多元文化視域下延邊大學(xué)朝鮮族教師教育類大學(xué)生學(xué)習(xí)力解析與提升路徑一、緒論1.1研究背景與緣起1.1.1時(shí)代對(duì)教師教育類人才的需求在當(dāng)今時(shí)代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革與發(fā)展，對(duì)教師教育類人才的能力提出了多維度、高標(biāo)準(zhǔn)的要求。隨著科技的飛速進(jìn)步，知識(shí)更新的速度愈發(fā)迅猛，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代教育的需求。這就要求教師教育類大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需擁有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，以便能夠快速吸收新知識(shí)、新技能，不斷更新自身的知識(shí)體系。信息化教學(xué)工具在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，如在線教學(xué)平臺(tái)、智能教學(xué)軟件等，使教學(xué)場(chǎng)景和方式日益多元化。教師需要熟練掌握并運(yùn)用這些工具，為學(xué)生提供更加豐富、高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。若是教師教育類大學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)力，就難以適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)法在未來(lái)的教學(xué)工作中充分發(fā)揮信息化教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求也日益凸顯，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好和發(fā)展?jié)摿?。教師必須能夠敏銳地洞察學(xué)生的這些特點(diǎn)，因材施教，制定個(gè)性化的教學(xué)方案。這需要教師具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)W習(xí)并運(yùn)用先進(jìn)的教育理念和方法，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)力作為教師教育類大學(xué)生的關(guān)鍵能力，貫穿于其整個(gè)職業(yè)生涯。強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力有助于他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜多變的教育教學(xué)情境時(shí)，迅速做出準(zhǔn)確的判斷和決策，靈活調(diào)整教學(xué)策略。在課程改革不斷推進(jìn)的背景下，新的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式不斷涌現(xiàn)，只有具備良好學(xué)習(xí)力的教師，才能積極主動(dòng)地適應(yīng)這些變化，將新的教育理念和方法融入到教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力支持。1.1.2朝鮮族大學(xué)生在教育領(lǐng)域的獨(dú)特地位朝鮮族大學(xué)生在民族教育及多元文化教育交流中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。在民族教育方面，他們作為本民族文化的傳承者和傳播者，承載著將朝鮮族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳遞給下一代的使命。朝鮮族擁有獨(dú)特的語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣等文化元素，這些文化瑰寶是中華民族文化寶庫(kù)的重要組成部分。朝鮮族大學(xué)生憑借自身對(duì)本民族文化的深入了解和熱愛(ài)，能夠在教育教學(xué)過(guò)程中，將朝鮮族文化融入到課程內(nèi)容中，讓學(xué)生感受到民族文化的魅力，增強(qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感，促進(jìn)民族文化的傳承與發(fā)展。在多元文化教育交流中，朝鮮族大學(xué)生也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。他們既熟悉本民族文化，又對(duì)漢族文化及其他民族文化有一定的了解，能夠成為不同文化之間溝通與交流的橋梁。在全球化的背景下，多元文化教育的重要性日益凸顯，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力已成為教育的重要目標(biāo)之一。朝鮮族大學(xué)生可以通過(guò)與其他民族學(xué)生的交流互動(dòng)，分享各自的文化特色和價(jià)值觀，促進(jìn)不同文化之間的相互理解、尊重和包容，營(yíng)造多元文化和諧共生的教育環(huán)境。在一些多民族聚居地區(qū)的學(xué)校，朝鮮族大學(xué)生參與教學(xué)工作，能夠?qū)⒊r族的文化傳統(tǒng)、教育理念與當(dāng)?shù)氐慕逃龑?shí)際相結(jié)合，為學(xué)生提供更加豐富多樣的教育資源。他們的存在有助于打破文化隔閡，增進(jìn)各民族學(xué)生之間的友誼和團(tuán)結(jié)，推動(dòng)多元文化教育的深入開(kāi)展。因此，研究朝鮮族大學(xué)生的學(xué)習(xí)力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅關(guān)系到朝鮮族大學(xué)生自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，也關(guān)系到民族教育的質(zhì)量和多元文化教育交流的成效。通過(guò)提升朝鮮族大學(xué)生的學(xué)習(xí)力，可以更好地發(fā)揮他們?cè)诮逃I(lǐng)域的獨(dú)特作用，為民族地區(qū)的教育事業(yè)和多元文化教育的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。1.1.3延邊大學(xué)的地域及教育特色延邊大學(xué)坐落于吉林省延邊朝鮮族自治州，作為一所民族院校，具有鮮明的地域及教育特色，在培養(yǎng)朝鮮族教師教育類大學(xué)生方面展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。從地域特色來(lái)看，延邊地區(qū)地處中、朝、俄三國(guó)交界，是朝鮮族的主要聚居地之一，擁有典型的雙語(yǔ)雙文化環(huán)境。這種獨(dú)特的地理位置和文化氛圍，為延邊大學(xué)開(kāi)展多元文化教育提供了得天獨(dú)厚的條件。學(xué)校周邊豐富的朝鮮族文化資源，如朝鮮族民俗村、博物館、文化遺址等，為學(xué)生提供了近距離接觸和了解本民族文化的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地考察、調(diào)研等活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)朝鮮族的歷史、文化、藝術(shù)等知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。與周邊國(guó)家的緊密聯(lián)系也為學(xué)校開(kāi)展國(guó)際交流與合作創(chuàng)造了便利條件。延邊大學(xué)與韓國(guó)、朝鮮等國(guó)家的高校建立了廣泛的合作關(guān)系，開(kāi)展了學(xué)生交換、學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合科研等項(xiàng)目。朝鮮族教師教育類大學(xué)生可以通過(guò)這些合作項(xiàng)目，拓寬國(guó)際視野，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，提升自身的綜合素質(zhì)。在教育特色方面，延邊大學(xué)始終堅(jiān)持多元文化教育的辦學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素質(zhì)。學(xué)校開(kāi)設(shè)了豐富多樣的與朝鮮族文化相關(guān)的課程，如朝鮮語(yǔ)、朝鮮族民俗學(xué)、朝鮮族音樂(lè)舞蹈等，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和傳承本民族文化。學(xué)校還積極開(kāi)展跨文化交流活動(dòng)，舉辦多元文化節(jié)、國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)等，為學(xué)生提供了與不同文化背景的人交流互動(dòng)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。延邊大學(xué)擁有一支高水平的師資隊(duì)伍，其中不乏在朝鮮族文化研究和教育領(lǐng)域的專家學(xué)者。他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的學(xué)術(shù)造詣，能夠?yàn)槌r族教師教育類大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校還注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了充足的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，提高教學(xué)實(shí)踐能力。這些地域及教育特色，使得延邊大學(xué)在培養(yǎng)朝鮮族教師教育類大學(xué)生方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為研究朝鮮族大學(xué)生的學(xué)習(xí)力提供了良好的樣本和研究環(huán)境。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究旨在深入剖析延邊大學(xué)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，全面、細(xì)致地揭示其在學(xué)習(xí)力方面存在的問(wèn)題，并提出切實(shí)可行的提升策略。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等研究方法，精準(zhǔn)了解朝鮮族教師教育類大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等維度的具體表現(xiàn)。分析不同性別、年級(jí)、專業(yè)的朝鮮族大學(xué)生在學(xué)習(xí)力上的差異，探究影響其學(xué)習(xí)力的內(nèi)在和外在因素，包括個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等。基于對(duì)現(xiàn)狀和影響因素的研究，從教學(xué)方法創(chuàng)新、課程設(shè)置優(yōu)化、學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造、學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)等多個(gè)角度出發(fā)，提出具有針對(duì)性和可操作性的學(xué)習(xí)力提升策略。為延邊大學(xué)以及其他高校在培養(yǎng)朝鮮族教師教育類大學(xué)生方面提供有益的參考，促進(jìn)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的全面發(fā)展，提高其在未來(lái)教育教學(xué)工作中的競(jìng)爭(zhēng)力，為民族地區(qū)的教育事業(yè)輸送高素質(zhì)的師資人才。1.2.2理論意義本研究將豐富少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)力相關(guān)理論。當(dāng)前，針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究相對(duì)較少，尤其是聚焦于朝鮮族教師教育類大學(xué)生這一特定群體的研究更為匱乏。通過(guò)對(duì)延邊大學(xué)朝鮮族教師教育類大學(xué)生學(xué)習(xí)力的深入探究，能夠補(bǔ)充和完善少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)力理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供更豐富的實(shí)證依據(jù)和理論支撐。為教育心理學(xué)、民族教育學(xué)等學(xué)科提供新的研究視角。從民族文化、地域特色以及教師教育專業(yè)特點(diǎn)等多重視角來(lái)研究大學(xué)生學(xué)習(xí)力，打破了傳統(tǒng)研究單一視角的局限，有助于拓展學(xué)科研究領(lǐng)域，推動(dòng)跨學(xué)科研究的發(fā)展。在教育心理學(xué)領(lǐng)域，可以進(jìn)一步探究不同民族文化背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)；在民族教育學(xué)領(lǐng)域，能夠深入研究如何在多元文化環(huán)境中開(kāi)展有效的教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)民族教育的發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義本研究成果為高校教育教學(xué)改革提供重要參考。通過(guò)分析朝鮮族教師教育類大學(xué)生學(xué)習(xí)力存在的問(wèn)題及影響因素，能夠?yàn)楦咝Ｔ谡n程設(shè)置、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等方面提供針對(duì)性的建議。高?？梢愿鶕?jù)朝鮮族大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，優(yōu)化課程內(nèi)容，增加與朝鮮族文化相關(guān)的課程，采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)力。為朝鮮族教師教育類大學(xué)生的培養(yǎng)提供有力支持。明確學(xué)習(xí)力提升策略，有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。也能為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃和自我提升提供方向，促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能、綜合素質(zhì)等方面的全面發(fā)展，使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的教育教學(xué)工作，為民族地區(qū)的教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。研究還能促進(jìn)民族地區(qū)教育質(zhì)量的提升。朝鮮族教師教育類大學(xué)生畢業(yè)后大多會(huì)回到民族地區(qū)從事教育工作，他們的學(xué)習(xí)力和綜合素質(zhì)直接影響著民族地區(qū)的教育質(zhì)量。通過(guò)提升朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的教師，為民族地區(qū)的學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，促進(jìn)民族地區(qū)教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，推動(dòng)民族文化的傳承與創(chuàng)新。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)1.3.1研究方法本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，旨在全面、客觀地了解延邊大學(xué)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀。通過(guò)參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)習(xí)力研究量表，結(jié)合朝鮮族大學(xué)生的特點(diǎn)和教師教育專業(yè)的要求，設(shè)計(jì)出針對(duì)性強(qiáng)的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力等多個(gè)維度，如設(shè)置關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)明確程度、學(xué)習(xí)興趣來(lái)源、學(xué)習(xí)時(shí)間管理能力、克服學(xué)習(xí)困難的決心等問(wèn)題。通過(guò)在延邊大學(xué)相關(guān)專業(yè)班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷，確保樣本的隨機(jī)性和代表性，預(yù)計(jì)發(fā)放問(wèn)卷300份左右。