2025年中小學教師中級職稱考試試題及答案一、單項選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.依據(jù)《義務教育課程方案和教學標準（2022年版）》，義務教育階段課程應著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，其中“科學精神”的具體表現(xiàn)不包括（）。A.理性思維B.批判質(zhì)疑C.勇于探究D.責任擔當2.某教師在教授“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，通過“分蛋糕”的生活情境引入，讓學生觀察“1/2=2/4=4/8”的等式關系，這主要體現(xiàn)了（）教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.理論聯(lián)系實際D.循序漸進3.小明因家庭變故情緒低落，課堂上頻繁走神。教師發(fā)現(xiàn)后，利用課后時間與他談心，并聯(lián)系家長了解情況，共同制定心理疏導方案。這體現(xiàn)了教師履行（）的義務。A.貫徹國家教育方針B.關心愛護學生C.制止有害學生行為D.提高業(yè)務水平4.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，教學的最佳效果產(chǎn)生于（）。A.學生現(xiàn)有發(fā)展水平B.學生獨立解決問題的水平C.學生可能達到的發(fā)展水平與現(xiàn)有水平的差距D.學生在成人指導下能達到的水平5.《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中“堅守廉潔自律”的要求不包括（）。A.不得違規(guī)收受學生及家長禮品禮金B(yǎng).不得參加由學生及家長付費的宴請C.不得向?qū)W生推銷課外讀物D.不得在課堂上發(fā)表不當言論6.某語文教師在講解《背影》時，引導學生通過“父親爬月臺”的細節(jié)描寫，體會深沉的父愛，并聯(lián)系自己與父母的相處經(jīng)歷分享感受。這一設計主要指向（）。A.語言建構(gòu)與運用B.思維發(fā)展與提升C.審美鑒賞與創(chuàng)造D.文化傳承與理解7.依據(jù)“雙減”政策要求，小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)，可布置（）。A.重復性計算練習B.實踐性、探究性作業(yè)C.學科類輔導資料習題D.與考試直接相關的模擬題8.教育心理學研究表明，小學生的思維發(fā)展處于（）階段。A.具體形象思維向抽象邏輯思維過渡B.直覺行動思維為主C.形式運算思維占主導D.辯證邏輯思維初步發(fā)展9.某教師在期末評價中，不僅關注學生的考試成績，還綜合課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、小組合作能力等多維度數(shù)據(jù)。這體現(xiàn)了（）評價理念。A.終結(jié)性B.診斷性C.發(fā)展性D.相對性10.數(shù)學課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)中，“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”對應（）。A.抽象能力B.運算能力C.推理能力D.模型觀念11.教師在設計探究性學習任務時，關鍵要（）。A.明確探究的唯一結(jié)論B.提供詳細的操作步驟C.預留思維開放空間D.限定探究時間12.《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應當（）國家公務員的平均工資水平。A.不低于或高于B.等同于C.略低于D.由地方政府自行確定13.某學生在課堂上提出與教師預設不同的解題思路，教師回應：“你的想法很新穎，我們不妨一起驗證是否正確?！边@體現(xiàn)了（）的師生關系。A.權(quán)威—服從B.主導—主體C.民主—平等D.控制—依賴14.小學語文“整本書閱讀”教學中，教師引導學生繪制“人物關系圖”“情節(jié)時間軸”，主要目的是（）。A.提高閱讀速度B.培養(yǎng)信息提取與整合能力C.強化文本背誦D.熟悉考試題型15.教育科研中，“在自然狀態(tài)下對研究對象進行系統(tǒng)觀察，記錄行為表現(xiàn)”屬于（）研究方法。A.實驗法B.調(diào)查法C.個案法D.觀察法二、多項選擇題（共5題，每題3分，共15分。多選、錯選、漏選均不得分）1.下列屬于《義務教育課程方案（2022年版）》“課程設置”要求的有（）。A.九年一貫設置課程B.小學階段以綜合課程為主C.初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程D.高中階段以分科課程為主2.教師在課堂管理中，可采取的正向激勵策略包括（）。A.公開表揚進步學生B.為表現(xiàn)優(yōu)秀的小組頒發(fā)“合作之星”徽章C.對擾亂紀律的學生罰站D.記錄“課堂閃光點”并定期反饋3.