招教考試大題及答索

1.簡述新課改中教師的角色的轉(zhuǎn)變。

(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的增進者，其內(nèi)

涵包括如下兩個方面:①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者;②教師是學(xué)生人生的引路人。

(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系來看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是教育教學(xué)的研究者；

(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系來看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者；

(4)從學(xué)校與小區(qū)的關(guān)系來看，新課程要討教師應(yīng)當(dāng)是小區(qū)型的開放的教師。

2.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維？

(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)發(fā)明動機；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；

(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

(4)增進發(fā)明性的活動，培養(yǎng)發(fā)明性的個性品質(zhì)。

3、在課堂上，牧師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答是；“查房

子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打

妁，鼠釘"，靖'可小方和小明的回答急樣？你更欣賞哪種回答？為何？靖

根據(jù)思維的原理進行分析。

小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒

有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲

打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就好，其新的思緒和想法，有助于發(fā)明性思維

的發(fā)展。

4、禁初二(3)班的許多學(xué)生，在一次考試中，因成績不理想而情緒低落，教

師里失去了往日的歡快和活潑。班主任為緩和這種氣氤，帶領(lǐng)學(xué)生去溜冰。學(xué)生

一次次摔跤.一次次又站起來，絲毫沒有阻表和灰心。班主任就借抗告訴學(xué)生：“學(xué)

會溜冰尚只需要通過無多次的摔跌才能成功，更何況復(fù)雜艱苦的學(xué)習(xí)呢？”于是

學(xué)生們放下心理包袱，信心十足的又投入學(xué)習(xí)中。

請結(jié)合案例闡明班主任運用了什么教學(xué)原則和教學(xué)措施？獲得了什么樣的

效果？

從德育的原則來看：依托積極原因，克服消極原因的原則。

從德育措施來看：實際鍛煉法。

招教考試常考論述題招考必備

1.結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

1、建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞而是學(xué)生自己建構(gòu)自

己的知識構(gòu)造的過程學(xué)生不是被動的信息的吸取者而是信息的積極建構(gòu)者

這種建構(gòu)不也許由其他人替代。

2、知識或意義也不是簡樸地由外部信息決定的外部信息自身沒故意義，意

義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的互相作用過程而建構(gòu)成的。其

中

⑴每個學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼

建構(gòu)自己的理解并且原有知識又由于新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和變化。

⑵學(xué)習(xí)不是簡樸地知識積累它同步包括由于新、舊知識經(jīng)驗的沖突而引起

的觀念的轉(zhuǎn)變和構(gòu)造的重組

2.結(jié)合教學(xué)實際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀

1、建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生并不空著腦袋走進教室的。在平常生活中在以往的學(xué)習(xí)

中他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和見解。

2、這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗前提下的解釋并不是都是胡猜亂想而是從他們的經(jīng)

驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。因此教學(xué)不能忽視學(xué)生的這些經(jīng)驗另起

爐灶從外部真正

地裝進新知識而是要把小朋友既有的知識作為學(xué)習(xí)新的知識的生長點引導(dǎo)

小朋友從已經(jīng)有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

3、教學(xué)不是知識傳遞而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生自己對多種現(xiàn)象的理解傾聽他們的見解洞察他們的這些

想法的由來以此為根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就

某些問題進行探索并在此過程中互相交流和質(zhì)疑理解彼此的想法彼此作

出某些調(diào)整。

4、由于經(jīng)驗背景的差異學(xué)生對問題的理解常常各異在學(xué)生的共同體之中

這些差異自身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作使他們看到那些與他們不一樣的觀點從而

增進學(xué)習(xí)的進行。

3?論述學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

1、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

⑴運用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

⑵運用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機

2、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

⑴創(chuàng)設(shè)問題情境實行啟發(fā)式教學(xué)

⑵根據(jù)作業(yè)難度恰當(dāng)控制動機水平

⑶充足運用反饋信息妥善進行獎懲

⑷對的指導(dǎo)成果歸因促使學(xué)生繼續(xù)努力

4.學(xué)習(xí)方略的分類

學(xué)習(xí)方略的分類

復(fù)述方略

認知方略精細加工方略

組織方略計劃方略

學(xué)習(xí)方略元認知方略監(jiān)視方略

調(diào)整方略

時間管理方略

資源管理方略學(xué)習(xí)環(huán)境管理方略

努力管理方略

社會資源運用方略

5.論述提高問題處理能力的教學(xué)