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)算各維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，分析不同性別、年級(jí)、專業(yè)的朝鮮族大學(xué)生在學(xué)習(xí)力各維度上的差異，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談法也是本研究的重要方法之一。通過(guò)與朝鮮族教師教育類大學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的深入訪談，能夠獲取更豐富、更深入的信息，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)想法、感受和經(jīng)歷。根據(jù)研究目的和問(wèn)卷分析結(jié)果，選取不同性別、年級(jí)、專業(yè)且學(xué)習(xí)力表現(xiàn)具有代表性的學(xué)生作為訪談對(duì)象，制定詳細(xì)的訪談提綱，圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難及解決方式、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的期望等方面展開(kāi)訪談。在訪談過(guò)程中，營(yíng)造輕松、信任的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，做好訪談?dòng)涗洸⑦M(jìn)行錄音。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和分析，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和主題，與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補(bǔ)充，深入挖掘朝鮮族大學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響因素和存在的問(wèn)題。案例分析法同樣不可或缺。選取延邊大學(xué)朝鮮族教師教育類大學(xué)生中學(xué)習(xí)力較強(qiáng)和較弱的典型案例進(jìn)行深入剖析，從個(gè)體的成長(zhǎng)背景、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校教育等多個(gè)角度進(jìn)行分析。對(duì)于學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生，探究其成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，如是否有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度等；對(duì)于學(xué)習(xí)力較弱的學(xué)生，分析導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難的原因，如學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、家庭因素影響等。通過(guò)對(duì)正反案例的對(duì)比分析，總結(jié)出具有普遍性的規(guī)律和啟示，為提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)力提升策略提供實(shí)踐依據(jù)。1.3.2創(chuàng)新點(diǎn)本研究在研究視角上具有創(chuàng)新性，從多元文化融合的角度出發(fā)來(lái)研究朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力。以往關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究多集中在單一文化背景下，較少考慮到少數(shù)民族文化與主流文化以及其他文化相互交融對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的影響。朝鮮族獨(dú)特的文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言文字、價(jià)值觀念等在其學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)延邊地區(qū)多元文化并存的環(huán)境也為朝鮮族大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本研究深入探討在這種多元文化融合的背景下，朝鮮族教師教育類大學(xué)生學(xué)習(xí)力的特點(diǎn)、影響因素以及提升策略，為少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)力研究開(kāi)辟了新的視角，豐富了多元文化教育的研究?jī)?nèi)容。在研究方法上，本研究采用多維度結(jié)合的方式，將問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法有機(jī)結(jié)合。問(wèn)卷調(diào)查法能夠從宏觀層面獲取大量數(shù)據(jù)，對(duì)朝鮮族大學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀進(jìn)行全面、客觀的描述和分析；訪談法可以深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和情感體驗(yàn)，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查在深度和廣度上的不足；案例分析法通過(guò)對(duì)典型個(gè)體的深入剖析，為研究提供了生動(dòng)、具體的實(shí)踐案例，使研究結(jié)果更具說(shuō)服力和可操作性。這種多維度研究方法的結(jié)合，能夠從不同層面、不同角度對(duì)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力進(jìn)行全面、深入的研究，克服了單一研究方法的局限性，提高了研究的科學(xué)性和可靠性。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1核心概念界定2.1.1學(xué)習(xí)力學(xué)習(xí)力是一個(gè)復(fù)雜且多元的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)其進(jìn)行了深入探討和界定。國(guó)外學(xué)者如柯比教授，將“學(xué)習(xí)力”分為學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力六個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)它是一種學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方式，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上形成獨(dú)到見(jiàn)解，獨(dú)立思考并發(fā)揮創(chuàng)造力解決問(wèn)題。這一觀點(diǎn)突出了學(xué)習(xí)力在學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的綜合性和導(dǎo)向性作用，不僅關(guān)注知識(shí)的獲取，更注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)學(xué)者大多認(rèn)為學(xué)習(xí)力包含學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力、毅力等要素。學(xué)習(xí)動(dòng)力是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，主要源于學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科或知識(shí)領(lǐng)域有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲時(shí)，這種興趣會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，驅(qū)使他們主動(dòng)去探索和學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情感也是學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要組成部分，積極的學(xué)習(xí)情感如成就感、自信心等，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；相反，消極的情感如焦慮、恐懼等，則可能抑制學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)力的核心要素之一，涵蓋感知力、記憶力、思維力、想象力等。感知力使學(xué)生能夠敏銳地觀察和感知周圍的信息，為學(xué)習(xí)提供豐富的素材；記憶力幫助學(xué)生儲(chǔ)存和提取知識(shí)，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力；思維力則是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的能力，決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用水平；想象力能夠拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)創(chuàng)新思維，促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用。學(xué)習(xí)毅力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。學(xué)習(xí)并非一帆風(fēng)順，會(huì)遇到各種困難和挫折，如學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)習(xí)時(shí)間的壓力等。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力的學(xué)生能夠堅(jiān)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不輕易被困難打倒，始終保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，持續(xù)投入時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)力是一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)習(xí)動(dòng)力為學(xué)習(xí)提供方向和動(dòng)力源泉，學(xué)習(xí)能力決定了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，學(xué)習(xí)毅力則保證學(xué)習(xí)的持續(xù)性。這三個(gè)要素相互影響、相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)力體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。2.1.2朝鮮族大學(xué)生本研究中的朝鮮族大學(xué)生，是指具有朝鮮族身份的在校大學(xué)生。朝鮮族是中國(guó)的少數(shù)民族之一，主要分布在中國(guó)東北地區(qū)，具有獨(dú)特的文化背景。朝鮮族擁有自己的語(yǔ)言和文字，朝鮮語(yǔ)在朝鮮族的日常生活、文化傳承和教育中占據(jù)重要地位。這種獨(dú)特的語(yǔ)言體系不僅是朝鮮族交流的工具，更承載著本民族的歷史、文化和價(jià)值觀。朝鮮族文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，包含豐富的傳統(tǒng)藝術(shù)形式，如朝鮮族音樂(lè)以其悠揚(yáng)的旋律和獨(dú)特的樂(lè)器而聞名，傳統(tǒng)樂(lè)器胡琴、簫、笛子等廣泛應(yīng)用于各種場(chǎng)合；朝鮮族舞蹈風(fēng)格獨(dú)特，像鳥(niǎo)舞、獅子舞等，生動(dòng)展現(xiàn)了朝鮮族人民的生活態(tài)度和審美觀念。朝鮮族的民俗風(fēng)情也別具特色，婚俗復(fù)雜莊重，包含親鳳、嫁雞、留補(bǔ)等傳統(tǒng)儀式；節(jié)日眾多，春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等不僅是歡慶和祭祀的時(shí)刻，更是展示朝鮮族文化特色的重要契機(jī)。在多元文化背景下，朝鮮族大學(xué)生既受到本民族文化的熏陶，也受到漢族文化以及其他文化的影響。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中，需要在不同文化之間進(jìn)行交流和融合，這種多元文化環(huán)境既為他們提供了廣闊的視野和豐富的學(xué)習(xí)資源，也給他們帶來(lái)了文化適應(yīng)和身份認(rèn)同等方面的挑戰(zhàn)。2.1.3教師教育類大學(xué)生教師教育類大學(xué)生是指就讀于師范院校或綜合性大學(xué)中教師教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)特點(diǎn)具有較強(qiáng)的師范性和教育性。在專業(yè)課程設(shè)置上，除了包含扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，如數(shù)學(xué)教育專業(yè)的高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)分析等課程，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)等課程；還開(kāi)設(shè)了大量教育類課程，如教育學(xué)原理、教育心理學(xué)、課程與教學(xué)論等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。教師教育類大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是為各級(jí)各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)輸送合格的教師人才。他們不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還需具備良好的教育教學(xué)能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等能力。能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，有效地組織課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。未來(lái)，他們將從事教師職業(yè)，肩負(fù)著教書(shū)育人的重要使命。在教育教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師教育類大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力直接影響著未來(lái)教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，對(duì)他們學(xué)習(xí)力的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2.2理論基礎(chǔ)2.2.1多元文化教育理論多元文化教育理論興起于20世紀(jì)60年代的美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，當(dāng)時(shí)非洲裔美國(guó)人及其他種族和民族為爭(zhēng)取教育平等，要求學(xué)校課程反映他們的歷史和文化。隨著時(shí)間的推移，該理論不斷發(fā)展和完善，現(xiàn)已成為西方教育的重要潮流。班克斯認(rèn)為多元文化教育是一種理念、一個(gè)教育改革運(yùn)動(dòng)和過(guò)程，主張所有學(xué)生不論其性別、社會(huì)階層、種族或文化背景如何，都應(yīng)享有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高斯則強(qiáng)調(diào)多元文化教育旨在充分發(fā)展所有“不同”孩子的潛能，這些“不同”基于種族、民族、性別及階層等差異。多元文化教育理論的核心是文化多元和教育平等。它認(rèn)為文化差異是力量和價(jià)值之源，不同文化群體應(yīng)受到尊重和平等對(duì)待。在教育中，要關(guān)注來(lái)自不同文化背景學(xué)生的差異，為他們提供平等的教育機(jī)會(huì)，使其能充分發(fā)展。教師和學(xué)生應(yīng)接受和欣賞文化的多樣性，教育工作者要與家長(zhǎng)、社會(huì)共同營(yíng)造支持多元文化教育的環(huán)境，學(xué)校還應(yīng)教授弱勢(shì)群體學(xué)生在社會(huì)取得平等地位所需的知識(shí)和技能。對(duì)于理解朝鮮族大學(xué)生文化背景與學(xué)習(xí)的關(guān)系，多元文化教育理論具有重要應(yīng)用價(jià)值。朝鮮族擁有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，如語(yǔ)言文字、音樂(lè)舞蹈、民俗風(fēng)情等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，朝鮮族大學(xué)生的文化背景會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生影響。