2025年中小學(xué)教育教學(xué)能力測(cè)試試卷及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.2024年修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“核心素養(yǎng)”的主要構(gòu)成維度不包括以下哪項(xiàng)？（）A.文化自信B.審美創(chuàng)造C.信息素養(yǎng)D.責(zé)任擔(dān)當(dāng)2.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試連續(xù)失利，逐漸產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的認(rèn)知，這反映了哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的現(xiàn)象？（）A.自我效能感理論B.歸因理論C.成就目標(biāo)理論D.需求層次理論3.教師在講解“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生用不同長(zhǎng)度的紙條表示1/2、2/4、3/6，觀察是否等長(zhǎng)，再引導(dǎo)歸納規(guī)律。這種教學(xué)策略主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則4.依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，以下屬于“一般教育懲戒”的是（）。A.暫停參加集體活動(dòng)1天B.要求家長(zhǎng)到校共同教育C.課后留校接受輔導(dǎo)D.給予警告處分并記錄檔案5.某教師設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)方言中的歷史文化”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，整合語(yǔ)文（方言記錄）、歷史（方言演變）、地理（方言分布）等學(xué)科內(nèi)容。這一設(shè)計(jì)最符合新課標(biāo)中哪項(xiàng)要求？（）A.加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)B.精選課程內(nèi)容，重視實(shí)踐C.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)發(fā)展D.強(qiáng)化課程實(shí)施，推進(jìn)改革6.學(xué)生在學(xué)習(xí)“光合作用”時(shí)，前概念認(rèn)為“植物白天吸收二氧化碳，晚上吸收氧氣”。教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示“24小時(shí)氣體變化”并引導(dǎo)修正認(rèn)知，這一過(guò)程主要關(guān)注（）。A.認(rèn)知沖突的解決B.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)C.知識(shí)體系的構(gòu)建D.探究能力的培養(yǎng)7.某班級(jí)采用“學(xué)習(xí)小組積分制”，小組內(nèi)成員互相檢查作業(yè)、講解難題，積分與月度“優(yōu)秀小組”評(píng)選掛鉤。這種評(píng)價(jià)方式的核心目的是（）。A.強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)B.促進(jìn)同伴互助C.提高作業(yè)完成率D.落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)8.教師在教授《紅樓夢(mèng)》選段時(shí)，要求學(xué)生從“人物語(yǔ)言特點(diǎn)”“環(huán)境描寫(xiě)作用”“主題思想表達(dá)”三個(gè)維度撰寫(xiě)閱讀筆記，并在小組內(nèi)分享互評(píng)。這體現(xiàn)了（）。A.大單元教學(xué)理念B.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式C.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法D.情境化教學(xué)策略9.依據(jù)《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在“長(zhǎng)期情緒低落、社交回避”等情況時(shí)，最合理的處理方式是（）。A.立即聯(lián)系家長(zhǎng)要求帶離學(xué)校治療B.組織班級(jí)活動(dòng)幫助其融入集體C.初步評(píng)估后轉(zhuǎn)介學(xué)校心理教師D.在課堂上公開(kāi)鼓勵(lì)其積極調(diào)整10.