一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要在二年級開展環(huán)保愿景教育？演講人01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要在二年級開展環(huán)保愿景教育？02教學(xué)重難點與準(zhǔn)備：讓愿景“落地”的關(guān)鍵支撐03教學(xué)過程：四階遞進，讓環(huán)保愿景“生長”在孩子心中04教學(xué)延伸與評價：讓環(huán)保愿景“持續(xù)生長”05結(jié)語：愿每個孩子都是“愿景的播種者”目錄2025小學(xué)二年級思想品德上冊環(huán)保達成愿景教育課件作為深耕小學(xué)德育一線十余年的教育工作者，我始終堅信：環(huán)保教育不是簡單的知識灌輸，而是一顆種子的播種——在孩子純凈的心靈里埋下“與自然共生”的意識，讓“綠色習(xí)慣”成為伴隨終身的生命底色。基于2025年新版小學(xué)《思想品德》教材中“環(huán)保達成愿景”主題要求，結(jié)合二年級學(xué)生（7-8歲）具體形象思維為主、好奇心強、易受情境感染的認知特點，本課件將以“從觀察到行動，從身邊到遠方”為邏輯主線，通過“感知—理解—實踐—升華”四階遞進，助力學(xué)生構(gòu)建“小行動，大愿景”的環(huán)保認知體系。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：為何要在二年級開展環(huán)保愿景教育？時代背景：2025年環(huán)保教育的新使命2025年是“十四五”規(guī)劃承上啟下的關(guān)鍵年，《義務(wù)教育德育指南》明確提出：“小學(xué)低年級階段需重點培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、珍惜資源的意識，形成初步的公共責(zé)任觀念?！碑?dāng)我們的孩子成長為2035年國家建設(shè)的主力軍時，他們的環(huán)保素養(yǎng)將直接影響“雙碳”目標(biāo)的實現(xiàn)進程。這要求我們的教育不能停留在“說教”層面，而要讓環(huán)保愿景成為孩子可觸摸、可踐行的生活方式。學(xué)情分析：二年級學(xué)生的認知“生長點”筆者在課前調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：85%的學(xué)生能說出“垃圾分類”“節(jié)約用水”等關(guān)鍵詞，但僅12%能準(zhǔn)確區(qū)分可回收物與其他垃圾；73%的學(xué)生認為“環(huán)保是大人的事”，對自身行動的價值缺乏認知；90%的孩子對自然現(xiàn)象（如樹葉的“呼吸”、雨水的循環(huán)）充滿好奇，卻缺少系統(tǒng)觀察的引導(dǎo)。這些數(shù)據(jù)提示我們：二年級環(huán)保教育的核心是“聯(lián)結(jié)”——聯(lián)結(jié)知識與生活，聯(lián)結(jié)個體行動與整體愿景，聯(lián)結(jié)當(dāng)下行為與未來責(zé)任。教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建“可生長”的環(huán)保認知STEP1STEP2STEP3情感態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)對自然的熱愛之情，體會“每一個小行動都在守護地球”的成就感，萌發(fā)“我是環(huán)保責(zé)任人”的身份認同。知識技能目標(biāo)：掌握3-5項日常環(huán)保行為（如正確分類垃圾、隨手關(guān)燈、自帶水杯），理解“節(jié)約資源=保護自然”的簡單因果關(guān)系。行為養(yǎng)成目標(biāo)：在課堂情境中形成“發(fā)現(xiàn)問題—思考對策—主動行動”的環(huán)保思維習(xí)慣，課后能堅持1項環(huán)保實踐21天以上。02教學(xué)重難點與準(zhǔn)備：讓愿景“落地”的關(guān)鍵支撐教學(xué)重難點與準(zhǔn)備：讓愿景“落地”的關(guān)鍵支撐（一）教學(xué)重點：從“知道”到“理解”——建立環(huán)保行為與自然生態(tài)的聯(lián)結(jié)二年級學(xué)生易將環(huán)保視為孤立的“任務(wù)”（如“老師說要垃圾分類”），而非“我與自然的互動”。