他們可能更傾向于接受與本民族文化相關(guān)的知識(shí)和教學(xué)方式，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上也可能面臨一些特殊的挑戰(zhàn)和需求。依據(jù)多元文化教育理論，在教育教學(xué)中，應(yīng)充分尊重朝鮮族大學(xué)生的文化背景，將朝鮮族文化融入課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能感受到本民族文化的價(jià)值，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自信心?？梢蚤_(kāi)設(shè)朝鮮族文化史、朝鮮語(yǔ)文學(xué)等課程，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)本民族文化知識(shí)；在教學(xué)方法上，采用多樣化的教學(xué)手段，如利用朝鮮族的傳統(tǒng)故事、音樂(lè)、舞蹈等資源進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多元文化教育理論還強(qiáng)調(diào)為朝鮮族大學(xué)生提供跨文化交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們與其他文化背景學(xué)生的相互理解和融合?？梢越M織多元文化交流活動(dòng)，讓朝鮮族大學(xué)生與漢族及其他民族學(xué)生分享各自的文化特色，拓寬視野，培養(yǎng)跨文化交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以更好地適應(yīng)多元文化社會(huì)的發(fā)展需求。2.2.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論主要包括成就動(dòng)機(jī)理論、自我效能感理論等，這些理論對(duì)分析朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有重要作用。成就動(dòng)機(jī)理論由麥克利蘭和阿特金森提出，成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體為達(dá)到某一有價(jià)值的社會(huì)目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，傾向于選擇具有一定挑戰(zhàn)性但又能通過(guò)努力達(dá)到的任務(wù)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)，愿意付出更多的努力；而避免失敗動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，可能會(huì)避免選擇過(guò)于困難或過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，他們更關(guān)注避免失敗帶來(lái)的負(fù)面情緒。對(duì)于朝鮮族教師教育類大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)行為。如果他們追求成功的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，就會(huì)在學(xué)習(xí)中樹(shù)立明確的目標(biāo)，如努力取得優(yōu)異的成績(jī)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、在教育實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出色等，為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能。相反，如果避免失敗的動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，可能會(huì)使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)容易退縮，不敢嘗試具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，影響學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。自我效能感理論由班杜拉提出，自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否能成功地執(zhí)行特定行為的信念。高自我效能感的人有更高的目標(biāo)、更強(qiáng)的堅(jiān)持性和更強(qiáng)的抗挫折能力。在學(xué)習(xí)中，自我效能感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在著雙向關(guān)系。高自我效能感的朝鮮族教師教育類大學(xué)生更有可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且更有可能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。當(dāng)他們相信自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就會(huì)有更高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿意投入更多的時(shí)間和精力。自我效能感還會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。高自我效能感的學(xué)生更傾向于采用積極的學(xué)習(xí)策略，如主動(dòng)尋求幫助、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、善于總結(jié)歸納等；而低自我效能感的學(xué)生可能會(huì)采用消極的學(xué)習(xí)策略，如拖延、依賴他人等。對(duì)于朝鮮族教師教育類大學(xué)生，提高他們的自我效能感，可以通過(guò)提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、給予積極的鼓勵(lì)和支持、引導(dǎo)他們進(jìn)行正確的自我歸因等方式，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。2.2.3認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知發(fā)展理論中，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論和維果茨基的社會(huì)文化理論對(duì)理解學(xué)習(xí)能力發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。在感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童通過(guò)感知和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界；在前運(yùn)算階段，兒童開(kāi)始出現(xiàn)象征思維，但思維具有自我中心性和不可逆性；在具體運(yùn)算階段，兒童的思維具有了守恒性和可逆性，能夠進(jìn)行具體的邏輯推理；在形式運(yùn)算階段，兒童能夠進(jìn)行抽象的邏輯思維和假設(shè)演繹推理。對(duì)于朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展，皮亞杰的理論啟示我們，要根據(jù)學(xué)生所處的認(rèn)知發(fā)展階段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在大學(xué)階段，學(xué)生大多處于形式運(yùn)算階段，具有較強(qiáng)的抽象思維能力。在教學(xué)中，可以設(shè)置一些需要學(xué)生進(jìn)行深入思考、分析和解決問(wèn)題的課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展教育案例分析、教育研究項(xiàng)目等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。維果茨基的社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要影響。他提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，通過(guò)與他人的互動(dòng)和合作，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。在朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)組織小組合作學(xué)習(xí)、開(kāi)展學(xué)術(shù)討論等活動(dòng)，為學(xué)生提供與他人交流和合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)習(xí)能力。對(duì)于朝鮮族教師教育類大學(xué)生在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和分析，提供相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教育教學(xué)能力。維果茨基的理論還強(qiáng)調(diào)文化工具的重要性，如語(yǔ)言、符號(hào)等。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)朝鮮族教師教育類大學(xué)生運(yùn)用各種文化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的能力，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展。三、延邊大學(xué)朝鮮族教師教育類大學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)3.1.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)本研究的問(wèn)卷設(shè)計(jì)緊密圍繞學(xué)習(xí)力的核心要素，全面涵蓋學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法等關(guān)鍵維度，旨在深入、精準(zhǔn)地探究延邊大學(xué)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)動(dòng)力維度，設(shè)置了如“你選擇教師教育類專業(yè)的主要原因是什么”“你對(duì)未來(lái)從事教師職業(yè)的期望程度如何”等問(wèn)題，以了解學(xué)生選擇專業(yè)的動(dòng)機(jī)以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的期待，從而判斷其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。這些問(wèn)題能夠幫助我們分析學(xué)生是出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)、家庭的期望，還是就業(yè)前景的考慮而選擇該專業(yè)，進(jìn)而探究不同動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。學(xué)習(xí)能力維度則包含“你在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，遇到的最大困難是什么”“你如何評(píng)價(jià)自己的課堂表現(xiàn)和參與度”等問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題，可以了解學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的挑戰(zhàn)，以及他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和參與程度，進(jìn)而評(píng)估其學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)遇到的困難進(jìn)行分析，有助于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)教學(xué)方法和課程設(shè)置提供參考。在學(xué)習(xí)毅力維度，設(shè)置“當(dāng)你在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，你通常會(huì)采取什么措施”“你是否能夠堅(jiān)持完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)”等問(wèn)題，以此來(lái)考察學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)的態(tài)度和堅(jiān)持學(xué)習(xí)的能力。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)的應(yīng)對(duì)方式，能夠?yàn)榻處熖峁┲笇?dǎo)學(xué)生克服困難的依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)毅力。關(guān)于學(xué)習(xí)方法維度，設(shè)置“你平時(shí)采用的主要學(xué)習(xí)方法有哪些”“你是否會(huì)定期總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法”等問(wèn)題，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、有效，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思和總結(jié)能力。分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。問(wèn)卷還設(shè)置了一些關(guān)于學(xué)生個(gè)人背景信息的問(wèn)題，如性別、年級(jí)、專業(yè)等，以便后續(xù)分析不同背景因素對(duì)學(xué)習(xí)力的影響。問(wèn)卷采用李克特量表的形式，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行選擇，便于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。在正式發(fā)放問(wèn)卷前，進(jìn)行了預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，并根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了優(yōu)化和完善，確保問(wèn)卷的科學(xué)性和可靠性。3.1.2訪談提綱設(shè)計(jì)訪談提綱的設(shè)計(jì)旨在深入挖掘朝鮮族教師教育類大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)、內(nèi)心想法以及面臨的實(shí)際問(wèn)題，為全面了解其學(xué)習(xí)力狀況提供豐富、詳實(shí)的資料。訪談內(nèi)容主要圍繞學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)期望等方面展開(kāi)。在學(xué)習(xí)經(jīng)歷方面，詢問(wèn)“能否分享一下你在大學(xué)期間印象最深刻的一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括取得的成績(jī)和遇到的困難”，通過(guò)學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)經(jīng)歷的描述，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)與收獲，以及面對(duì)困難時(shí)的應(yīng)對(duì)策略和心理變化。這有助于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力在實(shí)際情境中的表現(xiàn)，為總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題提供參考。針對(duì)學(xué)習(xí)困難，提問(wèn)“在你的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你認(rèn)為最大的困難是什么，是專業(yè)知識(shí)的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，還是其他方面的問(wèn)題”，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析學(xué)習(xí)中遇到的阻礙，探究困難產(chǎn)生的原因，如課程難度、自身基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，能夠?yàn)榻處熖峁┽槍?duì)性的指導(dǎo)和幫助，也為學(xué)校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法提供依據(jù)。在學(xué)習(xí)期望上，詢問(wèn)“你對(duì)自己未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展有怎樣的規(guī)劃和期望，學(xué)校和教師在哪些方面可以給予你更多的支持和幫助”，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)愿景，以及他們對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的期望和需求。