一、課程背景與核心目標(biāo)：為何選擇環(huán)保書籍閱讀作為教育載體？演講人01課程背景與核心目標(biāo)：為何選擇環(huán)保書籍閱讀作為教育載體？02評(píng)價(jià)與反饋：如何讓環(huán)保閱讀真正"落地生根"？03總結(jié)與展望：讓環(huán)保閱讀成為童年最溫暖的底色目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德上冊(cè)環(huán)保書籍閱讀教育課件01課程背景與核心目標(biāo)：為何選擇環(huán)保書籍閱讀作為教育載體？課程背景與核心目標(biāo)：為何選擇環(huán)保書籍閱讀作為教育載體？作為從事小學(xué)思想品德教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：教育的本質(zhì)是喚醒，而低齡段的品德培養(yǎng)需要具象化的情感共鳴與生活聯(lián)結(jié)。近年來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中觀察到，二年級(jí)學(xué)生（7-8歲）已具備基礎(chǔ)的觀察能力與共情意識(shí)，但對(duì)"環(huán)保"的認(rèn)知多停留在"不亂扔垃圾"的表層，缺乏對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、生命關(guān)聯(lián)的深度理解。2022年教育部頒布的《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出"引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)文明理念，形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的生活方式"的學(xué)段要求，而環(huán)保主題書籍恰好是連接抽象概念與兒童經(jīng)驗(yàn)的最佳橋梁——它們用圖畫、故事和兒童化語(yǔ)言，將"碳中和""生物多樣性"等復(fù)雜議題轉(zhuǎn)化為可觸摸、可感知的成長(zhǎng)故事?；诖?，本課件的核心目標(biāo)可概括為三點(diǎn)：課程背景與核心目標(biāo)：為何選擇環(huán)保書籍閱讀作為教育載體？認(rèn)知啟蒙：通過適讀書籍幫助學(xué)生建立"人類-自然"的聯(lián)結(jié)認(rèn)知，理解環(huán)保不是"額外任務(wù)"，而是生命共同體的生存需要；情感喚醒：借助故事中的角色命運(yùn)與自然場(chǎng)景，激發(fā)對(duì)動(dòng)植物的共情心，培養(yǎng)"我是環(huán)保小衛(wèi)士"的身份認(rèn)同；行為引導(dǎo)：將閱讀中獲得的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常可操作的環(huán)保行為，如節(jié)約用紙、分類垃圾等，實(shí)現(xiàn)"知-情-意-行"的完整閉環(huán)。二、環(huán)保書籍的選擇標(biāo)準(zhǔn)與推薦書單：如何為二年級(jí)學(xué)生挑選"會(huì)說話的環(huán)保導(dǎo)師"？在為低齡段學(xué)生選書時(shí)，我常說"內(nèi)容要像糖，道理要像糖心"——外層必須足夠吸引孩子，內(nèi)核才能被自然接受。結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（形象思維為主、注意力集中時(shí)間約20分鐘、偏好重復(fù)韻律與擬人角色），我總結(jié)出"三貼近"選書原則：貼近生活經(jīng)驗(yàn)：從孩子的日常場(chǎng)景切入環(huán)保議題兒童對(duì)遠(yuǎn)離生活的"大道理"天然免疫，但對(duì)"書包里的草稿紙""小區(qū)里的流浪貓""媽媽買菜的塑料袋"等熟悉事物充滿興趣。因此，優(yōu)先選擇以校園、家庭、社區(qū)為背景的書籍。例如《我的環(huán)保小書》（作者：日本地球環(huán)境研究協(xié)會(huì)），書中用"擦桌子的抹布洗幾次最省水？""鉛筆頭變短了還能做什么？"等具體問題，將節(jié)水、資源循環(huán)利用的概念融入孩子的真實(shí)生活場(chǎng)景；再如《森林里的小火車》（彭懿/著），通過"小火車為了不壓到冬眠的蛇改道"的故事，讓"尊重自然規(guī)律"變得可感。貼近審美特點(diǎn)：用圖畫與語(yǔ)言構(gòu)建沉浸式閱讀體驗(yàn)二年級(jí)學(xué)生的閱讀仍以圖為主、文字為輔，書籍的插畫質(zhì)量直接影響閱讀興趣。優(yōu)質(zhì)的環(huán)保繪本往往具備"會(huì)講故事的畫面"——比如《樹真好》（賈尼羅大里/著）中，插畫用暖黃與翠綠的主色調(diào)描繪了樹為人們遮陽(yáng)、給小鳥筑巢、秋天落果的場(chǎng)景，每一頁(yè)都像一幀流動(dòng)的自然紀(jì)錄片；《小松鼠的堅(jiān)果店》（慶子凱薩茲/著）則通過松鼠一家收集、儲(chǔ)存堅(jiān)果的細(xì)節(jié)插畫，無(wú)聲傳遞"珍惜資源""物盡其用"的理念。