某教師利用智能教學(xué)平臺(tái)分析學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生在“一元二次方程根的判別式”上出錯(cuò)，于是調(diào)整下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為“判別式的推導(dǎo)與應(yīng)用”。這體現(xiàn)了（）。A.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)B.信息技術(shù)與課程的深度融合C.形成性評(píng)價(jià)的反饋功能D.以上都是二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共24分）1.簡(jiǎn)述“教學(xué)評(píng)一致性”的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)。2.列舉三種培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)“量感”的教學(xué)策略，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。3.結(jié)合新課標(biāo)要求，說(shuō)明中學(xué)語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”教學(xué)中教師的指導(dǎo)重點(diǎn)。三、案例分析題（每題18分，共36分）案例1：初二（3）班數(shù)學(xué)課上，學(xué)生小張因前一天打籃球受傷遲到，進(jìn)教室時(shí)未打招呼直接入座。數(shù)學(xué)老師李老師當(dāng)眾批評(píng)：“就你特殊？遲到還大搖大擺，站到后面去！”小張反駁：“我受傷了！”李老師提高音量：“受傷就可以不遵守紀(jì)律？全班等你一個(gè)人，還有沒(méi)有集體意識(shí)？”小張摔書(shū)離開(kāi)教室，導(dǎo)致課堂中斷。問(wèn)題：（1）分析李老師處理方式的不當(dāng)之處。（8分）（2）如果你是李老師，會(huì)如何應(yīng)對(duì)這一突發(fā)情況？（10分）案例2：某小學(xué)科學(xué)教師在“水的三態(tài)變化”單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1：觀察冰箱中冰塊的融化過(guò)程，記錄溫度變化（家庭實(shí)驗(yàn)）；任務(wù)2：小組合作模擬“雨的形成”（用燒杯、冰塊、酒精燈等器材在課堂操作）；任務(wù)3：結(jié)合生活現(xiàn)象（如冬天玻璃窗上的水珠、冰箱冷凍室的霜），討論“水的三態(tài)變化與熱量的關(guān)系”；任務(wù)4：撰寫(xiě)《我家的“水變化”日記》，用圖文記錄一周內(nèi)觀察到的水的形態(tài)變化。問(wèn)題：（1）分析該設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)新課標(biāo)“注重實(shí)踐、關(guān)聯(lián)生活”的理念。（9分）（2）提出一條優(yōu)化建議，并說(shuō)明理由。（9分）四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（20分）請(qǐng)以小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中的《山居秋暝》（王維）為例，完成以下教學(xué)設(shè)計(jì)：1.教學(xué)目標(biāo)（需體現(xiàn)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度：文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造）；2.教學(xué)過(guò)程（包含導(dǎo)入、初讀、精讀、拓展、作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)，要求具體可操作）；3.設(shè)計(jì)意圖（針對(duì)核心環(huán)節(jié)說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)）。