這有助于學(xué)校和教師更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更符合其期望的教育資源和支持。訪談過(guò)程中，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，以獲取更深入、更詳細(xì)的信息。在學(xué)生提到學(xué)習(xí)困難時(shí)，追問(wèn)“這種困難出現(xiàn)的頻率高嗎，對(duì)你的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的具體影響”，進(jìn)一步了解困難的嚴(yán)重程度和影響范圍。為了確保訪談的順利進(jìn)行，在訪談前向?qū)W生介紹訪談的目的和流程，消除學(xué)生的顧慮，營(yíng)造輕松、信任的訪談氛圍。訪談過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，做好詳細(xì)的記錄，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音，以便后續(xù)整理和分析。3.1.3樣本選取為了確保調(diào)查結(jié)果能夠準(zhǔn)確、全面地反映延邊大學(xué)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，本研究采用了分層抽樣的方法選取樣本?？紤]到不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式上可能存在差異，將樣本按照年級(jí)和專業(yè)進(jìn)行分層。在年級(jí)方面，涵蓋了大一至大四四個(gè)年級(jí)。大一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，正處于適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方式的階段，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法可能受到高中學(xué)習(xí)模式的影響；大二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，開(kāi)始深入學(xué)習(xí)專業(yè)課程，此時(shí)他們對(duì)專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是研究的重點(diǎn)；大三年級(jí)學(xué)生面臨著專業(yè)知識(shí)的深化和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的選擇，他們的學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)期望在這一階段表現(xiàn)得更為明顯；大四年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，面臨著實(shí)習(xí)、就業(yè)或考研等壓力，他們的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)未來(lái)的思考對(duì)于了解朝鮮族教師教育類大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)力具有重要參考價(jià)值。在專業(yè)上，選取了延邊大學(xué)教師教育類專業(yè)中具有代表性的專業(yè)，如漢語(yǔ)言文學(xué)教育、數(shù)學(xué)教育、英語(yǔ)教育等。不同專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)方法和培養(yǎng)目標(biāo)存在差異，這些差異可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力產(chǎn)生影響。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)注重學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育專業(yè)則更強(qiáng)調(diào)邏輯思維和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。通過(guò)對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，可以分析專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)力的影響，為不同專業(yè)的教學(xué)改革提供針對(duì)性的建議。根據(jù)各年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生人數(shù)比例，確定每個(gè)層次的樣本數(shù)量，以保證樣本的代表性。共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷270份，有效回收率為90%。同時(shí)，選取了30名具有不同背景的學(xué)生進(jìn)行訪談，包括不同性別、年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生，以獲取更豐富、多元的信息。通過(guò)這種分層抽樣的方法，能夠全面、系統(tǒng)地了解延邊大學(xué)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀，為后續(xù)的研究分析提供可靠的數(shù)據(jù)支持。三、延邊大學(xué)朝鮮族教師教育類大學(xué)生學(xué)習(xí)力現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)力分析在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約45%的朝鮮族教師教育類大學(xué)生選擇教師教育類專業(yè)是出于對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，他們從小受到身邊優(yōu)秀教師的影響，對(duì)教書(shū)育人充滿向往，這種內(nèi)在的熱愛(ài)成為他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，促使他們積極主動(dòng)地投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，努力提升自己的教育教學(xué)能力。約30%的學(xué)生是因?yàn)榧彝サ钠谕x擇該專業(yè)，朝鮮族家庭普遍重視教育，希望子女能夠從事教師職業(yè)，獲得穩(wěn)定的工作和較高的社會(huì)地位，在家庭的期望下，學(xué)生們努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)家人的期望。還有約20%的學(xué)生認(rèn)為教師職業(yè)就業(yè)前景廣闊，工作穩(wěn)定，出于就業(yè)考慮而選擇該專業(yè)，這種外在的就業(yè)因素也在一定程度上激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源上存在差異。大一年級(jí)學(xué)生中，對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和家庭期望是主要的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，分別占比48%和32%，這表明剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，更多地受到內(nèi)心興趣和家庭因素的影響。隨著年級(jí)的升高，就業(yè)前景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響逐漸增大，大四年級(jí)學(xué)生中，因就業(yè)前景選擇該專業(yè)的比例上升到25%，他們開(kāi)始更加關(guān)注未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，為了能夠在就業(yè)市場(chǎng)上具有競(jìng)爭(zhēng)力，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)度方面，約60%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)，他們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這些學(xué)生通常對(duì)自己的未來(lái)有清晰的規(guī)劃，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿動(dòng)力。約30%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力一般，他們雖然能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更多地是被動(dòng)地接受知識(shí)。還有約10%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力較弱，他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，經(jīng)常出現(xiàn)逃課、不完成作業(yè)等情況，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較差。影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素是多方面的。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)重要因素，對(duì)專業(yè)課程感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，他們能夠在學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和成就感，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)水平也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教學(xué)方法生動(dòng)有趣、講解清晰的教師，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力也有較大影響，在學(xué)習(xí)氛圍濃厚的班級(jí)中，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，能夠形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃也與學(xué)習(xí)動(dòng)力密切相關(guān)，對(duì)未來(lái)職業(yè)有明確規(guī)劃的學(xué)生，會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力更持久。3.2.2學(xué)習(xí)能力分析在知識(shí)獲取能力方面，調(diào)查結(jié)果顯示，約70%的朝鮮族教師教育類大學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、閱讀專業(yè)書(shū)籍、參加學(xué)術(shù)講座等多種途徑有效地獲取專業(yè)知識(shí)。他們具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)利用各種學(xué)習(xí)資源，拓寬自己的知識(shí)面。在課堂學(xué)習(xí)中，他們認(rèn)真聽(tīng)講，積極回答問(wèn)題，做好筆記；課后會(huì)主動(dòng)閱讀相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍和文獻(xiàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。約20%的學(xué)生知識(shí)獲取能力一般，他們主要依賴課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)知識(shí)的掌握不夠全面和深入。還有約10%的學(xué)生在知識(shí)獲取方面存在困難，他們可能由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、基礎(chǔ)薄弱等原因，無(wú)法有效地獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)效果較差。在知識(shí)運(yùn)用能力上，約50%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。在教育實(shí)習(xí)中，他們能夠運(yùn)用所學(xué)的教育理論和教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，組織課堂教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。約35%的學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力有待提高，他們雖然掌握了一定的專業(yè)知識(shí)，但在實(shí)際運(yùn)用時(shí)存在困難，不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。約15%的學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力較弱，他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決。問(wèn)題解決能力方面，約65%的學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，能夠積極主動(dòng)地尋求解決辦法。他們會(huì)查閱資料、請(qǐng)教老師和同學(xué)，嘗試從不同的角度思考問(wèn)題，努力克服困難。約25%的學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)比較依賴他人，遇到問(wèn)題時(shí)首先想到的是尋求他人的幫助，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。還有約10%的學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)容易放棄，缺乏解決問(wèn)題的信心和毅力。分析不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)和文字運(yùn)用方面具有較強(qiáng)的能力，他們能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，撰寫(xiě)高質(zhì)量的教育教學(xué)論文；數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生邏輯思維能力較強(qiáng)，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題和進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)具有優(yōu)勢(shì)。但不同專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的某些方面也存在共性問(wèn)題，如部分學(xué)生的實(shí)踐能力不足，缺乏將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和能力。3.2.3學(xué)習(xí)毅力分析當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，約55%的朝鮮族教師教育類大學(xué)生表示會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，努力克服困難。他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，能夠在困難面前保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法，直到解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)難度較大的專業(yè)課程時(shí)，他們會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)、請(qǐng)教老師等方式，掌握知識(shí)和技能。約30%的學(xué)生表示有時(shí)會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，但在遇到較大困難時(shí)容易動(dòng)搖，他們的學(xué)習(xí)毅力不夠堅(jiān)定，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。還有約15%的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)容易放棄，缺乏堅(jiān)持學(xué)習(xí)的決心和勇氣。影響學(xué)習(xí)毅力的因素主要包括個(gè)人性格、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境。