小學數(shù)學“圖形與幾何”領域的核心教學目標包括（）。A.發(fā)展空間觀念B.培養(yǎng)推理能力C.掌握基本圖形的性質(zhì)D.提高計算速度4.語文“大單元教學”設計的關鍵要素有（）。A.確定單元核心素養(yǎng)目標B.整合單元內(nèi)文本的關聯(lián)性C.設計階梯式學習任務D.嚴格按教材順序逐篇教學5.依據(jù)《未成年人保護法》，教師在教育教學中應（）。A.尊重學生的人格尊嚴B.對學生實施體罰需提前告知家長C.保護學生的個人信息D.發(fā)現(xiàn)學生遭受欺凌后及時干預三、簡答題（共3題，每題10分，共30分）1.簡述“教學評一致性”的內(nèi)涵，并結(jié)合學科教學舉例說明。2.如何在小學科學教學中落實“用探究實踐激發(fā)科學興趣”的要求？請?zhí)岢鼍唧w策略。3.新時代背景下，教師應如何提升“作業(yè)設計能力”？請從“科學性”“層次性”“實踐性”三個維度展開論述。四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某初中語文教師在教授《岳陽樓記》時，原計劃通過“朗讀—梳理文意—分析‘先天下之憂而憂’的思想”完成教學。但課堂上，一名學生突然提問：“范仲淹寫‘心曠神怡’時，真的忘記個人得失了嗎？”其他學生紛紛討論，有的認為“他是官員，不可能完全超脫”，有的認為“這是文學表達的理想境界”。教師臨時調(diào)整教學，組織學生結(jié)合作者生平、時代背景及文本細節(jié)展開辯論。問題：請結(jié)合新課改理念，評價該教師的教學行為，并分析其對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進作用。案例2：某小學三年級數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)，班級學生在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”計算中頻繁出錯，主要問題集中在：（1）豎式計算時數(shù)位對齊錯誤；（2）進位乘法中忘記加進位值；（3）算后不檢查。教師收集了20份典型錯題，制作成“錯題分類統(tǒng)計表”，并設計了“小老師診斷課”：先讓學生分組觀察錯題，討論錯誤原因；再由每組派代表“診斷”典型錯題，講解正確步驟；最后教師總結(jié)易錯點，布置“定制化”練習（如易犯數(shù)位錯誤的學生做“找朋友（算式與正確豎式連線）”游戲，易漏進位的學生做“進位接力”口算題）。問題：請運用教育心理學相關理論，分析該教師解決學生計算錯誤的策略有效性，并提出改進建議。五、教學設計題（共25分）請以小學五年級語文教材中的《落花生》（許地山）為內(nèi)容，設計一份完整的教學設計。要求：1.教學目標需體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）；2.教學過程需包含“問題導向的探究活動”“讀寫結(jié)合的語言實踐”“聯(lián)系生活的價值引導”三個環(huán)節(jié)；3.設計板書并說明設計意圖。參考答案一、單項選擇題1.D（“責任擔當”屬于“責任意識”維度）2.C（聯(lián)系生活情境體現(xiàn)理論聯(lián)系實際）3.B（關心學生心理健康）4.C（最近發(fā)展區(qū)是可能水平與現(xiàn)有水平的差距）5.D（“課堂發(fā)表不當言論”屬于“傳播錯誤思想”）6.C（通過細節(jié)體會情感，屬于審美鑒賞）7.B（“雙減”要求實踐性作業(yè)）8.A（小學階段思維過渡特征）9.C（多維度評價指向發(fā)展性）10.A（“數(shù)學眼光”對應抽象能力）11.C（探究性學習需開放思維）12.A（《教師法》明確規(guī)定）13.C（鼓勵學生表達，體現(xiàn)民主平等）14.B（繪制圖表培養(yǎng)信息整合能力）15.D（自然狀態(tài)下的系統(tǒng)觀察屬于觀察法）二、多項選擇題1.ABC（高中階段非義務教育，不屬本題范圍）2.ABD（罰站屬負向懲罰）3.ABC（“圖形與幾何”不直接指向計算速度）4.ABC（大單元需整合而非逐篇教學）5.ACD（體罰明確禁止）三、簡答題1.內(nèi)涵：教學目標、教學活動、教學評價保持一致，即“目標引領活動，活動落實目標，評價檢驗目標”。舉例：小學數(shù)學“三角形內(nèi)角和”教學中，目標設定為“通過測量、剪拼等活動探究三角形內(nèi)角和為180°，并能運用知識解決實際問題”；教學活動設計“量一量（測量不同三角形內(nèi)角并求和）—拼一拼（將三角形三個角拼成平角）—用一用（計算等腰三角形頂角角度）”；評價方式采用“課堂觀察（是否參與探究）+習題檢測（是否正確計算）”，三者均圍繞“探究與應用”展開，實現(xiàn)一致性。2.策略：①創(chuàng)設真實問題情境：如“為什么吸管插入水杯會變彎？”引導學生提出假設（光的折射），設計實驗（用不同液體、不同角度觀察），記錄現(xiàn)象，得出結(jié)論。②提供探究工具與時間：準備量杯、放大鏡、溫度計等材料，保證20-25分鐘探究時間，允許學生重復實驗。