語(yǔ)言上需避免說教式表達(dá)，多用重復(fù)句式（如"每一片葉子都有用，每一滴水都珍貴"）、擬聲詞（"嘩啦啦的雨水""沙沙響的落葉"）和對(duì)話體，讓孩子在朗讀中自然記憶。貼近價(jià)值引導(dǎo)：傳遞"微小行動(dòng)改變世界"的積極信念低齡段孩子容易因"環(huán)保是大人的事"產(chǎn)生無(wú)力感，因此書籍需突出"兒童主體"的角色。《回收超人》（美國(guó)環(huán)保署/編）中，主人公是一個(gè)總戴紅色帽子的小男孩，他通過收集易拉罐、組織班級(jí)舊物交換會(huì)，讓社區(qū)環(huán)境發(fā)生改變；《蝴蝶，蝴蝶，你要飛到哪里去？》（松岡達(dá)英/著）則以孩子觀察蝴蝶的視角，串聯(lián)起"保護(hù)花草→蝴蝶有蜜吃→生態(tài)更美好"的因果鏈，讓孩子直觀看到"我的行為能影響其他生命"。這類書籍傳遞的不是"環(huán)保很難"，而是"我也可以"的正向激勵(lì)。推薦書單（2025年重點(diǎn)選用）：基礎(chǔ)認(rèn)知類：《身邊的環(huán)保小百科》（全彩圖解，涵蓋水、電、垃圾的日常節(jié)約方法）情感共鳴類：《小企鵝的冰川之家》（通過極地變暖導(dǎo)致企鵝搬家的故事，引發(fā)對(duì)氣候變化的關(guān)注）貼近價(jià)值引導(dǎo)：傳遞"微小行動(dòng)改變世界"的積極信念行動(dòng)指導(dǎo)類：《我們的環(huán)保行動(dòng)手冊(cè)》（附"21天環(huán)保打卡表"，包含疊舊報(bào)紙做筆筒、用淘米水澆花等具體任務(wù)）三、閱讀教學(xué)的實(shí)施策略：如何讓環(huán)保書籍從"讀過"到"讀懂"再到"踐行"？在多年實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)"單向朗讀+提問"的傳統(tǒng)閱讀課效果有限，二年級(jí)學(xué)生更需要"多感官參與""角色代入"的深度閱讀。結(jié)合新課標(biāo)的"活動(dòng)型課程"理念，我將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為"三階段遞進(jìn)式"模式：前置準(zhǔn)備：用"問題鏈"激活閱讀期待（5分鐘）上課前一天，我會(huì)給學(xué)生發(fā)放"閱讀預(yù)學(xué)單"，上面印著與書籍內(nèi)容相關(guān)的趣味問題。例如讀《樹真好》前，問題包括："你最喜歡小區(qū)里哪棵樹？它夏天/冬天是什么樣子的？""如果世界上沒有樹，我們可能遇到哪些麻煩？"。課堂導(dǎo)入時(shí)，我會(huì)用5分鐘讓學(xué)生分享預(yù)學(xué)單內(nèi)容，有的孩子會(huì)說："我家樓下的老槐樹會(huì)掉槐花，奶奶用它做槐花餅"，有的則說："沒有樹的話，沙塵暴會(huì)吹走我的書包"。這些真實(shí)分享不僅激活了已有經(jīng)驗(yàn)，更讓孩子帶著"想知道書里怎么說"的好奇心進(jìn)入閱讀。深度共讀：用"五感閱讀法"構(gòu)建認(rèn)知聯(lián)結(jié)（20分鐘）二年級(jí)學(xué)生的注意力需要不斷被"刺激點(diǎn)"牽引，因此共讀時(shí)需調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺甚至嗅覺。以《小松鼠的堅(jiān)果店》為例：視覺：觀察插畫細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"松鼠媽媽用樺樹皮做儲(chǔ)存袋""小松鼠把發(fā)霉的堅(jiān)果埋進(jìn)土里"，提問："為什么不用塑料袋？埋發(fā)霉的堅(jiān)果有什么用？"（引出"自然材料更環(huán)保""腐爛的堅(jiān)果能給土壤施肥"的知識(shí)）；聽覺：模仿角色對(duì)話分角色朗讀松鼠一家的對(duì)話（"寶貝，這顆榛子有點(diǎn)裂了，我們可以先吃掉它"），讓孩子在模仿中體會(huì)"珍惜每一顆堅(jiān)果"的態(tài)度；觸覺：觸摸實(shí)物輔助提前收集松果、橡果、樺樹皮，讓學(xué)生觸摸感受自然材料的質(zhì)感，對(duì)比塑料的光滑冰冷，直觀理解"自然材料更親環(huán)境"；深度共讀：用"五感閱讀法"構(gòu)建認(rèn)知聯(lián)結(jié)（20分鐘）聯(lián)想：聯(lián)系生活遷移提問："小松鼠珍惜堅(jiān)果，我們可以怎么珍惜自己的學(xué)習(xí)用品？"（有的孩子說"鉛筆短了套筆帽繼續(xù)用"，有的說"橡皮裂了用貼紙粘起來(lái)"）。這種多感官參與的共讀，讓抽象的環(huán)保概念變成了可觸摸、可模仿的具體行為。