性格堅(jiān)韌的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠吃苦耐勞，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，當(dāng)學(xué)生清楚地知道自己為什么學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力和毅力去堅(jiān)持學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)也非常重要，在一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)、支持學(xué)生克服困難的環(huán)境中，學(xué)生更容易保持學(xué)習(xí)毅力。不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)毅力上也存在一定差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，女生的學(xué)習(xí)毅力普遍比男生強(qiáng)，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，女生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的比例達(dá)到60%，而男生的比例為50%。這可能與男女生的性格特點(diǎn)和心理差異有關(guān)，女生通常更加細(xì)心、耐心，在學(xué)習(xí)中更有毅力；而男生可能更容易受到外界因素的干擾，在面對(duì)困難時(shí)更容易放棄。3.2.4學(xué)習(xí)方法分析調(diào)查發(fā)現(xiàn)，朝鮮族教師教育類大學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法主要有課堂筆記法、課后復(fù)習(xí)法、小組討論法等。約75%的學(xué)生表示會(huì)在課堂上認(rèn)真做筆記，記錄老師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，以便課后復(fù)習(xí)。約60%的學(xué)生有課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，他們會(huì)定期復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。約40%的學(xué)生經(jīng)常參加小組討論，通過(guò)與同學(xué)的交流和討論，拓寬自己的思維，加深對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于不同學(xué)習(xí)方法的效果，學(xué)生們的反饋存在差異。約80%的學(xué)生認(rèn)為課堂筆記法對(duì)他們的學(xué)習(xí)有很大幫助，能夠幫助他們梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高復(fù)習(xí)效率。約70%的學(xué)生覺(jué)得課后復(fù)習(xí)法能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。約60%的學(xué)生認(rèn)為小組討論法能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。但也有部分學(xué)生認(rèn)為某些學(xué)習(xí)方法效果不佳，約20%的學(xué)生表示雖然做了課堂筆記，但在復(fù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)筆記內(nèi)容雜亂無(wú)章，難以發(fā)揮作用；約15%的學(xué)生覺(jué)得課后復(fù)習(xí)枯燥乏味，難以堅(jiān)持。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生通常能夠靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法，并且能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的學(xué)習(xí)方法。他們會(huì)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，并通過(guò)做練習(xí)題、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)等方式鞏固知識(shí)。在遇到問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)積極參加小組討論，與同學(xué)共同探討解決方案。而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上存在不足，他們可能只采用單一的學(xué)習(xí)方法，或者不能正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。3.3典型案例深入剖析3.3.1優(yōu)秀學(xué)習(xí)力案例金美娜是延邊大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的一名朝鮮族學(xué)生，她在學(xué)習(xí)上展現(xiàn)出了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，成為了同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。金美娜對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)有著濃厚的興趣，這種興趣從小就根植于她的心中。她經(jīng)常閱讀朝鮮族和漢族的經(jīng)典文學(xué)作品，無(wú)論是朝鮮族的民間故事，還是漢族的唐詩(shī)宋詞，都讓她沉醉其中。這份熱愛(ài)成為了她強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使她在大學(xué)期間始終保持著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，金美娜注重學(xué)習(xí)方法的探索和運(yùn)用。課堂上，她全神貫注地聽(tīng)講，積極與老師互動(dòng)，善于抓住老師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并詳細(xì)地記錄下來(lái)。她還會(huì)根據(jù)老師的講解，提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，與老師和同學(xué)們進(jìn)行深入的討論。課后，她制定了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天都會(huì)安排一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。她會(huì)認(rèn)真復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)做筆記、總結(jié)歸納等方式加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶；同時(shí)，預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，標(biāo)記出自己不理解的地方，以便在課堂上重點(diǎn)關(guān)注。金美娜非常重視知識(shí)的拓展和積累。她經(jīng)常泡在圖書(shū)館，廣泛閱讀各類文學(xué)書(shū)籍和學(xué)術(shù)期刊，不斷拓寬自己的知識(shí)面。她還積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)術(shù)講座和研討會(huì)，聆聽(tīng)專家學(xué)者的見(jiàn)解，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)心得。在參加關(guān)于古代文學(xué)的學(xué)術(shù)講座時(shí)，她認(rèn)真聆聽(tīng)專家對(duì)古代文學(xué)作品的解讀，從中獲得了新的啟發(fā)和思考。講座結(jié)束后，她主動(dòng)與專家交流，請(qǐng)教自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，專家的耐心解答讓她受益匪淺。憑借著積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)方法，金美娜在學(xué)業(yè)上取得了優(yōu)異的成績(jī)。她的專業(yè)課程成績(jī)始終名列前茅，多次獲得學(xué)校的獎(jiǎng)學(xué)金。在教育實(shí)習(xí)中，她將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，展現(xiàn)出了出色的教學(xué)能力。她設(shè)計(jì)的教學(xué)方案新穎獨(dú)特，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂上，她生動(dòng)有趣的講解和與學(xué)生的良好互動(dòng)，贏得了學(xué)生們的喜愛(ài)和好評(píng)。金美娜還積極參加各種學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目，鍛煉自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在一次漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)技能大賽中，她憑借扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和出色的教學(xué)表現(xiàn)，獲得了一等獎(jiǎng)。金美娜的優(yōu)秀學(xué)習(xí)力不僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)上，還體現(xiàn)在她的綜合素質(zhì)提升上。她積極參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，擔(dān)任文學(xué)社的社長(zhǎng)，組織同學(xué)們開(kāi)展文學(xué)創(chuàng)作和交流活動(dòng)，培養(yǎng)了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。她還熱衷于志愿服務(wù)，參與了社區(qū)的文化教育活動(dòng)，為傳播漢語(yǔ)言文化貢獻(xiàn)自己的力量。金美娜的成功經(jīng)驗(yàn)表明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提升學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵，她的故事激勵(lì)著身邊的同學(xué)們努力提升自己的學(xué)習(xí)力，追求卓越的學(xué)業(yè)成就。3.3.2學(xué)習(xí)力不足案例樸俊宇同樣是延邊大學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的朝鮮族學(xué)生，然而他在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻面臨著諸多困難，學(xué)習(xí)力明顯不足。樸俊宇在選擇數(shù)學(xué)教育專業(yè)時(shí)，并沒(méi)有充分考慮自己的興趣和能力，更多的是聽(tīng)從了父母的建議。由于對(duì)專業(yè)缺乏興趣，他在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終提不起精神，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)方法上，樸俊宇存在嚴(yán)重的問(wèn)題。他習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂上只是機(jī)械地聽(tīng)講，很少主動(dòng)思考問(wèn)題，也不善于與老師和同學(xué)們交流互動(dòng)。他很少做筆記，對(duì)老師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)，導(dǎo)致知識(shí)掌握不扎實(shí)。課后，他也沒(méi)有養(yǎng)成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，作業(yè)往往是敷衍了事，遇到問(wèn)題也不主動(dòng)尋求解決辦法。在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)，遇到復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念和定理，他只是死記硬背，而不理解其內(nèi)涵和應(yīng)用，導(dǎo)致在解題時(shí)無(wú)從下手。樸俊宇缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫。他不知道自己為什么要學(xué)習(xí)，也不清楚畢業(yè)后想要從事什么工作。這種迷茫使得他在學(xué)習(xí)中缺乏方向和動(dòng)力，容易受到外界因素的干擾?？吹缴磉叺耐瑢W(xué)參加各種社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，他也盲目跟風(fēng)，卻沒(méi)有真正投入其中，反而分散了自己的學(xué)習(xí)精力。由于學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，樸俊宇的學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想。他的多門專業(yè)課程成績(jī)都處于及格邊緣，甚至出現(xiàn)了掛科的情況。在教育實(shí)習(xí)中，他也表現(xiàn)得不盡如人意，無(wú)法將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，教學(xué)效果不佳。這進(jìn)一步打擊了他的自信心，讓他對(duì)學(xué)習(xí)更加失去了信心和動(dòng)力。為了幫助樸俊宇提高學(xué)習(xí)力，老師和同學(xué)們給予了他很多幫助。老師針對(duì)他的學(xué)習(xí)問(wèn)題，為他制定了個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他掌握正確的學(xué)習(xí)方法；同學(xué)們也主動(dòng)與他交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在大家的幫助下，樸俊宇開(kāi)始認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，并努力做出改變。他嘗試培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的興趣，積極參加數(shù)學(xué)建模等實(shí)踐活動(dòng)，逐漸發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的魅力。他開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重知識(shí)的積累和總結(jié)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了一定的提高。樸俊宇的案例警示我們，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)力的提升至關(guān)重要，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是克服學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵。四、影響朝鮮族教師教育類大學(xué)生學(xué)習(xí)力的因素4.1文化背景因素4.1.1語(yǔ)言文化朝鮮族大學(xué)生成長(zhǎng)于朝鮮語(yǔ)與漢語(yǔ)的雙語(yǔ)環(huán)境中，這種獨(dú)特的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的影響，既帶來(lái)了促進(jìn)作用，也存在一定的阻礙。在促進(jìn)方面，雙語(yǔ)環(huán)境為朝鮮族大學(xué)生提供了獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)法、詞匯、表達(dá)方式等方面存在差異，這使得朝鮮族大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠鍛煉語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和思維切換的能力。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可以通過(guò)對(duì)比兩種語(yǔ)言的特點(diǎn)，加深對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和規(guī)律的理解，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，他們可以與朝鮮語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)兩者的異同，更好地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則。雙語(yǔ)能力也拓寬了朝鮮族大學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和交流渠道。