1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

⑴協(xié)助學(xué)生牢固地記憶知識。

⑵提供多種變式增進知識的概括。

⑶重視知識間的聯(lián)絡(luò)建立網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)造。

2、專家與訓(xùn)練處理問題的措施與方略。

⑴結(jié)合詳細學(xué)科專家思維措施。

⑵外化思緒進行顯性教學(xué)。

3、提供多種練習(xí)機會。

4、培養(yǎng)思索問題的習(xí)慣。

⑴鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題。

⑵鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。

⑶鼓勵自我評價與反思。

6.發(fā)明性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的合適環(huán)境

⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

⑵給學(xué)生留有充足的選擇余地。

⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。

2、重視發(fā)明性個性的塑造

⑴保護好奇心。

⑵解除個體對答錯問題的恐驚心理。

⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。

⑷重視非邏輯思維。

⑸給學(xué)生提供具有發(fā)明性的楷模。

3、開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程專家發(fā)明性思維方略

⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。

⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。

⑶自我設(shè)計訓(xùn)練。

⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。

7.教師指導(dǎo)學(xué)生完畢課堂作業(yè)時的注意事項

將對的答案直接告訴學(xué)生。由于事實性的問題不能依托知識經(jīng)驗和思維加以推

理。

2、對于與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)的邏輯性問題可以提供間接指導(dǎo)即給學(xué)生一定的暗

示或提醒鼓勵學(xué)生自己深入推理而求得答案。

3、在進行間接方式指導(dǎo)時要根據(jù)學(xué)生的個體差異而采用不一樣的措施對能

力強個性獨立

的學(xué)生給以較少指導(dǎo)對于能力較弱個性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)直到到

對的答案為

止。

8.影響課堂管理的原因

1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有不一樣的影響C

2、班級規(guī)模

班級大小是影響課堂管理的一種重要原因。

首先班級大小會影響組員之間的感情聯(lián)絡(luò)。

另一方面學(xué)生越多學(xué)生間的差異越大課堂管理碰到的阻力也許也越大。

再次班級的大小也會影響交往模式。

3、班級的性質(zhì)

不一樣的班級往往有不一樣的群體規(guī)范和不一樣的凝聚力教師不能用固定不

變的課堂管理模式看待不一樣性質(zhì)的班級。

4、對教師的期望。

9.學(xué)生喜歡的教師特性怎樣做學(xué)生喜歡的教師靈活運用才行

大量的研究表明教師要充當(dāng)知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維

護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。

1、假如學(xué)生把教師當(dāng)昨是家長代理人他們但愿教師具有仁慈、體諒、耐心、

溫和、親切、易靠近等特性。

2、假如學(xué)生把教師當(dāng)作是知識傳授者他們但愿教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、愛好

廣泛、知識淵博、語言明了等特性。

3、假如學(xué)生把教師當(dāng)作是團體領(lǐng)導(dǎo)者和紀律維護人他們但愿教師體現(xiàn)出公正、

民主、合作、處事有伸縮性等特性。

4、假如學(xué)生把教師當(dāng)作是模范公民則要討教師言行一致、風(fēng)趣、開朗、直爽、

守紀律等。

5、假如學(xué)生將教師當(dāng)昨是朋友、心理輔導(dǎo)者川但愿教師體現(xiàn)出同情、理解、

真誠、關(guān)懷、值得信賴等

10.專家教師與新手教師在教學(xué)過程方面的差異

1、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且可以執(zhí)行新

手的課堂規(guī)則較模糊不能堅持下去。

2、吸引學(xué)生注意力.專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的措施c

3、教材的展現(xiàn)。專家教師在教課時重視回憶先前學(xué)習(xí)過的知識并根據(jù)教學(xué)內(nèi)