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C（核心素養(yǎng)維度為文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、責(zé)任擔(dān)當(dāng)，信息素養(yǎng)屬于具體能力而非核心素養(yǎng)維度）2.B（學(xué)生將失敗歸因于穩(wěn)定的內(nèi)部因素“能力不足”，符合歸因理論中的習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象）3.A（通過(guò)紙條操作的直觀演示幫助理解抽象概念，體現(xiàn)直觀性原則）4.C（一般教育懲戒包括點(diǎn)名批評(píng)、課后教導(dǎo)、適當(dāng)增加公益服務(wù)等；暫停集體活動(dòng)屬較重懲戒，警告處分屬?lài)?yán)重懲戒）5.A（跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)重點(diǎn)體現(xiàn)課程綜合與關(guān)聯(lián)）6.A（通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)前概念與科學(xué)概念的沖突，進(jìn)而修正認(rèn)知）7.B（積分制的核心是通過(guò)小組捆綁評(píng)價(jià)促進(jìn)成員互助）8.C（以三個(gè)具體任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀與表達(dá)，屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法）9.C（需遵循“早期干預(yù)、專(zhuān)業(yè)評(píng)估”原則，先由心理教師介入）10.D（數(shù)據(jù)分析、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)反饋均有體現(xiàn)）二、簡(jiǎn)答題1.內(nèi)涵：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者圍繞同一核心目標(biāo)設(shè)計(jì)，形成閉環(huán)。目標(biāo)是起點(diǎn)與終點(diǎn)，教學(xué)是達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程，評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的手段。實(shí)施要點(diǎn)：①明確課標(biāo)與學(xué)情，精準(zhǔn)制定可觀測(cè)、可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)；②設(shè)計(jì)與目標(biāo)匹配的教學(xué)活動(dòng)（如目標(biāo)為“概括文章主旨”，則活動(dòng)應(yīng)包含閱讀、討論、提煉等環(huán)節(jié)）；③選擇多元評(píng)價(jià)方式（如課堂提問(wèn)、學(xué)生互評(píng)、練習(xí)檢測(cè)），及時(shí)反饋并調(diào)整教學(xué)。2.策略舉例：①操作體驗(yàn)法：讓學(xué)生用天平稱(chēng)量1千克大米、用直尺測(cè)量課桌長(zhǎng)度，建立“1千克”“1米”的直觀感受；②生活關(guān)聯(lián)法：結(jié)合“買(mǎi)水果稱(chēng)重”“家庭用水量”等場(chǎng)景，討論“克與千克”“升與毫升”的實(shí)際應(yīng)用；③比較估測(cè)法：給出不同物品（如書(shū)包、水杯），先估測(cè)重量再實(shí)際測(cè)量，通過(guò)誤差分析強(qiáng)化量感。3.指導(dǎo)重點(diǎn)：①方法指導(dǎo)：教授“瀏覽—精讀—批注”的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀計(jì)劃表、人物關(guān)系圖；②問(wèn)題引領(lǐng)：設(shè)計(jì)“主題探究”類(lèi)問(wèn)題（如《朝花夕拾》中“作者對(duì)童年的復(fù)雜情感”），避免碎片化閱讀；③跨媒介融合：結(jié)合影視作品、作者生平資料，幫助學(xué)生理解時(shí)代背景與文本內(nèi)涵；④評(píng)價(jià)激勵(lì)：通過(guò)讀書(shū)分享會(huì)、讀后感展評(píng)等活動(dòng)，激發(fā)持續(xù)閱讀動(dòng)力。三、案例分析題案例1（1）不當(dāng)之處：①未關(guān)注學(xué)生特殊情況（受傷），缺乏同理心；②當(dāng)眾批評(píng)易引發(fā)學(xué)生自尊受挫，激化矛盾；③處理方式簡(jiǎn)單粗暴（直接罰站），未給學(xué)生解釋機(jī)會(huì)；④情緒管理不當(dāng)，用“提高音量”加劇沖突。（2）應(yīng)對(duì)策略：①暫停批評(píng)，觀察學(xué)生狀態(tài)：“小張，我看到你走路不太方便，先回座位，下課后我們?cè)倭摹！雹诶^續(xù)授課，課后單獨(dú)溝通：了解受傷情況，肯定其“及時(shí)到?！钡呐Γ瑫r(shí)說(shuō)明“遲到需報(bào)告”的紀(jì)律要求；③次日在班級(jí)強(qiáng)調(diào)：“特殊情況可以向老師說(shuō)明，我們一起解決問(wèn)題。”④后續(xù)關(guān)注小張情緒，避免類(lèi)似事件。