他們能夠閱讀朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的書(shū)籍、文獻(xiàn)，獲取更廣泛的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在與不同語(yǔ)言背景的人交流時(shí)，他們能夠靈活運(yùn)用兩種語(yǔ)言，促進(jìn)文化交流與合作，培養(yǎng)跨文化交際能力。在參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)時(shí)，他們可以用漢語(yǔ)與其他民族的學(xué)者進(jìn)行深入探討，也可以用朝鮮語(yǔ)與朝鮮族的研究人員分享研究成果，從而拓展學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)術(shù)水平。雙語(yǔ)環(huán)境也給朝鮮族大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一些阻礙。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期，兩種語(yǔ)言的干擾可能會(huì)導(dǎo)致混淆和錯(cuò)誤。朝鮮語(yǔ)和漢語(yǔ)的詞匯發(fā)音、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不同，朝鮮族大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移的現(xiàn)象，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，他們可能會(huì)受到朝鮮語(yǔ)語(yǔ)法習(xí)慣的影響，出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤；在學(xué)習(xí)朝鮮語(yǔ)時(shí)，也可能會(huì)受到漢語(yǔ)思維的干擾，導(dǎo)致表達(dá)不地道。部分朝鮮族大學(xué)生在兩種語(yǔ)言的平衡掌握上存在困難。由于日常生活和學(xué)習(xí)中對(duì)某種語(yǔ)言的使用頻率不同，可能會(huì)導(dǎo)致一種語(yǔ)言能力較強(qiáng)，而另一種語(yǔ)言能力相對(duì)較弱。一些朝鮮族大學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活的時(shí)間較長(zhǎng)，漢語(yǔ)表達(dá)能力較好，但朝鮮語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力可能會(huì)有所下降；反之，一些長(zhǎng)期生活在朝鮮族聚居區(qū)的學(xué)生，朝鮮語(yǔ)能力較強(qiáng)，但漢語(yǔ)的應(yīng)用能力可能相對(duì)不足。這在一定程度上會(huì)影響他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，尤其是在涉及到雙語(yǔ)教學(xué)的課程中。4.1.2傳統(tǒng)文化價(jià)值觀朝鮮族擁有重視教育的傳統(tǒng)價(jià)值觀，這種價(jià)值觀源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力產(chǎn)生了積極而深遠(yuǎn)的影響。在朝鮮族社會(huì)，教育被視為改變個(gè)人命運(yùn)、提升家族地位和傳承民族文化的重要途徑，備受尊崇。這種重視教育的價(jià)值觀為朝鮮族大學(xué)生提供了強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。家庭和社會(huì)對(duì)教育的高度期望，使他們從小就深知學(xué)習(xí)的重要性，內(nèi)心深處渴望通過(guò)學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績(jī)，不辜負(fù)家人和社會(huì)的期望。在成長(zhǎng)過(guò)程中，他們受到長(zhǎng)輩的言傳身教，長(zhǎng)輩們會(huì)講述家族中通過(guò)教育取得成功的故事，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。朝鮮族家庭普遍注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小就為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極進(jìn)取。在這樣的家庭氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的朝鮮族大學(xué)生，往往具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。朝鮮族的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀還強(qiáng)調(diào)勤奮刻苦、堅(jiān)韌不拔的精神。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們秉承這種精神，不怕吃苦，勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)。遇到學(xué)習(xí)難題時(shí)，他們會(huì)堅(jiān)持不懈地努力，通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教老師和同學(xué)等方式，努力克服困難。在準(zhǔn)備考試或完成課程作業(yè)時(shí)，他們會(huì)投入大量的時(shí)間和精力，認(rèn)真復(fù)習(xí)和鉆研，力求取得好成績(jī)。這種勤奮刻苦的精神使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能夠持之以恒，不斷積累知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)文化中的集體主義觀念也對(duì)朝鮮族大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響。他們注重團(tuán)隊(duì)合作和集體榮譽(yù)，在學(xué)習(xí)中善于與同學(xué)交流合作，共同進(jìn)步。在小組學(xué)習(xí)中，他們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極參與討論和協(xié)作，為小組的成功貢獻(xiàn)自己的力量。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，他們不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，這些能力對(duì)于他們未來(lái)從事教師職業(yè)至關(guān)重要。在教育實(shí)習(xí)中，他們能夠與實(shí)習(xí)小組的同學(xué)密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中提升自己的教學(xué)能力。4.1.3文化適應(yīng)與融合在多元文化校園中，朝鮮族教師教育類大學(xué)生的文化適應(yīng)對(duì)其學(xué)習(xí)力有著重要的作用機(jī)制。文化適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在接觸不同文化時(shí)，調(diào)整自己的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，以適應(yīng)新文化環(huán)境的過(guò)程。當(dāng)朝鮮族大學(xué)生進(jìn)入校園，面對(duì)來(lái)自不同民族和文化背景的同學(xué)和教師時(shí)，積極的文化適應(yīng)能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)力提升。他們能夠尊重和理解其他文化的差異，主動(dòng)與他人交流和互動(dòng)，拓寬自己的視野，豐富自己的思維方式。在與漢族同學(xué)交流中，他們可以了解漢族的文化傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)方法，借鑒其中的有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)參與多元文化活動(dòng)，如文化節(jié)、學(xué)術(shù)交流等，他們能夠接觸到不同的思想和觀點(diǎn)，激發(fā)創(chuàng)新思維，提高解決問(wèn)題的能力。文化適應(yīng)還能夠幫助朝鮮族大學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，融入校園生活。與不同文化背景的人建立友誼和合作關(guān)系，能夠?yàn)樗麄兲峁└嗟膶W(xué)習(xí)資源和支持。在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，他們可以向其他同學(xué)請(qǐng)教，獲得不同的見(jiàn)解和幫助；在參與學(xué)術(shù)研究或?qū)嵺`活動(dòng)時(shí)，與他人合作能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。良好的人際關(guān)系還能夠營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)他們的歸屬感和學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，如果朝鮮族大學(xué)生在文化適應(yīng)過(guò)程中遇到困難，可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)力產(chǎn)生負(fù)面影響。文化沖突和誤解可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)的積極性和專注度。對(duì)其他文化的不理解或偏見(jiàn)，可能會(huì)阻礙他們與他人的交流和合作，限制學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的拓展。因此，學(xué)校和教師應(yīng)重視朝鮮族大學(xué)生的文化適應(yīng)問(wèn)題，提供多元文化教育和支持，幫助他們順利適應(yīng)校園文化，促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)多元文化課程，舉辦文化交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解和尊重不同文化；教師在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文化背景，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。四、影響朝鮮族教師教育類大學(xué)生學(xué)習(xí)力的因素4.2家庭因素4.2.1家庭經(jīng)濟(jì)狀況家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力有著顯著的影響，這種影響體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源獲取和學(xué)習(xí)心態(tài)等多個(gè)方面。在學(xué)習(xí)資源獲取上，經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。他們可以為孩子購(gòu)買各類專業(yè)書(shū)籍、參考資料，訂閱學(xué)術(shù)期刊，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。還能為學(xué)生配備先進(jìn)的學(xué)習(xí)設(shè)備，如高性能的電腦、平板電腦等，方便學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、查閱資料和完成作業(yè)。經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的家庭可能會(huì)為孩子提供參加各類培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)講座、研學(xué)旅行的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸到更前沿的知識(shí)和理念，拓寬視野，提升綜合素質(zhì)。相比之下，經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭在學(xué)習(xí)資源的提供上則存在諸多限制。他們可能無(wú)法滿足孩子購(gòu)買大量專業(yè)書(shū)籍和資料的需求，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)獲取上相對(duì)匱乏。一些家庭甚至無(wú)法為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如安靜的學(xué)習(xí)空間、必要的學(xué)習(xí)桌椅等，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在購(gòu)買學(xué)習(xí)設(shè)備方面，經(jīng)濟(jì)困難的家庭可能無(wú)力承擔(dān)，使得學(xué)生在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)受到阻礙，無(wú)法充分享受線上學(xué)習(xí)資源帶來(lái)的便利。家庭經(jīng)濟(jì)狀況還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生影響。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)濟(jì)壓力，能夠更加專注于學(xué)習(xí)。他們不用擔(dān)心因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而影響學(xué)業(yè)，心態(tài)較為輕松，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較高。而經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，學(xué)生可能會(huì)因家庭經(jīng)濟(jì)困難而產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒，影響學(xué)習(xí)心態(tài)。他們可能會(huì)擔(dān)心學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)的來(lái)源，為家庭的經(jīng)濟(jì)狀況擔(dān)憂，從而分散學(xué)習(xí)注意力，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，覺(jué)得自己與經(jīng)濟(jì)條件好的同學(xué)存在差距，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的自信心和積極性。4.2.2家庭教育方式家庭教育方式對(duì)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力有著深遠(yuǎn)的影響，不同的教育方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。民主型的家庭教育方式下，家長(zhǎng)尊重孩子的個(gè)性和想法，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。在這種教育方式下，孩子能夠感受到家庭的溫暖和支持，與家長(zhǎng)建立良好的溝通關(guān)系。家長(zhǎng)與孩子之間平等交流，共同探討學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，孩子會(huì)更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索新知識(shí)。在選擇專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃時(shí)，家長(zhǎng)尊重孩子的興趣和意愿，給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，幫助孩子樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。民主型教育方式培養(yǎng)出來(lái)的孩子通常具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，他們能夠主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，也能夠積極尋求解決辦法。專制型的家庭教育方式則不同，家長(zhǎng)往往對(duì)孩子的行為和思想進(jìn)行嚴(yán)格控制，要求孩子絕對(duì)服從。在這種教育環(huán)境下，孩子可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力。家長(zhǎng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視孩子的興趣和需求，孩子可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是為了滿足家長(zhǎng)的期望，而不是為了自己的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。專制型教育方式還可能限制孩子的思維發(fā)展，使孩子缺乏創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，孩子習(xí)慣于聽(tīng)從家長(zhǎng)的安排，缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)，一旦遇到困難，可能會(huì)依賴他人，無(wú)法獨(dú)立應(yīng)對(duì)。