因此，需通過具體情境（如“一片紙的旅行”“一滴水的故事”），讓學(xué)生直觀看到：自己的一個小舉動，如何影響樹木、河流、動物的生存狀態(tài)。（二）教學(xué)難點：從“認同”到“堅持”——將環(huán)保愿景轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的行為習(xí)慣行為心理學(xué)研究表明，7-8歲兒童的行為動機多源于“即時反饋”。要突破這一難點，需設(shè)計“可量化、有激勵、能分享”的實踐任務(wù)（如“環(huán)保能量卡”“家庭環(huán)保周”），讓孩子在持續(xù)行動中獲得“被看見、被需要”的情感滿足。教學(xué)準(zhǔn)備：打造“可感知”的環(huán)保情境場域?qū)嵨锝叹撸菏占瘜W(xué)生家庭中的“環(huán)保舊物”（如用飲料瓶做的花盆、用舊衣物做的抹布），制作“變廢為寶”展示角；準(zhǔn)備不同垃圾種類的實物卡片（香蕉皮、塑料瓶、電池等），用于互動分類游戲。01多媒體資源：拍攝校園角落的“環(huán)境小問題”（如未關(guān)緊的水龍頭、亂扔的紙屑），制作成“尋找環(huán)保小衛(wèi)士”微視頻；選取《小水滴的旅行》《樹的故事》等適合低齡兒童的科普動畫片段（時長控制在3分鐘內(nèi)）。02學(xué)生預(yù)學(xué)：布置“家庭環(huán)保小調(diào)查”——和爸爸媽媽一起記錄“今天我們家做了哪些環(huán)保的事”，課堂上分享（提前收集3-5個典型案例，如“媽媽用洗菜水澆花”“爸爸騎共享單車上班”）。0303教學(xué)過程：四階遞進，讓環(huán)保愿景“生長”在孩子心中教學(xué)過程：四階遞進，讓環(huán)保愿景“生長”在孩子心中（一）第一階：情境導(dǎo)入——喚醒“我與自然”的情感聯(lián)結(jié)（10分鐘）“同學(xué)們，上周五課間，老師在操場撿到了一片特別的樹葉?！保ㄕ故疽黄吘壏狐S、有蟲洞的香樟葉）“它的主人是我們校園后墻那棵大香樟樹。最近它有點‘生病’——你們看，葉子上的小洞洞是小蟲子咬的，黃黃的邊是因為太干旱。如果我們能為它做點什么，它會不會好起來？”通過“生病的樹朋友”情境，將抽象的“環(huán)?！本呦鬄椤皫椭笥选钡那楦行枨?。接著播放微視頻《校園里的小秘密》：鏡頭掃過花壇里的塑料包裝袋、衛(wèi)生間滴水的水龍頭、走廊里被踩臟的綠植葉片。暫停視頻提問：“這些小秘密里，藏著哪些需要我們幫忙的‘朋友’？”引導(dǎo)學(xué)生說出“土壤、水、植物”等自然元素，初步建立“自然是我們的朋友”的認知。教學(xué)過程：四階遞進，讓環(huán)保愿景“生長”在孩子心中（二）第二階：認知建構(gòu)——理解“小行動，大影響”的因果關(guān)系（15分鐘）繪本共讀：《一片葉子落下來》（節(jié)選）結(jié)合繪本插圖，講述一片葉子從春天生長到秋天飄落，最終化為泥土滋養(yǎng)樹根的過程。提問：“如果我們隨意摘掉葉子，樹根喝不到‘營養(yǎng)湯’，會怎么樣？”“如果我們把落葉掃進垃圾桶（展示不可降解垃圾袋），葉子還能變成‘營養(yǎng)湯’嗎？”通過簡單的生命循環(huán)故事，滲透“自然有自己的魔法，我們的行為會影響這個魔法”的理念?；訉嶒灒骸八穆眯小毙鲅?名學(xué)生分別扮演“云朵”“雨滴”“河流”“小草”“小朋友”，用簡單的動作和臺詞演繹：云朵下雨→雨滴流入河流→河流被污染→小草枯萎→小朋友用臟水洗手生病→大家一起保護河流→小草重新發(fā)芽。通過角色扮演，學(xué)生直觀理解“污染水=傷害自己”“保護水=保護生命”的因果關(guān)系。生活聯(lián)結(jié)：我們的“環(huán)保工具箱”展示課前收集的“家庭環(huán)保小調(diào)查”案例，如“朵朵家用淘米水澆花，媽媽說這樣花長得更壯”“浩浩爸爸把快遞盒做成玩具收納箱”。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“原來環(huán)保不需要做大事，我們的吃飯、收快遞、澆花這些小事里，藏著好多環(huán)保的方法！”順勢發(fā)放“環(huán)保工具箱”卡片（空白卡片，后續(xù)填寫自己的環(huán)保方法）。（三）第三階：實踐賦能——在“做中學(xué)”中獲得行動力量（20分鐘）游戲化練習(xí)：垃圾“回家”大挑戰(zhàn)在教室地面貼出“可回收物”“廚余垃圾”“有害垃圾”“其他垃圾”四個大圈，學(xué)生每人拿一張垃圾實物卡片（如香蕉皮、舊報紙、電池、牛奶盒），音樂響起時圍著圈走，音樂停止時快速站到對應(yīng)垃圾桶的圈里。