部編版小學(xué)語文非連續(xù)文本教學(xué)方案一、非連續(xù)文本教學(xué)的價(jià)值定位與教材解析非連續(xù)文本以圖表、數(shù)據(jù)、說明書、新聞報(bào)道等碎片化、多形式的信息載體為呈現(xiàn)方式，是小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與實(shí)用閱讀能力的重要載體。部編版語文教材立足核心素養(yǎng)培育，在各學(xué)段均滲透非連續(xù)文本的閱讀與運(yùn)用任務(wù)：低年級(jí)以“圖文對(duì)照”的兒歌插圖、校園作息表為啟蒙載體，中年級(jí)拓展至“產(chǎn)品說明書”“調(diào)查統(tǒng)計(jì)表”等實(shí)用文本，高年級(jí)則要求學(xué)生解讀“新聞報(bào)道”“研究報(bào)告”等復(fù)合型文本，形成從“感知信息”到“整合應(yīng)用”的能力進(jìn)階。當(dāng)前小學(xué)語文非連續(xù)文本教學(xué)存在“認(rèn)知窄化”（僅視為閱讀補(bǔ)充）、“方法僵化”（照搬連續(xù)文本教學(xué)模式）等問題。構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)方案，需緊扣教材編排邏輯，將非連續(xù)文本轉(zhuǎn)化為“生活實(shí)踐的語文場域”，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中發(fā)展信息提取、對(duì)比分析、創(chuàng)意表達(dá)等核心能力。二、分學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容架構(gòu)（一）低年級(jí)：感知信息，建立圖文關(guān)聯(lián)知識(shí)與能力：能識(shí)別簡單圖表（如課程表、值日表）的信息要素，用完整句子轉(zhuǎn)述圖片、表格中的關(guān)鍵內(nèi)容。過程與方法：通過“圖文配對(duì)”“信息找找看”等游戲，初步掌握“看標(biāo)題—辨類別—抓要點(diǎn)”的閱讀步驟。情感態(tài)度：在“校園生活小助手”情境中，感受非連續(xù)文本的實(shí)用價(jià)值，養(yǎng)成關(guān)注生活信息的習(xí)慣。（二）中年級(jí)：提取整合，解決實(shí)際問題知識(shí)與能力：能從說明書、統(tǒng)計(jì)圖表中提取關(guān)鍵信息，對(duì)比多組數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用簡潔語言概括文本意圖。過程與方法：以“任務(wù)單”驅(qū)動(dòng)，經(jīng)歷“明確需求—定位信息—分析整合—解決問題”的思維過程。情感態(tài)度：在“班級(jí)事務(wù)規(guī)劃”“家庭購物清單設(shè)計(jì)”等任務(wù)中，體會(huì)信息整合對(duì)生活決策的作用。（三）高年級(jí)：批判創(chuàng)新，遷移生活應(yīng)用知識(shí)與能力：能解讀復(fù)雜非連續(xù)文本（如含圖文、數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)的新聞報(bào)道），辨別信息真?zhèn)?，提出個(gè)性化建議。過程與方法：通過“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，整合多類非連續(xù)文本完成“校園提案”“社區(qū)宣傳”等真實(shí)任務(wù)。情感態(tài)度：形成“信息素養(yǎng)即生活素養(yǎng)”的認(rèn)知，主動(dòng)運(yùn)用文本分析方法解決社會(huì)生活問題。三、教學(xué)策略的情境化設(shè)計(jì)與實(shí)施（一）低年級(jí)：游戲化啟蒙，搭建認(rèn)知腳手架以部編版一年級(jí)《語文園地》“識(shí)字加油站”的“校園設(shè)施圖”為例，設(shè)計(jì)“校園小導(dǎo)游”游戲：1.情境創(chuàng)設(shè)：播放“校園迷路”動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生“用圖表找答案”。2.分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：圈出“操場”“圖書館”的位置（信息定位）；進(jìn)階層：根據(jù)圖表提示，說清“從教室到食堂的路線”（信息整合）。3.