溺愛(ài)型的家庭教育方式同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度寵愛(ài)，滿足孩子的一切需求，導(dǎo)致孩子缺乏責(zé)任感和自律能力。在學(xué)習(xí)上，孩子可能會(huì)缺乏毅力和堅(jiān)持精神，遇到困難就輕易放棄。溺愛(ài)型教育方式下的孩子往往以自我為中心，不懂得與他人合作，這在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和未來(lái)的教師職業(yè)中都是不利的因素。在小組學(xué)習(xí)中，他們可能無(wú)法與同學(xué)有效溝通和協(xié)作，影響學(xué)習(xí)效果。未來(lái)從事教師職業(yè)時(shí)，也難以與同事合作，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。4.2.3家庭期望家庭對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望高低對(duì)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著重要的影響。家庭期望較高的學(xué)生，往往能夠感受到家長(zhǎng)的關(guān)注和支持，這種關(guān)注和支持會(huì)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予厚望，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，追求卓越，孩子會(huì)為了不辜負(fù)家長(zhǎng)的期望而刻苦學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)樹(shù)立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如爭(zhēng)取獲得獎(jiǎng)學(xué)金、考入名校深造等，并為之付出努力。家庭期望還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，積極參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提升自己的綜合素質(zhì)。然而，如果家庭期望過(guò)高，超出了學(xué)生的實(shí)際能力范圍，可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的壓力，反而對(duì)學(xué)習(xí)力產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)的期望而產(chǎn)生焦慮情緒，影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。過(guò)高的期望可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度的競(jìng)爭(zhēng)心理，只關(guān)注成績(jī)和排名，忽視了自身興趣和能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的可持續(xù)性不足。一些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期處于高壓力狀態(tài)下，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，甚至出現(xiàn)逃避學(xué)習(xí)的行為。家庭期望較低的學(xué)生，可能缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)注較少，沒(méi)有給予足夠的鼓勵(lì)和支持，孩子可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)不重要，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在這種情況下，學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己的未來(lái)感到迷茫，缺乏努力學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)成績(jī)也可能受到影響。他們可能會(huì)在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，缺乏追求進(jìn)步的動(dòng)力，錯(cuò)過(guò)提升自己的機(jī)會(huì)。四、影響朝鮮族教師教育類大學(xué)生學(xué)習(xí)力的因素4.3學(xué)校教育因素4.3.1課程設(shè)置課程設(shè)置在朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，其內(nèi)容、難度和實(shí)用性等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力有著深遠(yuǎn)影響。在課程內(nèi)容方面，延邊大學(xué)教師教育類專業(yè)的課程涵蓋了豐富的教育理論知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)。教育理論課程如教育學(xué)原理、教育心理學(xué)等，為學(xué)生提供了教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，幫助他們理解教育的本質(zhì)、學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用。專業(yè)學(xué)科課程則根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的古代文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)等課程，數(shù)學(xué)教育專業(yè)的高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)分析等課程，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的知識(shí)體系。課程內(nèi)容也存在一些與朝鮮族文化結(jié)合不夠緊密的問(wèn)題。朝鮮族擁有獨(dú)特的文化傳統(tǒng)和教育理念，然而在現(xiàn)有的課程設(shè)置中，將朝鮮族文化融入專業(yè)課程的比例相對(duì)較低。在教育理論課程中，缺乏對(duì)朝鮮族教育歷史、教育思想和教育實(shí)踐的深入研究和介紹，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本民族的教育文化了解不足，難以將民族文化特色融入未來(lái)的教育教學(xué)中。在專業(yè)學(xué)科課程中，也較少涉及朝鮮族文化元素，如在漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)中，對(duì)朝鮮族文學(xué)作品的研究和教學(xué)不夠系統(tǒng)，學(xué)生無(wú)法充分領(lǐng)略朝鮮族文學(xué)的魅力和價(jià)值。這在一定程度上影響了朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們難以在學(xué)習(xí)中找到與本民族文化的連接點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。課程難度的合理性也直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分課程難度過(guò)高，超出了學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力。一些專業(yè)課程的教材內(nèi)容理論性過(guò)強(qiáng)，抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解和掌握，容易產(chǎn)生畏難情緒。數(shù)學(xué)教育專業(yè)的一些高級(jí)數(shù)學(xué)課程，其復(fù)雜的公式推導(dǎo)和抽象的概念理解，讓許多學(xué)生感到吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，甚至出現(xiàn)逃課、厭學(xué)等情況。相反，部分課程難度過(guò)低，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。這些課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥乏味，無(wú)法充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和思維能力。一些公共基礎(chǔ)課程，由于內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，與專業(yè)課程的銜接不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺(jué)得對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展幫助不大，從而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。課程的實(shí)用性對(duì)朝鮮族教師教育類大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。一些課程的實(shí)用性不足，與教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的一些教育理論課程雖然提供了豐富的理論知識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景中，如何將這些理論轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)方法和策略，卻缺乏具體的指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。一些專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題時(shí)，缺乏解決問(wèn)題的能力和經(jīng)驗(yàn)。這使得學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度降低，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也不利于他們未來(lái)順利進(jìn)入教師職業(yè)崗位。4.3.2教學(xué)方法教學(xué)方法的選擇對(duì)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用，不同的教學(xué)方法如講授法、討論法、實(shí)踐教學(xué)法等在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在延邊大學(xué)教師教育類專業(yè)的教學(xué)中仍被廣泛應(yīng)用。講授法能夠在有限的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地傳授大量的知識(shí)，幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。在教育學(xué)原理等課程的教學(xué)中，教師通過(guò)講授法詳細(xì)講解教育的基本概念、理論和發(fā)展歷程，使學(xué)生能夠全面、深入地了解教育學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。講授法也存在一些局限性。這種教學(xué)方法以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，缺乏主動(dòng)思考和參與的機(jī)會(huì)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)知識(shí)的理解和掌握不夠深入。在講授過(guò)程中，教師難以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，容易造成部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)習(xí)效果。討論法是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和碰撞。在教育心理學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的討論話題，如“如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮”等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。通過(guò)討論法，學(xué)生能夠鍛煉自己的思維能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)也能夠加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。討論法的實(shí)施需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，否則可能會(huì)導(dǎo)致討論無(wú)法深入進(jìn)行，影響教學(xué)效果。在討論過(guò)程中，也可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)討論、部分學(xué)生參與度不高的情況，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和調(diào)控。實(shí)踐教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力具有重要意義。實(shí)踐教學(xué)法包括教育實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)等多種形式。教育實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教育實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，親身體驗(yàn)教育教學(xué)的全過(guò)程，提高自己的教學(xué)技能和實(shí)踐能力。在教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生可以觀察和學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方法和技巧，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例教學(xué)也能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，深入理解專業(yè)知識(shí)；在案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際教育案例的分析和討論，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高自己的實(shí)踐能力和應(yīng)變能力。然而，實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施需要學(xué)校提供充足的實(shí)踐教學(xué)資源和指導(dǎo)教師，否則可能會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。在教育實(shí)習(xí)中，如果實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)條件有限，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)不到位，學(xué)生就難以獲得良好的實(shí)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。4.3.3教師指導(dǎo)教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)方式對(duì)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力有著深遠(yuǎn)的影響。教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要因素之一。專業(yè)素養(yǎng)高的教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)能力。他們能夠深入理解和掌握專業(yè)知識(shí)，將復(fù)雜的知識(shí)以通俗易懂的方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起清晰的知識(shí)框架。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，專業(yè)素養(yǎng)高的教師能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性。專業(yè)素養(yǎng)高的教師還能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。他們注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。