大學英語課程設計方案一、教學目標

本課程以《新視野大學英語》第二冊Unit3"TechnologyandLife"為依托，圍繞科技對日常生活的影響這一主題，設定以下學習目標：

**知識目標**：學生能夠掌握核心詞匯（如"ubiquitous,""digitize,""virtualreality"）和關鍵句型（如"Despitetheconvenience,technologyalsobringschallenges."），理解科技發(fā)展的歷史脈絡及其對人際關系、學習方式、工作模式等方面的深遠影響。通過課文分析，明確科技雙刃劍的內涵，并能用英語闡述個人觀點。

**技能目標**：學生能夠運用閱讀策略（如skimming和scanning）快速獲取文章主旨和細節(jié)信息；通過小組討論和辯論，提升口語表達的邏輯性和批判性思維；完成一篇主題寫作，結合實例分析科技利弊，要求語法準確、結構清晰。聽說技能方面，學生能聽懂關于科技新聞的語篇，并完成信息匹配或觀點總結任務。

**情感態(tài)度價值觀目標**：培養(yǎng)學生辯證看待科技發(fā)展的意識，認識到技術進步既是機遇也是責任；通過案例學習，增強信息辨別能力，樹立綠色科技、合理使用的價值觀；鼓勵學生探索科技與人文的平衡點，形成積極的科技倫理觀。目標分解為具體學習成果：能列舉3個科技對生活的影響案例，用5個高級詞匯描述科技現(xiàn)象，在課堂展示中提出至少2個反方觀點。

二、教學內容

本課程以《新視野大學英語》第二冊Unit3"TechnologyandLife"為核心內容，圍繞“科技與生活”主題展開，旨在通過系統(tǒng)化的教學設計，幫助學生深化對科技發(fā)展及其社會影響的認知，提升語言綜合運用能力。教學內容緊密圍繞教材章節(jié)展開，具體安排如下：

**第一課時：導入與閱讀策略訓練**

-**教材章節(jié)**：Unit3,Reading1"TheAgeoftheSmartPhone"

-**核心內容**：

1.**詞匯預習**：重點掌握"ubiquitous,""app,""digitize,""connectivity"等詞匯，結合例句理解其語境含義。

2.**閱讀訓練**：通過skimming抓取文章主旨（智能手機如何重塑生活），用scanning定位具體數(shù)據(jù)（如全球用戶數(shù)量）。教師引導學生分析文章結構（問題-影響-反思），并對比中國智能手機普及率的差異。

3.**課堂活動**：小組討論“智能手機的利弊”，用思維導呈現(xiàn)觀點，每組選派代表用3個核心詞匯口頭總結。

**第二課時：聽力與口語強化**

-**教材章節(jié)**：Unit3,Listening3"LifeWithoutTechnology"

-**核心內容**：

1.**聽力訓練**：學生聽一段關于“無科技生活體驗”的訪談，完成信息匹配（人物觀點-具體事例）。重點分析聽力中的轉折詞（"However,""Nevertheless"）及其作用。

2.**口語輸出**：分組進行辯論，正方觀點“科技促進獨立”，反方觀點“科技導致依賴”，要求引用聽力中的例子。教師提供辯論框架（背景-論點-證據(jù)），并糾正語法錯誤（如虛擬語氣“Withouttechnology,wewouldbemorecreative”）。

3.**文化拓展**：對比西方“數(shù)字極簡主義”與中國“科技原生代”現(xiàn)象，思考代際差異。

**第三課時：寫作與綜合應用**

-**教材章節(jié)**：Unit3,Writing2"AdvantagesandDisadvantagesofTechnology"

-**核心內容**：

1.**寫作指導**：教師分析范文結構（引言-分論點1/2-結論），強調邏輯連接詞（"Ontheonehand...Ontheotherhand"）的運用。提供寫作模板，要求學生結合自身經歷寫一篇120詞的對比文。

2.**語言點深化**：復習科技主題的固定搭配（"embracetechnology,""payaheavyprice"），通過填空練習鞏固。

3.**成果展示**：學生匿名交換作文，用紅筆標注語法或詞匯錯誤，課堂抽取3篇進行集體點評，教師總結常見問題（如第三人稱單數(shù)遺漏、非謂語動詞誤用）。

**第四課時：復習與拓展**

-**教材章節(jié)**：Unit3,CultureCorner"TheHistoryofComputers"