延伸實(shí)踐：用"微行動(dòng)"固化閱讀成果（貫穿全月）閱讀的最終目的是改變行為，因此每讀完一本環(huán)保書，我會(huì)設(shè)計(jì)"21天微行動(dòng)挑戰(zhàn)"。例如讀完《回收超人》后，挑戰(zhàn)任務(wù)是"每天收集1件可回收物，周末和家長(zhǎng)一起送到社區(qū)回收站"；讀完《樹真好》后，任務(wù)是"每周給小區(qū)里的樹做一件事"（可以是掛防蛀紙、清理周圍垃圾、用樹葉做標(biāo)本記錄生長(zhǎng)）。我會(huì)為每個(gè)孩子準(zhǔn)備"環(huán)保成長(zhǎng)手冊(cè)"，用貼貼紙記錄完成情況，每周五分享"最有創(chuàng)意的行動(dòng)"（曾有孩子用落葉拼出"愛護(hù)樹木"的字樣貼在樹旁）。這些微小但持續(xù)的行動(dòng)，讓環(huán)保從"書本知識(shí)"變成了"生活習(xí)慣"。02評(píng)價(jià)與反饋：如何讓環(huán)保閱讀真正"落地生根"？評(píng)價(jià)與反饋：如何讓環(huán)保閱讀真正"落地生根"？傳統(tǒng)的思想品德評(píng)價(jià)常聚焦"是否能背出環(huán)保標(biāo)語(yǔ)"，但我認(rèn)為，對(duì)二年級(jí)學(xué)生更重要的是"是否有關(guān)注環(huán)境的意識(shí)""是否愿意嘗試環(huán)保行為"。因此，我采用"三維評(píng)價(jià)體系"：過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注閱讀中的參與狀態(tài)通過觀察記錄學(xué)生在共讀時(shí)的表現(xiàn)（是否積極發(fā)言、能否聯(lián)系生活舉例）、預(yù)學(xué)單的完成質(zhì)量（是簡(jiǎn)單應(yīng)付還是有獨(dú)特觀察）、微行動(dòng)手冊(cè)的堅(jiān)持度（是否每天記錄、有無(wú)創(chuàng)新做法），用"環(huán)保小種子→發(fā)芽→開花"的等級(jí)制評(píng)價(jià)（對(duì)應(yīng)"需鼓勵(lì)→有進(jìn)步→表現(xiàn)突出"），避免用分?jǐn)?shù)標(biāo)簽化孩子。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：展示閱讀帶來(lái)的行為改變每月舉辦"環(huán)保小達(dá)人秀"，學(xué)生可以用繪畫（《我和小樹的故事》）、短?。ǜ木帟械沫h(huán)保故事）、實(shí)物（用廢舊材料做的筆筒、花盆）展示自己的實(shí)踐成果。去年有個(gè)孩子用喝完的牛奶盒做了"小鳥喂食器"掛在校園樹上，還寫了觀察日記："今天看到麻雀來(lái)吃東西了，它的小爪子抓著盒子，好可愛！"這樣的展示不僅是評(píng)價(jià)，更成為激勵(lì)其他孩子的鮮活案例。家庭協(xié)同評(píng)價(jià)：構(gòu)建"家校環(huán)保共同體"設(shè)計(jì)"家庭環(huán)保任務(wù)卡"，比如"和爸爸媽媽一起做一次垃圾分類""用舊衣服做抹布"，完成后由家長(zhǎng)簽字反饋。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子成為家庭環(huán)保的"小老師"時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)不自覺地改變習(xí)慣——有位媽媽在反饋中寫道："以前我總嫌分類麻煩，現(xiàn)在孩子每天監(jiān)督，我也慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣，家里的可回收物賣了錢，孩子說要捐給流浪動(dòng)物救助站。"這種代際影響，正是環(huán)保教育最動(dòng)人的延伸。03總結(jié)與展望：讓環(huán)保閱讀成為童年最溫暖的底色總結(jié)與展望：讓環(huán)保閱讀成為童年最溫暖的底色回顧整個(gè)教學(xué)體系，我們不難發(fā)現(xiàn)：環(huán)保書籍閱讀不是簡(jiǎn)單的"讀一本書"，而是通過故事建立情感聯(lián)結(jié)、通過互動(dòng)深化認(rèn)知理解、通過實(shí)踐培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)的完整教育過程。對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言，這些繪本里的小松鼠、小樹苗、小水滴，不是遙遠(yuǎn)的"環(huán)保符號(hào)"，而是陪伴他們成長(zhǎng)的"自然朋友"——當(dāng)孩子會(huì)因?yàn)榭吹搅骼素堈也坏礁蓛羲榷鲃?dòng)帶水杯去喂，會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)紙巾用太多而提醒媽媽"我們可以用毛巾"，就說明環(huán)