相反，教師專業(yè)素養(yǎng)不足則會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果教師的學(xué)科知識(shí)不夠扎實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)講解錯(cuò)誤或知識(shí)漏洞，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解和掌握。教師的教育教學(xué)理論知識(shí)匱乏，可能會(huì)采用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳。在教學(xué)中，教師不能靈活運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)，不能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。教師的指導(dǎo)方式也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力有著重要的影響。教師采用積極、有效的指導(dǎo)方式，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，教師能夠及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的原因，尋找解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，不斷克服困難。在學(xué)生進(jìn)行課程論文寫(xiě)作時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文大綱和組織論文內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握論文寫(xiě)作的方法和技巧，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。教師還可以通過(guò)定期的學(xué)習(xí)交流和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和指導(dǎo)方式，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。然而，如果教師的指導(dǎo)方式不當(dāng)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和應(yīng)試技巧，忽視學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于注重成績(jī)，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和努力程度，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。教師在指導(dǎo)過(guò)程中缺乏耐心和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤批評(píng)指責(zé)過(guò)多，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。4.4個(gè)體因素4.4.1學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度是影響朝鮮族教師教育類大學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要個(gè)體因素之一，它對(duì)學(xué)習(xí)力的各個(gè)要素都有著顯著的影響。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力提供強(qiáng)大的支撐。當(dāng)朝鮮族大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度時(shí)，他們往往會(huì)對(duì)所學(xué)專業(yè)和課程充滿興趣，這種興趣會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們主動(dòng)去探索知識(shí)。對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛(ài)的朝鮮族教師教育類大學(xué)生，會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)，努力提升自己的教育教學(xué)能力，因?yàn)樗麄兩钪约何磥?lái)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的重要使命，這種積極的態(tài)度激發(fā)了他們不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)能力方面，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于朝鮮族大學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力，提高學(xué)習(xí)效率。他們會(huì)更加專注于學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考，主動(dòng)參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，從而更好地掌握知識(shí)和技能。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們會(huì)主動(dòng)尋求各種學(xué)習(xí)資源，如閱讀專業(yè)書(shū)籍、查閱文獻(xiàn)資料、參加學(xué)術(shù)講座等，不斷拓寬自己的知識(shí)面和視野，提升自己的學(xué)習(xí)能力。在教育實(shí)習(xí)中，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生能夠主動(dòng)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教，認(rèn)真觀察和學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)方法和技巧，努力將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)能力。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度還能增強(qiáng)朝鮮族大學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時(shí)，積極的態(tài)度使他們能夠保持樂(lè)觀的心態(tài)，堅(jiān)定信念，不輕易放棄。他們會(huì)把困難視為成長(zhǎng)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)，通過(guò)不斷努力和嘗試，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在準(zhǔn)備教師資格證考試時(shí)，面對(duì)大量的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行復(fù)習(xí)，努力提高自己的考試成績(jī)。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)力產(chǎn)生負(fù)面影響。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力，使朝鮮族大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。他們可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，只是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在選擇教師教育類專業(yè)時(shí)，如果學(xué)生是出于父母的意愿或其他外在因素，而不是自己的興趣和志向，就容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和熱情。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)阻礙學(xué)習(xí)能力的提升。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏主動(dòng)性和思考能力，不愿意主動(dòng)探索知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也不夠深入。他們可能會(huì)依賴教師的講解和同學(xué)的幫助，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。在課堂上，他們可能會(huì)注意力不集中，不積極參與討論，錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響學(xué)習(xí)能力的提高。消極的學(xué)習(xí)態(tài)度還會(huì)降低學(xué)習(xí)毅力，使朝鮮族大學(xué)生在面對(duì)困難和挫折時(shí)容易退縮和放棄。他們?nèi)狈朔щy的勇氣和決心，一旦遇到困難，就會(huì)產(chǎn)生逃避心理，不愿意付出努力去解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生可能會(huì)輕易放棄，不去嘗試尋找解決問(wèn)題的方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，進(jìn)一步打擊他們的學(xué)習(xí)信心。4.4.2自我效能感自我效能感在朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，它與學(xué)習(xí)動(dòng)力和毅力之間存在著緊密的聯(lián)系。自我效能感高的朝鮮族大學(xué)生通常具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，相信自己能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種自信心使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，愿意付出努力去追求知識(shí)和進(jìn)步。在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。他們相信自己的努力會(huì)得到回報(bào)，因此能夠保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。自我效能感高的朝鮮族大學(xué)生在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，能夠保持堅(jiān)定的信念和積極的態(tài)度。他們會(huì)將困難視為成長(zhǎng)和提升自己的機(jī)會(huì)，而不是阻礙。在學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，他們會(huì)積極尋找解決問(wèn)題的方法，不斷嘗試，不輕易放棄。他們相信自己有能力克服困難，這種信念使他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。在準(zhǔn)備教育實(shí)習(xí)時(shí)，他們會(huì)積極準(zhǔn)備教學(xué)方案，認(rèn)真練習(xí)教學(xué)技能，面對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的各種困難和壓力，能夠堅(jiān)持不懈地努力，提高自己的教學(xué)水平。相反，自我效能感低的朝鮮族大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力往往不足。他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，懷疑自己能否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，缺乏主動(dòng)性和積極性。在選擇課程時(shí)，他們可能會(huì)避開(kāi)難度較大的課程，選擇相對(duì)容易的課程，以避免失敗帶來(lái)的挫折感。這種消極的態(tài)度會(huì)導(dǎo)致他們錯(cuò)過(guò)很多學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。自我效能感低的朝鮮族大學(xué)生在學(xué)習(xí)毅力方面也表現(xiàn)較弱。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定，認(rèn)為自己無(wú)法解決問(wèn)題，從而輕易放棄。在學(xué)習(xí)中遇到復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)或難以完成的作業(yè)時(shí)，他們可能會(huì)選擇逃避，不去努力嘗試，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，進(jìn)一步降低自我效能感。在參與小組學(xué)習(xí)時(shí)，他們可能會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦桓冶磉_(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，依賴其他同學(xué)完成任務(wù)，無(wú)法在學(xué)習(xí)中得到鍛煉和提升。4.4.3學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)與規(guī)劃對(duì)朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)力有著重要的影響，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃能夠有效提升學(xué)習(xí)力，而模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)則會(huì)帶來(lái)諸多不利影響。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為朝鮮族教師教育類大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了清晰的方向和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生樹(shù)立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的教師、考入知名高校繼續(xù)深造等，他們會(huì)將這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和行動(dòng)。為了實(shí)現(xiàn)成為優(yōu)秀教師的目標(biāo)，學(xué)生可能會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論課程、積極參加教育實(shí)習(xí)、提高自己的教學(xué)技能等。明確的目標(biāo)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更有針對(duì)性，能夠合理分配時(shí)間和精力，提高學(xué)習(xí)效率。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)還能增強(qiáng)朝鮮族大學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。在追求目標(biāo)的過(guò)程中，他們會(huì)遇到各種困難和挫折，但由于目標(biāo)明確，他們能夠堅(jiān)定信念，堅(jiān)持不懈地努力。在準(zhǔn)備考研的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)面臨長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)壓力、復(fù)習(xí)的枯燥以及各種誘惑，但明確的考研目標(biāo)會(huì)使他們克服這些困難，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。他們會(huì)為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略，努力提高自己的綜合素質(zhì)。合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃有助于朝鮮族教師教育類大學(xué)生更好地組織學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)資源。他們可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程安排，制定每天、每周、每月的學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，確保各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)能夠有條不紊地進(jìn)行。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們可以根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)劃，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源，如參加相關(guān)的培訓(xùn)課程、閱讀專業(yè)書(shū)籍和文獻(xiàn)等，提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)習(xí)力。然而，模糊的學(xué)習(xí)