案例2（1）體現(xiàn)方式：①任務(wù)1、4關(guān)聯(lián)家庭生活，讓學(xué)生在真實(shí)情境中觀察；②任務(wù)2通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)落實(shí)“做中學(xué)”，符合科學(xué)課實(shí)踐性要求；③任務(wù)3結(jié)合生活現(xiàn)象（玻璃窗水珠、霜），引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)原理解釋日常問(wèn)題，體現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”；④四個(gè)任務(wù)由觀察到操作、再到應(yīng)用與表達(dá)，逐步深化對(duì)“水的三態(tài)變化”的理解。（2）優(yōu)化建議：增加“數(shù)字化工具輔助”環(huán)節(jié)。例如，任務(wù)1中要求學(xué)生用手機(jī)拍攝冰塊融化的延時(shí)視頻，用溫度計(jì)APP記錄溫度數(shù)據(jù)并生成折線(xiàn)圖；任務(wù)4中鼓勵(lì)用圖文結(jié)合的電子日記（如使用“美篇”軟件），既能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，又能更直觀地呈現(xiàn)數(shù)據(jù)變化，符合新課標(biāo)“強(qiáng)化課程實(shí)施，推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的要求。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題1.教學(xué)目標(biāo)-文化自信：感受王維“詩(shī)中有畫(huà)”的創(chuàng)作特色，體會(huì)盛唐山水詩(shī)中蘊(yùn)含的自然觀與人生態(tài)度；-語(yǔ)言運(yùn)用：能正確默寫(xiě)古詩(shī)，結(jié)合注釋理解“暝”“浣女”“蓮動(dòng)”等關(guān)鍵詞，用自己的話(huà)描述詩(shī)中畫(huà)面；-思維能力：通過(guò)“找意象—品意境—悟情感”的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)展形象思維與邏輯推理能力（如分析“空山”為何“新雨后”更顯幽靜）；-審美創(chuàng)造：能從“色彩（明月、青竹）”“動(dòng)靜（月照、泉流）”“視聽(tīng)（竹喧、蓮動(dòng)）”等角度賞析詩(shī)歌的審美意蘊(yùn)，嘗試仿寫(xiě)四句山水短詩(shī)。2.教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（3分鐘）播放《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》中“山水詩(shī)”片段，提問(wèn)：“你心中的山水美景是什么樣的？”學(xué)生分享后，出示王維畫(huà)像，簡(jiǎn)介其“詩(shī)佛”身份及“詩(shī)畫(huà)合一”的特點(diǎn)，引出《山居秋暝》。環(huán)節(jié)2：初讀感知（5分鐘）①學(xué)生自由朗讀，教師正音（“暝”讀míng，“浣”讀huàn）；②指名朗讀，其他學(xué)生用“/”標(biāo)停頓（如“空山/新雨/后，天氣/晚來(lái)/秋”）；③結(jié)合注釋?zhuān)〗M合作圈出不理解的詞語(yǔ)（如“竹喧”“蓮動(dòng)”），全班交流解決。環(huán)節(jié)3：精讀品悟（15分鐘）①找意象，畫(huà)畫(huà)面：學(xué)生默讀古詩(shī)，圈出“明月、松間、清泉、石上、竹喧、浣女、蓮動(dòng)、漁舟”等意象，用彩筆在紙上簡(jiǎn)單描繪（教師提示注意色彩搭配：明月的白、松的青、泉的清）；②品意境，悟情感：-提問(wèn)：“詩(shī)中哪些詞讓你感受到‘靜’？哪些詞又有‘動(dòng)’？”（靜：空山、明月、松間；動(dòng)：清泉流、竹喧、蓮動(dòng)）-討論：“‘空山’真的空嗎？”（結(jié)合“浣女、漁舟”理解“空”是心無(wú)雜念的意境，體現(xiàn)詩(shī)人對(duì)自然的熱愛(ài)）；③誦經(jīng)典，傳韻味：教師范讀（舒緩中帶輕快），學(xué)生模仿朗讀，注意“晚來(lái)秋”的悠長(zhǎng)、“歸浣女”的活潑。環(huán)節(jié)4：拓展遷移（7分鐘）①對(duì)比閱讀王維《鹿柴》（“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響”），討論：“兩首詩(shī)中的‘空山’有何相同與不同？”（相同：都以動(dòng)襯靜；不同：本詩(shī)更顯生機(jī)，《鹿柴》更顯幽寂）；②學(xué)生嘗試仿寫(xiě)：“仿照‘明月松間照，清泉石上流’，用‘（）（意象）（動(dòng)詞）（方位）’的句式，寫(xiě)一句山水短詩(shī)。”（示例：“黃鸝枝上唱，蝴蝶草間飛”）環(huán)節(jié)5：分層作業(yè)（5分鐘）-基礎(chǔ)題：背誦并默寫(xiě)古詩(shī)