容選擇合適的教學(xué)措施。

4、課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段新手往往把它看作是

一種必經(jīng)的環(huán)節(jié)。

5、家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動的常

規(guī)程序。

6、教學(xué)方略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)方略并可以靈活運用

11、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展有何趨勢

現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢是

1）加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。許多國家都將學(xué)前教育納入了國家

教育系統(tǒng)并重視與小學(xué)教育的銜接。

2）強化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限。19世紀木歐美某些國家開始實行

初等義務(wù)教育并逐漸延長義務(wù)教育年限。目前世界上2/3以上的國家實行9年或

9年以上的義務(wù)教育制度。

3）一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展。一般教育重要是以升學(xué)為目

的以基礎(chǔ)科學(xué)知識為重要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育職業(yè)教育是以就業(yè)為目的、以

從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的知識和技能為重要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。二戰(zhàn)后出現(xiàn)

了一般教育職業(yè)化、職業(yè)教育一般化的趨勢。

4）高等教育的類型日益多樣化。伴隨社會生活的豐富多樣化和高等教育的大眾

化老式的以學(xué)術(shù)性為原則的單一大學(xué)逐漸發(fā)生變化。在形式上、內(nèi)容上、入學(xué)

目的和考核措施上也多種多樣。

5）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界線逐漸淡化。伴隨一次性教育相終身教育的轉(zhuǎn)變

以獲得文憑為受教育目的的程度逐漸減少通過教育補充知識、豐富人生的目

的越來越強社會教育的程度越來越高學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界線逐漸淡

化。

6）教育制度有助于國際交流。交通、通訊技術(shù)的發(fā)展使得世界正在縮小國

際文化交流越來越重要也越來越現(xiàn)實這就規(guī)定各國的教育制度有助于國際

間的交流增長學(xué)制、學(xué)位、學(xué)分等的互通性。

12、試述20世紀后來世界教育的特性

1）教育的終身化。終身教育是適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展的規(guī)定

而逐漸形成的一種教育思想和教育制度它的本質(zhì)在于現(xiàn)代人的畢生應(yīng)當(dāng)是

終身學(xué)習(xí)終身發(fā)展的畢生。

2）教育的全民化。全民教育是近來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本

教育的運動尤其是使所有適齡小朋友都進入小學(xué)并減少輟學(xué)率、使所有的中青

年都脫除文盲運動。

3）教育的民主化。教育的民主化是對教育的等級化、特權(quán)化和專制化的否認。

首先它追求讓所有人都受到同樣的教育另首先教育民主追討教育的自由化。

4）教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否認它是世界

物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反應(yīng)。詳細體現(xiàn)為培養(yǎng)目的的多元化、辦

學(xué)形式的多元化、管理模式的多元化、教學(xué)內(nèi)容的多元化、評價原則的多元化等。

5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化c教育技術(shù)現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育上的運用并

由此引起教育思想、教育觀念的變化。

13、試述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。

政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用

1）政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

政治經(jīng)濟制度通過對教育方針、政策的頒布教育目的的制定教育經(jīng)費的分

派教育內(nèi)容尤其是意識形態(tài)教育內(nèi)容的規(guī)定教師和教育行政人員的任命聘

任等實現(xiàn)對教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的控制.

2）政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利

一種國家設(shè)置怎樣的教育制度什么人接受什么樣的教育進入不一樣教育系

列的原則怎樣確定基本上是由政治經(jīng)濟制度決定的。在不一樣的社會里不一

樣的人享有不一樣的受教育權(quán)。

3）政治經(jīng)濟制度決定著教育目的

教育的主線任務(wù)是培養(yǎng)人。培養(yǎng)什么樣的人尤其是培養(yǎng)出來的人應(yīng)當(dāng)具有什

么樣的政治方向和思想意識傾向則是由一定的社會政治經(jīng)濟制度決定的體

現(xiàn)一定社會的政治經(jīng)濟規(guī)定的。社會的政治經(jīng)濟制度不一樣教育目的也就不一

樣。

4）教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度

教育對政治經(jīng)濟制度的影響

a.政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才

b.通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對政治經(jīng)濟的影響是教育作用于政治經(jīng)濟的重要途