延伸活動(dòng)：繪制“家庭物品擺放圖”，用簡單符號(hào)標(biāo)注位置，實(shí)現(xiàn)“生活—文本—生活”的遷移。（二）中年級(jí)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激活思維深度以三年級(jí)“班級(jí)閱讀情況統(tǒng)計(jì)表”教學(xué)為例，構(gòu)建“閱讀小管家”任務(wù)鏈：1.數(shù)據(jù)解讀：小組合作分析“閱讀時(shí)長”“書籍類型”等數(shù)據(jù)，用“我發(fā)現(xiàn)……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)結(jié)論（如“漫畫類閱讀時(shí)長最長，說明同學(xué)們更喜歡趣味性讀物”）。2.問題解決：針對(duì)“科普類閱讀占比低”的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)“閱讀推廣方案”，需包含：海報(bào)（圖文結(jié)合，吸引興趣）；倡議書（條理清晰，闡述意義）；借閱統(tǒng)計(jì)表（優(yōu)化借閱規(guī)則）。3.成果展示：班級(jí)“閱讀博覽會(huì)”中，各小組用非連續(xù)文本成果說服同學(xué)調(diào)整閱讀偏好，鍛煉信息表達(dá)的說服力。以六年級(jí)“校園垃圾分類”項(xiàng)目為例，整合多類非連續(xù)文本：1.資料收集：分組調(diào)研“垃圾分類政策文件”（政府通知）、“校園垃圾統(tǒng)計(jì)圖表”（數(shù)據(jù)文本）、“其他學(xué)校實(shí)施方案”（案例報(bào)道）。2.分析論證：用“SWOT分析法”（優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅）整合信息，如“我?？苫厥瘴镎急?0%，但分類設(shè)施不足（數(shù)據(jù)），參考XX?！e分兌換’制度（案例），可設(shè)計(jì)‘環(huán)保銀行’方案（創(chuàng)意）”。3.成果輸出：形成包含“政策依據(jù)”“數(shù)據(jù)支撐”“創(chuàng)意方案”的《校園垃圾分類提案》，并向校長室提交，實(shí)現(xiàn)“語文學(xué)習(xí)—社會(huì)參與”的閉環(huán)。四、評(píng)價(jià)體系的多元建構(gòu)與反饋優(yōu)化（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注思維發(fā)展軌跡課堂觀察：記錄學(xué)生“信息定位的準(zhǔn)確性”（如能否快速找到圖表標(biāo)題、圖例）、“分析的邏輯性”（如數(shù)據(jù)對(duì)比是否有理有據(jù)）。小組互評(píng)：設(shè)計(jì)“信息小能手”評(píng)價(jià)表，從“信息提取完整度”“合作貢獻(xiàn)度”“創(chuàng)意實(shí)用性”三方面互評(píng)，例：“他能發(fā)現(xiàn)‘圖書館開放時(shí)間’的隱藏信息（如周末閉館），幫助小組調(diào)整借閱計(jì)劃。”（二）成果性評(píng)價(jià)：重視實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值作業(yè)評(píng)價(jià)：對(duì)“家庭購物清單”“旅行攻略”等作業(yè)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“信息匹配度”（如清單是否符合家庭需求）、“表達(dá)清晰度”（如圖表標(biāo)注是否易懂）。項(xiàng)目評(píng)價(jià)：采用“彩虹評(píng)價(jià)法”，從“資料整合（紅）、創(chuàng)意設(shè)計(jì)（黃）、社會(huì)影響（綠）”三維度打分，例：“《垃圾分類提案》數(shù)據(jù)詳實(shí)（紅），積分制度有新意（黃），已被學(xué)校采納（綠）?！保ㄈ┓答亙?yōu)化：建立“診斷—改進(jìn)”循環(huán)教師反饋避免“籠統(tǒng)評(píng)價(jià)”，需具體指向方法優(yōu)化，如：“你能從說明書中提取‘使用步驟’，但遺漏了‘注意事項(xiàng)’，下次可嘗試‘圈畫關(guān)鍵詞+分類整理’的方法。”