-**核心內容**：

1.**知識梳理**：用時間軸呈現(xiàn)計算機發(fā)展史（1946年ENIAC至2020年），重點詞匯（"mnframe,""microprocessor"）。

2.**任務型學習**：學生以小組形式設計科技主題的“未來課堂”，要求用英語展示（PPT+演講），涵蓋硬件（如VR設備）、軟件（如自適應學習系統(tǒng)）及倫理問題。

3.**評估反饋**：根據(jù)“內容完整性-語言準確性-創(chuàng)新性”三維度打分，學生互評占30%，教師評價占70%。

教學進度安排：每周2課時，4周內完成單元內容，其中3周用于技能訓練，1周用于綜合測評。所有活動均與教材章節(jié)直接關聯(lián)，確保知識體系的連貫性和實踐性。

三、教學方法

為有效達成課程目標，本課程采用多元化教學方法，兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，具體策略如下：

**1.講授法與情境結合**：針對核心詞匯與語法點（如Reading1中的"ubiquitous"及被動語態(tài)"bedigitized"），采用精準講授法，結合科技片（如智能家居場景）創(chuàng)設情境，強化記憶。每課時控制在10分鐘內，輔以課堂提問（"Canyougiveanexampleofaubiquitousdevice?"）檢驗理解。

**2.討論法與辯論賽**：圍繞科技倫理議題（如"Shouldschoolsbansmartphones?"），3人小組討論，輸出觀點清單后展開全班辯論。運用教材Listening3中"LifeWithoutTechnology"的真實案例作為辯論素材，要求學生引用至少2個論據(jù)。教師扮演裁判角色，用評價量表（邏輯性/流利度/詞匯多樣性）記錄表現(xiàn)。

**3.案例分析法與角色扮演**：以Writing2寫作任務為基礎，提供2個對立案例（"Tech-savvystudentvs.traditionallearner"），學生分析案例后扮演記者采訪雙方，輸出訪談稿。此方法關聯(lián)教材CultureCorner中計算機發(fā)展史，通過"interviewingENIACengineers"活動深化對科技社會影響的理解。

**4.任務型教學法（TBLT）**：設計"未來課堂設計"項目（Unit3綜合任務），學生需用英語完成PPT制作與演講。任務分解為：

-預習階段：調研科技產品（如教師），填寫詞匯（教材附錄詞匯）。

-執(zhí)行階段：小組分工（硬件組/軟件組/倫理組），用思維導整合信息。

-展示階段：限時演講（3分鐘），互評環(huán)節(jié)使用教材附錄的"SpeakingRubric"。

**5.技術輔助教學法**：利用在線詞典APP（如Merriam-Webster）實時查詢科技新詞，用Padlet平臺收集小組辯論關鍵詞，通過Kahoot進行詞匯競答（關聯(lián)Reading1課后練習）。

教學方法搭配原則：講授法占比25%，活動法（討論/角色扮演）占比40%，任務型教學占比35%。確保學生在處理科技主題信息時，既能接收系統(tǒng)知識，又能通過互動輸出個性化見解，符合《新視野大學英語》強調的“輸入-內化-輸出”循環(huán)教學理念。

四、教學資源

為支撐“科技與生活”主題的教學活動，本課程整合以下資源，確保內容深度與形式多樣性：

**1.教材核心資源**：

-《新視野大學英語》第二冊Unit3全部材料，包括Reading1"TheAgeoftheSmartPhone"的文本、詞匯表、課后練習；Listening3"LifeWithoutTechnology"的音頻、配套題目；Writing2的寫作指導與范文；CultureCorner"TheHistoryofComputers"的拓展閱讀。所有資源用于主題導入、語言點講解和寫作結構分析。

**2.多媒體與在線資源**：

-**視頻資料**：選取TED演講片段（如"6waystechnologycanhelpstudents"），用于口語討論前鋪墊；插入科技產品演示視頻（如VR眼鏡工作原理），輔助詞匯理解（"immersive,""sensorial"）。

-**在線工具**：使用Quizlet創(chuàng)建詞匯閃卡（關聯(lián)教材Unit3AppCorner的移動學習任務）；利用Camtasia錄制語法微課（如被動語態(tài)在科技報道中的使用），供學生課后復習。

-**平臺資源**：依托學校學習管理系統(tǒng)（LMS）發(fā)布討論任務（如"Postyouropiniononsmartdevicesintheclassroom"），共享電子版閱讀材料（PDF格式），實現(xiàn)異步學習。