徑。

b.教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量

學(xué)校自古以來就是宣傳、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范、政策路線

的有效陣地。

學(xué)校又是知識分子集中的地方學(xué)校的教師和學(xué)生的言論、教材、文章以及他們

的行為是宣傳某種思想籍以影響群眾服務(wù)于一定政治經(jīng)濟的現(xiàn)實力量。

c.教育可以增進民主

一種國家的民主程度直接取決于一種國家的政體但乂間接取決于這個國家人

民的文化程度、教育事業(yè)發(fā)展的程度。

14、試述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

生產(chǎn)力對教育的決定作用

1.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度

必須取決于兩方面的條件。首先是物質(zhì)資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質(zhì)基

礎(chǔ)。另首先的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度包括需要的

勞動力總量和多種勞動力的

比例它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系。

2.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育構(gòu)造的變化

教育構(gòu)造一般指包括基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的多種

不一樣類型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平以及在這個基

礎(chǔ)上形成的社會經(jīng)濟構(gòu)造制約著教育構(gòu)造。生產(chǎn)力的發(fā)展不停引起產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、

技術(shù)構(gòu)造、消費構(gòu)造和分派構(gòu)造的變革與此相適應(yīng)教育構(gòu)造也將隨之出現(xiàn)新

變化。

3.生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

生產(chǎn)力的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進步增進知識以幾何級數(shù)的速度增長增進人們的

認識能力、思維水平的不停進步由此增進學(xué)校的課程構(gòu)造與內(nèi)容不停改善與

更新。同樣學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備、教學(xué)試驗儀器等都是一定的生產(chǎn)工具和科學(xué)技術(shù)

在教育領(lǐng)域的應(yīng)用反應(yīng)了當(dāng)時的生產(chǎn)發(fā)展水平。

3.教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平

教育對生產(chǎn)力的增進作用

1）教育再生產(chǎn)勞動力

勞動力的質(zhì)量和數(shù)量是教育發(fā)展的重要條件教育擔(dān)當(dāng)著再生產(chǎn)勞動力的重

任。教育培養(yǎng)人的勞動能力使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力教育可以提

高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)

教育可以變化勞動力的形態(tài)把一種簡樸勞動力訓(xùn)練成一種復(fù)雜勞動力把一

種體力勞動者培養(yǎng)成一種腦力勞動者。

2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

教育是實現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段并且通過教育可以高效能地擴大科

學(xué)知識的再生產(chǎn)使本來為少數(shù)人所掌握的科學(xué)知識在較短的時間內(nèi)為更多

的人所掌握使科學(xué)知識得到普及先進的生產(chǎn)經(jīng)驗得到推廣從而提高勞動

生產(chǎn)效率增進生產(chǎn)力的發(fā)展。

15、試述教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系

科學(xué)技術(shù)對教育的影響

1.科學(xué)技術(shù)可以變化教育者的觀念

科學(xué)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識水平和知識構(gòu)造影響到他們對教育內(nèi)容、措

施的選擇和措施的運用也會影響到他們對教育規(guī)律的認識和教育過程中教育

機制的設(shè)定。

2.科學(xué)技術(shù)可以影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量

首先科學(xué)發(fā)展正口益揭示出教育對象的身心發(fā)展規(guī)律從而使教育活動遵照

這種規(guī)律

另首先科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛運用使教育對象得以擴大增進了

教育數(shù)量的發(fā)展。

3.科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容、措施和手段

教育內(nèi)容的記載與體現(xiàn)方式教學(xué)用品與器材的制造等都離不開科學(xué)技術(shù)的

作用。

教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的作用

1）能完畢科學(xué)知識的再生產(chǎn)

學(xué)校教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最重要途徑由于它是有組織、有計劃、高效率的

再生產(chǎn)。教育作為科學(xué)知識的再生產(chǎn)其作用首先在于科學(xué)的繼承與積累把前

人發(fā)明的科學(xué)知識加以總結(jié)和系統(tǒng)化另首先在于科學(xué)的擴大再生產(chǎn)把前人

發(fā)明的科學(xué)知識傳授給新的一代使他們又有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新生產(chǎn)出更新的

