)幼兒的生成性問題調(diào)整課程（如幼兒對(duì)“四季的聲音”感興趣，可延伸出“季節(jié)音樂會(huì)”子主題）；評(píng)價(jià)統(tǒng)整：用“幼兒藝術(shù)成長(zhǎng)檔