同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生“二次創(chuàng)作”，如根據(jù)反饋修改提案，強(qiáng)化“反思—提升”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五、教學(xué)資源的拓展與跨學(xué)科融合（一）生活資源開發(fā)：讓文本“活”起來日常觀察：引導(dǎo)學(xué)生收集“地鐵線路圖”“超市促銷海報(bào)”“藥品說明書”等生活文本，建立“家庭信息檔案袋”，定期開展“生活文本解讀會(huì)”。社會(huì)情境：結(jié)合“校園開放日”“社區(qū)志愿服務(wù)”等活動(dòng)，布置“信息采集任務(wù)”，如記錄“活動(dòng)流程表”“志愿者分工圖”，將語文學(xué)習(xí)延伸至真實(shí)場景。（二）跨學(xué)科融合：打破學(xué)科壁壘與數(shù)學(xué)融合：在“統(tǒng)計(jì)圖表”教學(xué)中，聯(lián)合數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“班級(jí)身高體重分析”任務(wù)，學(xué)生需同時(shí)完成“數(shù)據(jù)解讀（數(shù)學(xué)）”與“健康建議（語文）”，實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)分析—語言表達(dá)”的能力整合。與科學(xué)融合：在“植物生長觀察”活動(dòng)中，學(xué)生需撰寫“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”（含圖表、數(shù)據(jù)、結(jié)論），既培養(yǎng)科學(xué)思維，又提升非連續(xù)文本的規(guī)范表達(dá)能力。（三）數(shù)字化資源應(yīng)用：提升學(xué)習(xí)趣味性工具輔助：使用“在線思維導(dǎo)圖工具”（如XMind）梳理信息邏輯，用“問卷星”設(shè)計(jì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生在數(shù)字化操作中掌握文本結(jié)構(gòu)。資源平臺(tái)：推薦“語文園地”“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”的非連續(xù)文本專題資源，結(jié)合動(dòng)畫、互動(dòng)游戲拓展學(xué)習(xí)場景。六、教學(xué)實(shí)施的注意事項(xiàng)（一）學(xué)段銜接：把握能力進(jìn)階梯度低年級(jí)側(cè)重“感知模仿”，教學(xué)活動(dòng)宜“短、趣、淺”；中年級(jí)側(cè)重“方法建構(gòu)”，任務(wù)設(shè)計(jì)需“實(shí)、活、全”；高年級(jí)側(cè)重“批判創(chuàng)新”，項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)“深、廣、真”。避免低年級(jí)“拔苗助長”（如要求分析復(fù)雜數(shù)據(jù)），或高年級(jí)“簡單重復(fù)”（如停留在信息提取層面）。（二）學(xué)科本質(zhì)：堅(jiān)守語文核心素養(yǎng)非連續(xù)文本教學(xué)需緊扣“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，避免淪為“數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析課”或“科學(xué)實(shí)驗(yàn)課”。例如，分析統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生“用語文的方式表達(dá)數(shù)據(jù)結(jié)論”（如“從‘閱讀時(shí)長’圖表看，同學(xué)們的閱讀習(xí)慣……”），而非單純計(jì)算數(shù)據(jù)。（三）差異化教學(xué)：關(guān)注個(gè)體需求針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，可提供“信息提取支架”（如用不同顏色標(biāo)注圖表標(biāo)題、數(shù)據(jù)、結(jié)論）；對(duì)學(xué)有余力學(xué)生，可拓展“創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)”（如將說明書改編成“趣味漫畫教程”）。通過“分層任務(wù)單”“彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”保障全員參與、個(gè)性發(fā)展。結(jié)語部編版小學(xué)語文非連續(xù)文本教學(xué)的核心，