科學(xué)成果。

2）教育推進科學(xué)的體制化

科學(xué)的體制化與教育尤其是高等教育有著親密的關(guān)系由于最初諸多科研機構(gòu)

是建在大學(xué)里的。

3）教育具有科學(xué)研究的功能

教育在傳播科學(xué)知識的同步也從事著直接的科研工作這在高校里尤為突出。

4）教育具有推進科學(xué)技術(shù)研究的功能

教育向科學(xué)提出將科學(xué)成果在教育上應(yīng)用技術(shù)化的規(guī)定從而豐富科學(xué)技術(shù)

的活動擴大科學(xué)技術(shù)的成果。

16、試述馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說。

馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展的學(xué)說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學(xué)說的

理論基礎(chǔ)上它把人的全面發(fā)展既當(dāng)作是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀規(guī)定也是對于

共產(chǎn)主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說的基本理

論有如下:要點

1.人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的全面發(fā)展的人是精神和身

體、個體性和社會性得到普遍、充足而自由發(fā)展的人。

2.人朝什么方向發(fā)展怎樣發(fā)展發(fā)展到什么程度取決于社會條件。

3.從歷史發(fā)展的進程來看人的發(fā)展受到社會分工的制約。

4.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的規(guī)定并提供全面

發(fā)展的也許性。

5.馬克思預(yù)言人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)。

6.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一措施。馬克思主義有關(guān)

人的全面發(fā)展才學(xué)說確立了科學(xué)的人的發(fā)展觀指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律

并為我們制定教育的目的提供了理論根據(jù).

17、為何說現(xiàn)代教育與老式教育的主線區(qū)別在于重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

老式教育是以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點以知識記憶和再現(xiàn)為

基本學(xué)習(xí)目的它強調(diào)的是掌握知識的數(shù)量和精確性強調(diào)的是對過去知識的

記憶。因此老式教育把掌握知識自身作為教學(xué)目的把教學(xué)過程理解為知識積

累的過程。在這樣的教學(xué)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有也不也許得到重視?，F(xiàn)代

社會知識發(fā)明、更新速度的急劇加緊變化著以知識的學(xué)習(xí)、積累為目的的教

育活動。知識的學(xué)習(xí)成為手段成為認識科學(xué)本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)措

施的手段。在教學(xué)過程中強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程而不是簡樸地獲得成

果強調(diào)的是發(fā)明性處理問題的措施和形成探究的精神。在這樣的教學(xué)過程中

學(xué)生的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力也就在處理問題的過程中得到了培養(yǎng)和發(fā)展

18、試述教師職業(yè)角色的多樣化。

教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來教師的職業(yè)角色重要有

如下幾種方

面。

1.傳道者角色。教師負有傳遞社會老式道德、價值觀念的使命。教師對學(xué)生的

“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學(xué)之道”等也有引導(dǎo)和示范的責(zé)任。

2.授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類通過長期的社會實踐活動所獲得的知

識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上對其精心加工整頓然后以特定的方式傳授給年輕代

并協(xié)助他們解除學(xué)習(xí)中的困惑啟發(fā)他們的智慧形成一定的知識構(gòu)造和技

能技巧成為社會有用之才。

3.示范者角色。教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的楷模。學(xué)生具有向師性的特點

教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學(xué)生具有耳濡目染潛移默化的作用。

4.管理者角色。教帥是學(xué)校教育教學(xué)活動的組織者和管理者需要肩負起教育

教學(xué)管理的職責(zé)包括確定目的、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級

紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等等并對教育教學(xué)活動進行控制、檢查和

評價。

5.朋友角色。在某種程度上學(xué)生往往樂意把教師當(dāng)作他們的朋友也期望教

師能把他們當(dāng)作朋友看待但愿得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)

但愿教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。

6.研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學(xué)內(nèi)容的不停發(fā)展變化決定

教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來看待自己的工作對象、工作內(nèi)容要不停學(xué)習(xí)、