**3.實物與模型資源**：

-準備舊式計算機模型（如1980年代打字機式電腦），與學生日常使用的智能手機形成對比，直觀展示“科技迭代”；收集科技類雜志（如《Wired》中文版），用于寫作素材拓展。

**4.參考書與拓展閱讀**：

-提供教師用書配套教案，補充科技主題背景知識（如5G技術對社會的影響）；推薦學生閱讀《未來簡史》片段（科技倫理章節(jié)），深化對辯論議題的理解。

**5.輔助設備**：

-確保教室配備投影儀（展示思維導、辯論評分表）、白板（記錄聽力關鍵信息）、錄音設備（錄制學生口語任務），支持小組活動時分組使用。

資源選用標準：優(yōu)先選擇與教材單元主題、難度水平匹配的資源，兼顧傳統(tǒng)媒體（雜志）與新媒體（TED演講），確保資源能促進學生在真實語境中運用語言，同時培養(yǎng)批判性思維。

五、教學評估

為全面、客觀地評價學生學習效果，本課程采用過程性評估與終結性評估相結合的方式，具體方案如下：

**1.過程性評估（占總成績60%）**：

-**課堂參與（15%）**：評估指標包括討論貢獻度（是否主動發(fā)言并引用教材詞匯）、辯論表現(xiàn)（觀點邏輯性、語音語調）、角色扮演完成度。教師使用“課堂表現(xiàn)記錄表”記錄，關聯(lián)教材Unit3SpeakingRubric的評分維度。

-**任務型作業(yè)（30%）**：涵蓋短期與長期作業(yè)。短期作業(yè)如詞匯應用（用“digitize”“ubiquitous”造句并提交）、聽力復述（根據(jù)Listening3內容寫50詞摘要）、小組討論報告（總結Unit3辯論賽觀點）。長期作業(yè)為“未來課堂設計”項目，成果包含PPT（15分）、演講（20分）及互評報告（15分），總分50分，占任務型作業(yè)比重。所有作業(yè)需在LMS平臺提交電子版。

**2.終結性評估（占總成績40%）**：

-**單元測試（30%）**：包含客觀題（詞匯匹配占10分，關聯(lián)教材附錄詞匯表）和主觀題（寫作占20分，要求結合Reading1與CultureCorner內容，分析科技對學習方式的影響，120詞）。寫作評分參照教材寫作指導中的“高分范文標準”。

-**口語測試（10%）**：獨立完成，形式為科技主題演講（2分鐘），內容自選（如“我最喜歡的科技發(fā)明”），評分依據(jù)教材附錄SpeakingRubric的“流利度”“詞匯多樣性”“發(fā)音清晰度”。

**評估實施原則**：

-**客觀性**：所有評分均依據(jù)預設標準，如辯論賽評分表公開張貼；

-**反饋及時性**：作業(yè)批改在3日內反饋，口語測試后提供個性化錄音回放建議；

-**多元主體**：引入學生互評（占任務作業(yè)20%權重），使用匿名問卷收集自評數(shù)據(jù)。

通過上述評估體系，學生能清晰了解自身在知識掌握、技能運用、觀點表達方面的進步，教師也能依據(jù)數(shù)據(jù)調整教學策略，確保教學目標與評估目標的同向性。

六、教學安排

本課程共4周，每周4課時，總計16課時，嚴格按照《新視野大學英語》第二冊Unit3的教學內容進行安排，確保在學期末完成單元學習目標。教學進度緊湊，兼顧知識輸入與技能輸出，具體安排如下：

**1.第一周：基礎導入與閱讀訓練**

-**課時分配**：

-**第1課時（周一上午）**：導入課，播放科技類紀錄片片段（5分鐘），引入Unit3主題“TechnologyandLife”。完成教材Pre-reading活動，小組討論“科技如何改變你的生活”，用思維導記錄關鍵詞（如"smartphone,""onlinelearning"）。教師講解Reading1核心詞匯（"ubiquitous,""connectivity"），結合學生手機使用場景造句。

-**第2課時（周三下午）**：精讀Reading1，教師帶領分析文章結構（問題-現(xiàn)象-影響），學生完成課后練習1（判斷正誤），小組翻譯文章中的長難句（如"Despitetheconvenience,technologyalsorsesconcernsaboutprivacy."）。課后作業(yè)：用3個核心詞匯寫一段50詞的讀后感。