教師隨機抽查：“為什么舊報紙要去可回收物的家？”“電池為什么不能和香蕉皮做朋友？”通過游戲強化分類記憶，同時滲透“每種垃圾都有自己的‘家’，送它們回家就是在保護土壤和水”的理念。生活聯(lián)結(jié)：我們的“環(huán)保工具箱”創(chuàng)意任務(wù)：設(shè)計“我的環(huán)保能量卡”發(fā)放彩色卡紙，引導(dǎo)學(xué)生繪制“今天我為環(huán)保做了什么”的能量卡。示例：“7:30，我關(guān)掉了忘關(guān)的臺燈（+1顆太陽能量）”“12:00，我把午餐的骨頭扔進了廚余垃圾桶（+1顆樹葉能量）”。教師巡視指導(dǎo)時，重點鼓勵個性化表達（如有的學(xué)生畫了“和媽媽一起用舊毛衣做手套”），并即時反饋：“你的這個行動，能讓一件舊毛衣不再變成垃圾，太了不起了！”家庭聯(lián)動：“21天環(huán)保打卡計劃”布置課后任務(wù)：選擇1項環(huán)保行動（如“每天提醒家人關(guān)緊水龍頭”“用手帕代替紙巾”），連續(xù)21天記錄在能量卡上。課堂上現(xiàn)場演示打卡方式：“看，老師的打卡本上寫著‘第1天：用玻璃杯代替一次性紙杯’‘第3天：和女兒一起給流浪貓做了個紙窩’——堅持越久，能量卡會越來越漂亮哦！”生活聯(lián)結(jié)：我們的“環(huán)保工具箱”（四）第四階：情感升華——從“我”到“我們”的愿景共鳴（10分鐘）播放一段特別制作的視頻：鏡頭從教室的環(huán)保能量卡特寫拉開，展現(xiàn)校園里學(xué)生撿垃圾、給植物澆水的畫面，再切換到社區(qū)里家長帶著孩子垃圾分類、公園志愿者清理河道的場景，最后定格在地球的航拍畫面，配上童聲旁白：“每一張能量卡，都是一顆綠色的種子；每一個小行動，都在為地球充電?！毖垖W(xué)生分享：“如果我們班40個同學(xué)都堅持21天環(huán)保行動，會發(fā)生什么？”“如果全中國的小朋友都這樣做呢？”引導(dǎo)孩子從個體行動聯(lián)想到群體力量，教師總結(jié)：“環(huán)保的愿景，就是無數(shù)個‘我’變成‘我們’，讓地球媽媽一直健康、美麗。你們每一個人，都是這個愿景的創(chuàng)造者！”04教學(xué)延伸與評價：讓環(huán)保愿景“持續(xù)生長”延伸活動：構(gòu)建“學(xué)校-家庭-社區(qū)”環(huán)保生態(tài)圈校園層面：設(shè)立“環(huán)保小衛(wèi)士”崗位，每天由2名學(xué)生檢查班級衛(wèi)生角的垃圾分類情況，記錄“今日最佳環(huán)保行為”。01家庭層面：每月舉辦“家庭環(huán)保日”，鼓勵親子共同完成1項環(huán)保任務(wù)（如制作堆肥箱、舊物改造），照片上傳班級群分享。02社區(qū)層面：聯(lián)合社區(qū)開展“小小環(huán)保宣傳員”活動，學(xué)生用繪制的環(huán)保畫、編寫的兒歌（如“藍桶可回收，綠桶裝剩菜，紅桶有危險，灰桶裝其他”）向居民宣傳環(huán)保知識。03多元評價：關(guān)注“成長過程”而非“完美結(jié)果”1過程性評價：通過“環(huán)保能量卡”記錄學(xué)生21天的行動軌跡，重點觀察“是否持續(xù)”“是否有創(chuàng)新”（如從“關(guān)水龍頭”發(fā)展到“收集雨水澆花”）。2情感性評價：設(shè)計“環(huán)保心情日記”，讓學(xué)生用圖畫或簡單文字記錄“今天做環(huán)保行動時，我覺得______（開心/自豪/有成就感）”，教師通過批注回應(yīng)（如“看到你因為幫助小樹而開心，老師也跟著開心！”）。3社會性評價：邀請家長、社區(qū)工作者參與評價，反饋“孩子在家/社區(qū)的環(huán)保行為變化”（如“孩子現(xiàn)在會主動提醒我少用塑料袋了”）。05結(jié)語：愿每個孩子都是“愿景的播種者”結(jié)語：愿每個孩子都是“愿景的播種者”站在教室的窗邊，看著孩子們舉著自己設(shè)計的環(huán)保能量卡蹦跳著討論“明天要做什么環(huán)保行動”，我常常想起教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的話：“道德教育的核心是形成良好的行為習(xí)慣，而習(xí)慣的形成需要在具體的情境中反復(fù)實踐?！苯裉煳覀冊谡n堂上播下的“環(huán)保愿景”，不是空洞的口號，而是一顆帶著溫度的種子——它扎根于孩子對自然的熱愛，生長于日常的點滴行動，最終將綻放為對地球的