2025年教綜課程試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學》是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類并提出信息加工學習理論。2.學生在學習過程中，通過對重點內(nèi)容圈點批注的方法幫助記憶，這種學習策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。圈點批注是對學習材料的重復呈現(xiàn)，屬于復述策略。精細加工策略是把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。3.強調(diào)“兒童中心”，提出“做中學”的觀點的教育家是（）A.夸美紐斯B.杜威C.赫爾巴特D.凱洛夫答案：B。杜威是實用主義教育學的代表人物，他強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；赫爾巴特強調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心；凱洛夫主編的《教育學》是世界上第一部馬克思主義的教育學著作。4.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中面臨各種問題時做出正確決策的能力。5.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.定勢B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：B。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。6.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.學生的學習目標答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程目標和教師的教學目標。學生的學習目標不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。7.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。8.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D。規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系?！肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離三個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是指掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質(zhì)屬性。9.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C。教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。依賴性與教育的特點不符；繼承性強調(diào)教育對以往教育的繼承；歷史性強調(diào)不同歷史時期教育的不同特點。10.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實踐鍛煉法答案：A。品德評價法是指通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、插小紅旗等屬于對學生的獎勵，是品德評價法中的一種具體方式。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實踐鍛煉法是讓學生參加各種實際活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習慣的方法。11.學習動機中最現(xiàn)實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分是（）A.學習需要B.認知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力答案：B。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。它是一種內(nèi)部動機，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍，并帶有積極情緒色彩的成分。學習需要是學習動機產(chǎn)生的基礎；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應地位的愿望；附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學習的一種需要。12.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識來設置的課程，屬于學科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設計課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構(gòu)成的一門學科；隱性課程是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。13.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。14.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾；場依存型的學生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾；發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。15.以下不屬于班級組織的社會化功能的是（）A.傳遞社會價值觀，指導生活目標B.傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能C.教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式D.滿足需求的功能答案：D。班級組織的社會化功能包括傳遞社會價值觀，指導生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；教導社會生活規(guī)范，訓練社會行為方式；提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。滿足需求的功能屬于班級組織的個體化功能。16.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學生害怕在社交場合講話，符合社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。17.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質(zhì)的表現(xiàn)。熱愛教育事業(yè)是做好教育工作的前提；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關系的準則。18.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內(nèi)容。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程；評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。19.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.布魯納D.桑代克答案：B。維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)學習理論；桑代克是教育心理學之父，提出了試誤說。20.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.教學B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動；生產(chǎn)勞動是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要途徑；社會活動對學生的成長和發(fā)展也有重要作用，但教學是實現(xiàn)教育目的的最基本途徑。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于教育的文化功能的有（）A.文化傳承功能B.文化選擇功能C.文化融合功能D.文化創(chuàng)新功能答案：ABCD。教育的文化功能包括文化傳承功能，即教育可以將文化從一代傳遞到下一代；文化選擇功能，教育能夠?qū)ξ幕M行篩選和整理；文化融合功能，通過教育促進不同文化之間的交流與融合；文化創(chuàng)新功能，教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，推動文化的創(chuàng)新。2.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征，問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有助于問題的解決；定勢與功能固著，會限制人們對問題的思考方式。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要因素，中等強度的動機最有利于問題解決。3.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，良好的身體和心理素質(zhì)有助于教師更好地開展工作。4.我國新型師生關系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。我國新型師生關系的特點是尊師愛生，教師尊重學生，學生尊敬教師；民主平等，師生在人格上是平等的，在教育過程中是民主的；教學相長，教師的教和學生的學相互促進；心理相容，師生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，關系融洽。5.下列屬于德育方法中的說服教育法的有（）A.講解B.報告C.談話D.參觀答案：ABCD。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。包括語言文字說服，如講解、報告、談話等；事實說服，如參觀、訪問、調(diào)查等。6.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學科目的設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：ABCD。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。其基本內(nèi)容包括教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排等。7.學習策略可以分為（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC。學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略和組織策略等；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。組織策略屬于認知策略的一種。8.下列關于智力差異的說法正確的有（）A.智力的個體差異既包括量的差異也包括質(zhì)的差異B.智力的群體差異包括性別差異、年齡差異和種族差異等C.男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大D.同卵雙生子的智力相關高于異卵雙生子答案：ABCD。智力的個體差異包括量的差異（如智力發(fā)展水平的高低）和質(zhì)的差異（如智力的類型差異）；智力的群體差異包括性別差異、年齡差異和種族差異等；研究表明，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大；同卵雙生子具有相同的遺傳基因，其智力相關高于異卵雙生子。9.下列屬于班級管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式有常規(guī)管理，通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度來管理班級；平行管理，班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體；民主管理，班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理，班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體。10.根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為（）A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移答案：AB。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負遷移。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響。順向遷移和逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向來劃分的。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教學過程的基本規(guī)律。答：教學過程的基本規(guī)律主要包括以下四個方面：（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。學生以學習間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗是人類在長期認識過程中積累下來的精神財富，能讓學生在短時間內(nèi)掌握大量知識。同時，學生學習間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎，直接經(jīng)驗是學生理解和掌握間接經(jīng)驗的必要條件。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎，學生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識為智力活動提供了廣闊的領域。發(fā)展智力是掌握知識的重要條件，學生智力的發(fā)展水平影響著他們對知識的掌握速度、深度和廣度。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎，科學知識的傳授有助于學生形成正確的世界觀和人生觀。思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力，良好的思想品德可以激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學過程中起主導作用，教師是教學活動的組織者和領導者，能夠引導學生沿著正確的方向?qū)W習。學生是學習的主體，學生具有主觀能動性，只有發(fā)揮學生的主體作用，才能使教學取得良好的效果。2.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師應了解學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，從而激發(fā)學生的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，讓學生樹立遠大的理想和目標，培養(yǎng)學生的成就動機?？梢圆捎贸删蛣訖C訓練課程，幫助學生提高成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導學生正確認識自己的能力和潛力，讓學生相信自己能夠成功完成學習任務，從而獲得自我效能感。教師可以通過鼓勵、表揚等方式增強學生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以讓學生認識到通過努力可以取得成功，從而激發(fā)學生的學習動力。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。教師可以通過采用多樣化的教學方法、創(chuàng)設有趣的教學情境等方式，激發(fā)學生對學習的興趣。例如，運用多媒體教學、開展實驗活動等。（6）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。教師可以將學生對其他活動的興趣遷移到學習上來，如學生喜歡體育活動，可以引導學生在體育學習中運用科學知識，從而激發(fā)學生對學習科學知識的興趣。四、論述題（每題10分，共10分）論述如何提高教師的教學能力。答：提高教師的教學能力是提高教學質(zhì)量的關鍵，可從以下幾個方面入手：（1）加強教學基本功訓練。語言表達能力。教師要具備清晰、準確、生動的語言表達能力，能夠用簡潔明了的語言講解知識。平時要注重語言的規(guī)范性和邏輯