-**第2課時（周五上午）**：詞匯復習課，通過Kahoot進行競答；補充閱讀教材CultureCorner“HistoryofComputers”，完成時間軸繪制任務（1946-2020年關鍵節(jié)點）。小組展示“我最感興趣的科技發(fā)明”，口頭表達需包含至少2個高級詞匯。

**2.第二周：聽力口語與案例討論**

-**課時分配**：

-**第3課時（周一上午）**：聽力訓練，完成Listening3“LifeWithoutTechnology”的ComprehensionCheck（信息匹配），重點分析聽力中的轉折詞（"However,""Incontrast"）。小組討論聽力中的兩個爭議觀點（如"Isolationvs.Connection"），每組選代表用1分鐘口頭陳述觀點。

-**第4課時（周三下午）**：辯論賽準備，學生根據(jù)教材Unit3SpeakingGuide準備論據(jù)，教師提供辯論流程（立場陳述-反駁-總結）。進行模擬辯論（正方：科技促進獨立；反方：科技導致依賴），教師記錄評分（邏輯10分+流利度10分）。

-**第5課時（周五上午）**：案例分析，播放TED演講“Howtechnologymadeussmarter”，學生分析科技對認知能力的雙重影響。寫作任務：根據(jù)案例寫一篇80詞的議論文，要求包含一個“Concession讓步句型”（如"Whiletechnologyoffersefficiency,itmayalsoleadtoshallowthinking."）。

**3.第三周：寫作指導與綜合應用**

-**課時分配**：

-**第6課時（周一上午）**：寫作課，教師分析Writing2范文結構（三段式：Intro-Advantages-Disadvantages-Conclusion），講解分論點展開方法（舉例論證）。學生完成寫作框架填充（給出主題句“Technologyhasrevolutionizedcommunication”）。

-**第7課時（周三下午）**：寫作工作坊，學生互評作文（使用教材附錄的GrammarChecklist檢查時態(tài)錯誤），教師點評共性問題（如第三人稱單數(shù)缺失）。完成初稿修改，要求增加一個過渡詞（"Ontheotherhand"）。

-**第8課時（周五上午）**：綜合應用，小組合作設計“未來課堂”項目，分工：硬件組（PPT制作）、軟件組（編寫腳本）、倫理組（錄制討論環(huán)節(jié)）。利用Padlet平臺共享科技詞匯（如"teacher,""virtualclassroom"）。

**4.第四周：項目展示與單元復習**

-**課時分配**：

-**第9課時（周一上午）**：項目初演，各小組限時展示（PPT+3人發(fā)言），教師根據(jù)“內容完整性-語言準確性-創(chuàng)新性”標準打分（滿分30分）。學生填寫“項目反思表”，說明本組遇到的挑戰(zhàn)及解決方案。

-**第10課時（周三下午）**：單元復習，教師梳理單元知識（詞匯表-句型-科技倫理觀點），播放復習音頻（教材配套聽力）。完成單元自測卷（20分鐘），包含詞匯選擇（5分）、閱讀理解（10分）、寫作題（5句擴展成段落）。

-**第11課時（周五上午）**：考試講評與總結，公布單元測試成績，分析高頻錯誤。布置拓展閱讀（教材參考書目《FutureofHumanity》科技章節(jié)），要求提交閱讀筆記（下次課前分享）。

**教學地點**：固定在配備多媒體設備的普通教室，項目展示時調整座位為小組形式（4-6人一組）?？紤]學生作息，上午課程安排在思維活躍時段（9:00-12:00），下午課程穿插休息（如第3課時中間安排5分鐘茶歇討論。

七、差異化教學

鑒于學生語言基礎、學習風格及科技認知水平的差異，本課程實施差異化教學策略，確保每位學生能在Unit3主題學習中獲得個性化發(fā)展：

**1.學習風格差異化**

-**視覺型學習者**：提供科技發(fā)展時間軸（計算機史部分）、詞匯示（如用標解釋"ubiquitous"），在項目展示中鼓勵使用動態(tài)PPT或信息表。

-**聽覺型學習者**：增加聽力材料補充（如科技新聞片段），允許在小組討論中使用錄音設備記錄觀點，寫作任務提供句型模板（如"WhileXisbeneficial,Yposeschallenges."）。

-**動覺型學習者**：設計“科技產品模擬展示”活動（小組用簡單道具扮演工程師介紹發(fā)明），辯論賽要求起身發(fā)言，寫作時提供“觀點排序”思維導輔助構思。