不停反思、不停創(chuàng)新。

19、試述教師職業(yè)專業(yè)化的條件。

一名教師與否真正具有從事教師的職業(yè)條件能否對的履行教師角色主線在

于教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性規(guī)定包括如下兒種方面

第一精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能.教師應(yīng)當(dāng)對所教學(xué)科的基木知識能

廣泛而精確的掌握市基本的技能純熟運用對學(xué)科的基本構(gòu)造能深入的理解。

第二理解與該學(xué)科有關(guān)的知識。包括學(xué)科間的有關(guān)點、有關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系等。

第三理解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)。包括理解學(xué)科發(fā)展的歷史、趨勢和動向?qū)W科研究

的最新成果理解學(xué)科發(fā)展的原因該學(xué)科對人類社會發(fā)展的價值及在社會生

活、生產(chǎn)實踐中的體現(xiàn)形態(tài)。

第四理解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和措施論。包括領(lǐng)悟獨特的認識世界的視角、

域界、層次及思維的工具和措施等。

2.教師的教育專業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)是教書育人因此教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)還要有教

育專業(yè)素養(yǎng)。

教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括如下幾種方面

第一具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)樂意終

身從事教育工作的教育信念教師要具有符合時代特性的教育觀對教育功能

有全面的認識全面理解素質(zhì)教育教師要具有符合時代特性的學(xué)生觀全面

理解學(xué)生的發(fā)展理解學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)

展與未來發(fā)展的關(guān)系。

第二具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊規(guī)定例如語言

體現(xiàn)能力。語言是教師從事教育工作的重要工具是傳播知識和影響學(xué)生的重要

手段。沒有較強的語言體現(xiàn)能力的教師很難成為一名優(yōu)秀的教師。

第三具有一定的研究能力。重視進行科研的教師在教學(xué)過程中可以融進自己

的思想感情

鼓勵學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究通過教育研究不停改善自己

的教育教學(xué)工作增進學(xué)生的更大發(fā)展。

20、怎樣理解直觀性教學(xué)原則

1.原則的含義

直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀測所學(xué)事物或教師語言的形象描述

引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象豐富他們的感性認識從而使他們

可以對的的理解書本知識

和發(fā)展認識能力。

2.貫徹原則的基本規(guī)定

第一對的選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生年齡

特性對的運用直觀教具。

第二直觀要與講解相結(jié)合。教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特性并通

過講解以解答學(xué)生在觀測中的疑難。

第三重視運用語言直觀。教師用語言作生動的講解、形象的描述能使學(xué)生形

成生動的表象或想象也可起直觀的作用。

21、舉例闡明在教學(xué)中怎樣貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則

1.原則的含義啟發(fā)性性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體注

意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性引導(dǎo)他們獨立思索積極探索生動活潑的學(xué)習(xí)自

覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題與處理問題的能力。

2.貫徹原則的基本規(guī)定

第一調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性這是啟發(fā)的首要問題。

第二啟發(fā)學(xué)生獨立思索發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教師要注意提問、激疑

啟發(fā)他們的思維不僅啟發(fā)學(xué)生理解知識還要理解學(xué)習(xí)的過程掌握獲取知

識的措施。

第三讓學(xué)生動手培養(yǎng)獨立處理問題的能力。

第四發(fā)揚教學(xué)民主。建立民主平等的師生關(guān)系鼓勵學(xué)生刊登不一樣的見解。

3.舉例略。

22、鞏固性原則的含義及規(guī)定是什么

1.原則的含義

鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能長期

地保持在記憶中能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來以利于知識技能的運用。

2.貫徹原則的基本規(guī)定

第一在理解的基礎(chǔ)上鞏固。要引導(dǎo)學(xué)生把理解知識和鞏固、記憶知識聯(lián)絡(luò)起來。

第二重視組織多種復(fù)習(xí)。教師要向?qū)W生提出復(fù)習(xí)與記憶的任務(wù)安排好復(fù)習(xí)的

時間等。

第三在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

23、什么是循序漸進原則貫徹規(guī)定有哪些

1.原則的含義

循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的次序進行

使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能形成嚴密的邏輯思維能力。

2.貫徹原則的基本規(guī)定

第一按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)。要討教師深入領(lǐng)會教材的系統(tǒng)性結(jié)合學(xué)生認