③鼓勵合作與表達：以4人小組為單位，分工完成“操作、記錄、匯報”，通過“科學小演講”分享發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)交流能力。④聯(lián)系生活拓展：布置“家庭小實驗”（如“自制簡易望遠鏡”），讓學生在實踐中感受科學與生活的聯(lián)系，強化興趣。3.科學性：依據(jù)課程標準和學情設計，如小學三年級語文，識字寫字作業(yè)需覆蓋“形聲字規(guī)律”（如“清、晴、情”），避免超綱；數(shù)學作業(yè)需對應“周長計算”知識點，難度符合“最近發(fā)展區(qū)”。層次性：設置“基礎題（如古詩默寫、簡單計算）—提高題（如古詩賞析、變式計算）—拓展題（如古詩仿寫、生活中的周長測量）”，滿足不同水平學生需求。實踐性：設計“跨學科作業(yè)”，如結(jié)合科學課“植物生長”，語文寫觀察日記，數(shù)學記錄生長數(shù)據(jù)并制圖；或“社會調(diào)查”，如統(tǒng)計家庭一周用水量，用數(shù)學方法分析節(jié)約方案，用語文撰寫報告。四、案例分析題案例1：評價：教師的行為符合新課改“以學生為中心”“動態(tài)生成”的理念。面對學生的突發(fā)提問，教師沒有回避或否定，而是抓住教學契機，調(diào)整預設方案，組織辯論，體現(xiàn)了教學機智和課堂生成意識。促進作用：①思維發(fā)展與提升：通過辯論，學生需結(jié)合作者生平（范仲淹貶官仍憂國）、文本細節(jié)（“處江湖之遠則憂其君”）等信息進行邏輯推理，發(fā)展批判性思維。②文化傳承與理解：在討論“個人與家國”的關系中，深化對“先天下之憂而憂”傳統(tǒng)文化價值觀的理解，增強文化認同。③語言建構(gòu)與運用：辯論中需準確引用文本語句，有條理地表達觀點，提升語言組織與表達能力。案例2：理論分析：①錯誤分析理論：教師通過“錯題分類統(tǒng)計表”定位具體錯誤類型（數(shù)位對齊、進位、檢查習慣），符合“診斷性評價”要求，為精準教學提供依據(jù)。②建構(gòu)主義學習理論：“小老師診斷課”讓學生通過觀察、討論、講解，主動建構(gòu)正確的計算方法，而非被動接受教師講解，符合“知識由學習者主動建構(gòu)”的理念。③個別化教學原則：“定制化”練習針對不同錯誤類型設計（連線游戲強化數(shù)位對齊，接力口算強化進位），滿足學生的個體差異，符合“因材施教”。改進建議：①增加“元認知策略指導”：在總結(jié)環(huán)節(jié)，引導學生反思“我為什么會出錯？下次如何避免？”，培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。②融入游戲化元素：如設計“計算小醫(yī)生”電子闖關游戲（用平板完成），增加練習趣味性，提升參與度。③加強家校協(xié)同：向家長說明錯誤類型，建議在家進行“每日3分鐘口算打卡”（重點針對孩子易錯點），形成教育合力。五、教學設計題（《落花生》）一、教學目標1.語言建構(gòu)與運用：能正確讀寫“畝、播、愛慕”等詞語，抓住“種花生—收花生—議花生”的敘事線索，概括主要內(nèi)容。2.思維發(fā)展與提升：通過比較“花生”與“桃子、石榴、蘋果”的特點，理解“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深層含義，發(fā)展辯證思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：賞析“父親”的對話描寫（樸素語言中蘊含哲理），體會借物喻人的寫作手法，嘗試用“借物喻人”寫一段話。4.文化傳承與理解：感受“樸實無華、默默奉獻”的中華傳統(tǒng)美德，聯(lián)系生活討論“有用的人”的具體表現(xiàn)，增強價值認同。二、教學過程環(huán)節(jié)一：問題導向的探究活動（15分鐘）1.導入：展示花生與桃子、石榴、蘋果的圖片，提問：“如果讓你用一個詞形容它們的特點，你會選什么？”（學生回答：花生“不起眼”“埋在地里”；其他“漂亮”“掛在枝頭”）2.問題鏈探究：①自讀課文，圈畫“議花生”部分父親的話（“花生的好處很多……必須挖起來才知道”）。②小組討論：“父親為什么拿花生和其他果實對比？”（引導學生從“生長方式—外在特點—內(nèi)在價值”分析）。③全班交流，教師總結(jié)：花生“埋在地里”的特點象征“樸實”，“必須挖起來才知道”象征“內(nèi)在價值需要發(fā)掘”。環(huán)節(jié)二：讀寫結(jié)合的語言實踐（20分鐘）1.語言品析：①找出文中描寫“收花生”的動詞（“翻、拾、剝”），體會勞動的快樂，朗讀“居然收獲了”一句，讀出驚喜感。②分析“父親”的語言特點（口語化、樸實），如“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”，討論：“這樣的語言有什么表達效果？”（貼近生活，容易理解）。2.小練筆：出示“蠟燭、小草、路燈”等事物，選擇一個，用“借物喻人”的手法寫一段話（例：“蠟燭雖然身材矮小，卻在黑暗中燃燒自己，照亮別人，就像教室里的老師……”）。環(huán)節(jié)三：聯(lián)系生活的價值引導（10