**2.能力水平差異化**

-**基礎層（A2-B1）**：降低詞匯要求（掌握教材核心詞表前10個），寫作任務限定句子數(shù)量（如用3個科技詞匯寫5句話），聽力材料提供字幕或關鍵詞提示。

-**中間層（B1-B2）**：完成標準教學任務，要求在辯論中引用教材Reading1或Listening3的至少1個論據(jù)，寫作需包含讓步狀語從句。

-**拓展層（B2-C1）**：鼓勵使用《新視野大學英語》附錄未提及的科技詞匯（如"augmentedreality"），寫作要求對比中外科技文化差異（如中國“移動支付”與美國“現(xiàn)金社會”），項目展示加入數(shù)據(jù)表分析。

**3.評估方式差異化**

-**平時作業(yè)**：基礎層提交填空題，中間層完成短文，拓展層撰寫評論性短文（100詞）。

-**口語測試**：基礎層進行話題問答，中間層完成角色扮演，拓展層進行科技辯論賽（3人組）。

-**項目評分**：采用分層標準，基礎層側重參與度，中間層評估邏輯與準確性，拓展層關注創(chuàng)新與深度。教師使用差異化評分細則，確保評估的公平性與激勵性。

通過分層任務單、分組策略（如“能力互補小組”）、彈性作業(yè)（提供選擇題：完成標準版或挑戰(zhàn)版寫作），滿足不同學生的需求，同時促進組內互助與組間競爭。

八、教學反思和調整

為持續(xù)優(yōu)化教學效果，本課程建立動態(tài)的教學反思與調整機制，確保教學活動與學生學習需求緊密匹配：

**1.日常微調**：每課時結束后，教師通過課堂觀察記錄學生反應（如討論參與度、練習完成時間），對比《新視野大學英語》Unit3的教學目標達成度。例如，若發(fā)現(xiàn)學生在使用被動語態(tài)（如"Technologyisbeingadoptedrapidly"）時普遍混淆，則次日增加5分鐘專項講解與句型操練，并補充教材附錄語法辨析題。對于詞匯掌握情況，通過Kahoot結果分析高頻錯誤詞（如"digitize"的過去分詞形式），次日將該詞融入造句練習和聽力文本中鞏固。

**2.周期性評估**：每周五下午“學生反饋會”（15分鐘），匿名收集學生對前兩日課程的建議（如“聽力語速過快”“辯論規(guī)則需明確”）。結合單元測試（Unit3Test）的失分點分析，若多項選擇錯誤集中出現(xiàn)在教材Reading1的細節(jié)信息處，則調整下周聽力訓練為精聽，要求學生標注關鍵詞和轉折信號詞（如"However"）。

**3.項目階段調整**：在“未來課堂設計”項目中期（第8課時），教師通過項目草評審發(fā)現(xiàn)多數(shù)小組過于關注硬件展示而忽略倫理討論。隨即調整后期任務清單，增加“倫理辯論賽”（第9課時），提供教材CultureCorner中關于科技隱私的案例作為論據(jù)素材，并要求PPT中必須包含“Pros&Cons”對比。

**4.教學資源更新**：根據(jù)學生興趣調研（通過LMS問卷收集），若多數(shù)學生關注“倫理”，則替換原定拓展閱讀材料，補充《連線》雜志關于決策偏見的最新文章，并設計相關寫作題目（如"Shouldbegiventherighttomakelife-or-deathdecisions?"），關聯(lián)教材SpeakingGuide中的批判性思維訓練要求。

**調整依據(jù)**：以學生課堂表現(xiàn)（如發(fā)言頻率、任務完成質量）、作業(yè)錯誤率、項目成果水平及反饋問卷數(shù)據(jù)為主要調整依據(jù)，優(yōu)先解決普遍性問題，對個別學習困難者（如詞匯量嚴重不足者）增加課后輔導時間，并提供《新視野大學英語》配套練習冊的針對性題目。通過持續(xù)反思與靈活調整，確保教學始終圍繞Unit3核心目標展開，同時適應學生的動態(tài)學習需求。

九、教學創(chuàng)新

為提升教學的現(xiàn)代感與吸引力，本課程嘗試融合新興技術與方法，增強學生學習的主動性與參與度：

**1.沉浸式技術體驗**：在講解Reading1"TheAgeoftheSmartPhone"時，引入VR（虛擬現(xiàn)實）頭顯設備（若條件允許），讓學生體驗模擬智能家居操作界面，直觀感受“ubiquitous”科技產品的交互場景。課后要求用“First-personperspective”寫一段（50詞）使用智能設備的日記，關聯(lián)教材寫作任務。