識特點進行講授。

第二注意重要矛盾處理好重點與難點的教學(xué)。要圍繞重點對學(xué)生進行啟發(fā)誘

導(dǎo)以保證學(xué)生對的掌握基本觀念和基本技能。

第三由潛入深由易到難由簡到繁。這是符合學(xué)生認識規(guī)律的不可違反。

24、試述因材施教原則。

1.原則的含義

因材施教是指教師要從學(xué)生的實際狀況、個別差異出發(fā)有的放矢地進行有差異

的教學(xué)使每個學(xué)生都能揚長避短獲得最佳的發(fā)展。

2.貫徹原則的基本規(guī)定

第一針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)理解每個學(xué)生的特點及實際

狀況有目的地因材施教。

第二采用有效措施使有才能的學(xué)生得到充足的發(fā)展。

25、闡明理論聯(lián)絡(luò)實際原則。

1.原則的含義

理論聯(lián)絡(luò)實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)從理論與實際的聯(lián)絡(luò)上

去理解知識

注意運用知識去分析問題和處理問題到達學(xué)懂會用、學(xué)以致用。

2.貫徹原則的基本規(guī)定

第一書本知識的教學(xué)要注意聯(lián)絡(luò)實際。聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活、科學(xué)知識在生產(chǎn)建設(shè)

和社會生產(chǎn)

中的實際運用等。

第二重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。首先要重視教學(xué)實踐另首先還要重視引

導(dǎo)學(xué)生參與實際操作和社會實踐。

第三對的處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

笫四補充必要的鄉(xiāng)土教材。

26、試論述課的一般構(gòu)造。

1.組織教學(xué)。一般在上課開始時需要有組織教學(xué)的工作目的在于使學(xué)生作

好上課前的多種準備以集中學(xué)生的注意力保證教學(xué)可以順利進行。組織教學(xué)

并不只限于上課開始時

進行還應(yīng)貫穿在所有教學(xué)過程中直到課的結(jié)束。

2.檢查復(fù)習(xí)。目的在于復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識使之鞏固和加深培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)業(yè)

的責(zé)任感和準時完畢作業(yè)的習(xí)慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。

3.講授新教材。目的在于使學(xué)生掌握新知識這是教學(xué)過程中最基本的部分。

4.鞏固新教材。目的在于使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解、消化、鞏固也包括讓

學(xué)生初步運用新知識進行課堂練習(xí)為課外作業(yè)作好準備。可采用提問、重點復(fù)

述、練習(xí)等措施進行。

5.布置課外作業(yè)。目的在于使學(xué)生深入鞏固所學(xué)知識并培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和

工作的能力。

27、教師怎樣才能上好一堂課上好一堂課的規(guī)定是什么

1.目的明確。指教帥上課時明白這堂課要使學(xué)生掌握某些什么知識和技能養(yǎng)

成什么行為方式和品格要有怎樣的態(tài)度要學(xué)會什么措施等也就是要明確

學(xué)習(xí)目的。

2.內(nèi)容對的。是指教師專家的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的教師

教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范并且規(guī)定學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是對的的假如不

對的要及時加以糾正。

3.措施得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點選擇較佳的措施進行

教學(xué)力爭使教學(xué)獲徨很好的效果。

4.體現(xiàn)清晰。是指教師上課要堅持用一般話聲音要響亮言語體現(xiàn)的速度要

適合學(xué)生可接受程度語言要流暢、生動、明白易懂板書要規(guī)范、精確、清晰。

5.組織嚴密。是指課的進程次序分明、有條不紊課的進行緊湊不一樣任務(wù)

變換時過渡自然課堂秩序良好。

6.氣氛熱烈。是指課應(yīng)當(dāng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充足發(fā)揮學(xué)生的積極性，教

師注意因材施教使每個學(xué)生都能積極地動腦、動手、動口課堂內(nèi)充斥民主的

氣氛形成生動活潑的教學(xué)局面。

28、試述學(xué)生的知、情、意、行諸原因統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。

1.知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本要素。

知即道德認識是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握對是非、善惡、

美丑的認識、判斷和評價