**2.協(xié)同創(chuàng)作平臺應用**：針對“未來課堂設計”項目，采用Miro在線白板協(xié)作工具，允許小組實時共享思維導、繪制科技產品草、標注倫理爭議點。教師可匿名觀察各組討論過程，并在共享板上投放教材CultureCorner中的歷史片（如早期計算機）作為靈感激發(fā)點。

**3.游戲化學習競賽**：將單元詞匯與語法點融入“Quizizz”競賽模式，設置“科技術語解密”關卡（如輸入縮寫“”的全稱“ArtificialIntelligence”獲得積分），結合教材附錄詞匯表內容。前10名完成者獲得虛擬徽章，并在下次課口頭分享一個學到的科技應用。

**4.逆向教學設計**：在辯論賽前，發(fā)布辯論主題（“Smartdevicesenhanceorhindereducation?”），要求學生先查找教材內外資料（如引用TED演講觀點），形成初步立場陳述（1分鐘口頭稿），教師再根據(jù)學生準備情況調整講解重點（如補充“correlationvs.causation”論證邏輯）。

通過上述創(chuàng)新手段，旨在將抽象的科技主題學習轉化為具象化、互動化、個性化的體驗，使《新視野大學英語》Unit3的教學更貼近數(shù)字時代學生的學習習慣，提升語言學習與科技認知的融合效果。

十、跨學科整合

本課程打破學科壁壘，將科技主題與相關學科知識結合，促進學生綜合素養(yǎng)發(fā)展，具體整合策略如下：

**1.科學與技術（STEM）融合**：在講解“計算機發(fā)展史”（CultureCorner）時，引入基礎物理概念（如二進制原理、摩爾定律），要求學生用英語繪制“電子元件符號演變”（如晶體管到芯片），關聯(lián)教材Reading1中“technologyrevolution”的表述。寫作任務中鼓勵學生結合科技原理撰寫說明文（如“Explninghowasmartphoneworks”），需使用教材附錄中的連接詞（"First,""Second,""Finally"）。

**2.社會科學與人文（倫理、文化）結合**：圍繞“科技倫理”（辯論賽主題），引入社會學視角（如“數(shù)字鴻溝”現(xiàn)象，對比教材中“LifeWithoutTechnology”的案例），要求學生用英語分析不同文化背景下（如中國“共享單車”與西方“私人汽車”差異）科技接受度的原因。小組討論時需引用《新視野大學英語》SpeakingGuide中的“counter-argument”技巧，闡述對立觀點的社會根源。

**3.藝術與設計（美學、創(chuàng)意）結合**：在“未來課堂設計”項目中，增設“科技產品海報設計”環(huán)節(jié)，要求小組用Canva工具創(chuàng)作宣傳（主題：環(huán)?？萍迹?，并撰寫50詞設計理念陳述（需包含至少2個高級形容詞，如"innovative,""ergonomic"），體現(xiàn)科技與美學的結合。此任務關聯(lián)教材Unit3AppCorner的移動應用設計理念。

**4.歷史與科技（時間脈絡）結合**：通過時間軸繪制活動（CultureCorner學習），要求學生補充科技史關鍵事件（如2020年疫情期間的“遠程辦公”技術突破），用英語標注事件名稱與影響（如“Zoomrevolutionizedvideoconferencing”），強化歷史視角對理解“科技迭代”概念的作用。所有跨學科活動均與《新視野大學英語》Unit3主題緊密關聯(lián)，通過項目式學習促進知識遷移，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用多學科知識解決問題的能力。

十一、社會實踐和應用

為將課堂所學與實際生活連接，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與動手能力，本課程設計以下社會實踐與應用活動：

**1.科技調研與信息報告**：結合Unit3“科技與生活”主題，要求學生分組選擇一項校園或社區(qū)中的科技應用（如“校園門禁系統(tǒng)”“在線書館平臺”），進行實地調研?；顒影齻€步驟：

-**信息收集**：采訪至少2位使用者，記錄其對科技應用的優(yōu)缺點評價（需使用教材詞匯如"convenience,""dependency"）；觀察設備運行情況，拍攝照片或錄制短視頻（1分鐘）。

-**問題診