在新時代教育背景下，立德樹人作為教育的根本任務，要求各學科教學實現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。小學英語課程兼具語言習得與文化浸潤的功能，將德育目標有機滲透于課堂教學中，既能夯實學生的語言基礎，又能培育其正確的價值觀與健全人格。本文結合教學實踐，從教材挖掘、活動設計、評價建構、教師示范四個維度，探討小學英語課堂德育滲透的有效策略。一、教材文本：德育元素的深度解碼與轉化小學英語教材（如人教版PEP、外研版等）的語篇內容蘊含豐富的德育素材，教師需以“主題—語境—內容”為線索，挖掘文本中的價值導向，將語言學習與品德養(yǎng)成相聯(lián)結。（一）語篇主題的價值引領教材中的對話、短文常圍繞“友誼”“互助”“環(huán)保”“禮儀”等主題展開。例如，在教學“HelpingOthers”相關單元時，可設計階梯式問題鏈：認知層：“Whatdoesthecharacterdotohelpothers?”（梳理文本行為）思辨層：“Whyishis/herhelpimportant?Howwouldyoufeelifyouweretheonebeinghelped?”（理解行為意義與情感共鳴）踐行層：“Whatsmallactsofkindnesscanyoudoindailylife?Let’smakea‘KindnessList’inEnglish.”（遷移到生活實踐）通過問題引導，學生在語言輸入（聽、讀）與輸出（說、寫）中，逐步形成“助人者自助”的價值認知。（二）文化意識的雙向浸潤英語教學涉及中西方文化對比，教師需把握“文化自信”與“文化包容”的平衡。例如，在“Festivals”單元教學中：介紹西方節(jié)日（如Christmas）時，引導學生關注“家庭團聚”“分享善意”的普世價值；對比中國傳統(tǒng)節(jié)日（如SpringFestival），通過英語介紹“貼春聯(lián)”“壓歲錢的寓意”，增強文化認同感；設計“CultureAmbassador”活動，讓學生用英語向同伴介紹家鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)跨文化溝通中的文化自信。二、教學活動：德育目標的有機融入與實踐德育滲透需依托語言實踐活動，讓學生在“做中學”“用中學”中內化品德行為。教師可通過情境創(chuàng)設、合作學習、項目實踐等方式，實現(xiàn)德育與語言能力的協(xié)同發(fā)展。（一）情境創(chuàng)設：在語言運用中踐行德育設計貼近生活的真實情境，讓學生在英語交際中自然展現(xiàn)德育行為。例如：創(chuàng)設“SchoolCanteen”情境，要求學生用英語完成“點餐—致謝—光盤行動”的對話，滲透“節(jié)約糧食”的習慣；模擬“Lost&Found”場景，引導學生用英語禮貌詢問、歸還物品，強化“誠信”“責任感”的認知。情境中的語言任務需與德育目標緊密關聯(lián)，避免“為德育而德育”的生硬植入。（二）小組合作：在協(xié)作學習中培養(yǎng)品格小組活動是德育滲透的重要載體。教師可從三方面設計任務：角色分工：明確“組織者”“記錄者”“發(fā)言人”等角色，要求學生輪流擔任，培養(yǎng)“責任意識”與“領導力”；任務目標：設置“小組海報設計（如‘MyGreenSchool’）”，要求成員用英語討論環(huán)保方案，在合作中深化“團隊協(xié)作”“創(chuàng)新思維”；評價維度：將“傾聽他人意見”“主動幫助同伴”等德育表現(xiàn)納入小組評價，例如用“TeamworkStar”“HelpfulMember”等稱號激勵學生。（三）項目式學習：在實踐探究中深化認知圍繞德育主題設計跨學科項目，讓學生在英語實踐中解決真實問題。例如：實施“GlobalWarming”項目，學生用英語調研環(huán)保案例、撰寫倡議信，培養(yǎng)“社會責任感”與“全球視野”。三、評價體系：德育導向的多元構建與反饋傳統(tǒng)英語評價側重語言知識，德育滲透需建立“語言能力+品德表現(xiàn)”的多元評價體系，通過過程性評價引導學生自我反思與成長。（一）過程性評價：關注德育行為的動態(tài)記錄設計“英語德育成長檔案”，記錄學生的課堂表現(xiàn)：語言學習：單詞、句型的掌握情況；品德行為：課堂禮儀（如主動問好、整理課桌）、合作態(tài)度（如幫助同伴糾錯、分享學習資源）、社會情感（如面對困難的堅持、對多元文化的尊重）。例如，用“SmileSticker”獎勵主動使用禮貌用語的學生，用“TeamworkBadge”表彰合作優(yōu)秀的小組，讓評價可視化、激勵性。（二）評價語言：德育滲透的隱性引導教師的評價語需兼具“語言反饋”與“價值引導”功能。例如：對語法錯誤的學生：“Yoursentencestructureneedsimprovement,butIappreciateyourcouragetospeakEnglish.Keeptrying!”（鼓勵嘗試，滲透“成長型思維”）；對小組展示的評價：“Yourgroup’spresentationisclear,andInoticedLiHuahelpedWangTingwithpronunciation.That’swhatagoodteamlookslike!”（肯定協(xié)作，強化“互助精神”）。四、教師示范：德育滲透的言傳身教與榜樣力量教師的言行是最生動的德育教材。英語教師需在語言示范、文化態(tài)度、教學行為中，傳遞正向價值觀。（一）語言表達：文明規(guī)范的標桿課堂用語需體現(xiàn)“尊重”“平等”的態(tài)度：稱呼學生用“Dearfriends”“Younglinguists”，而非命令式語氣；糾錯時用“Let’spolishthissentencetogether”，而非指責性語言，潛移默化培養(yǎng)學生的語言文明習慣。（二）文化態(tài)度：文化自信的傳遞教師需以“文化傳承者”的姿態(tài)開展教學：介紹西方文化時，客觀分析其特點（如西方“個人主義”與東方“集體主義”的差異），引導學生辯證看待；融入中華文化元素，例如用英語講解“二十四節(jié)氣”“傳統(tǒng)手工藝”，讓學生在語言學習中增強文化認同感。（三）教學行為：德育細節(jié)的自然流露處理課堂沖突（如學生爭執(zhí)）時，用英語引導學生“Expressyourfeelingscalmly”“Listentoothers’opinions”，滲透“溝通技巧”與“包容精神”；批改作業(yè)時，在評語中加入“Yourhandwritingisneat,justlikeyourcarefulattitude!”，將學習習慣與品德評價結合。案例實踐：以“勞動教育”為例的德育滲透課例以PEP五年級上冊“Unit4Whatcanyoudo?”為例，結合“勞動教育”設計教學：1.教材挖掘：文本圍繞“家務勞動、班級服務”展開，德育目標為“勞動意識”“責任感”。2.活動設計：情境創(chuàng)設：“ClassroomHelperRecruitment”（班級小幫手招聘），學生用英語介紹自己能做的勞動（如“cleantheblackboard”“organizebooks”）；小組任務：分組制定“班級勞動計劃”，用英語撰寫分工表（如“Monday:Group1cleansthefloor”）；評價延伸：課后開展“HomeLaborChallenge”，學生用英語記錄家務照片并分享，家長用英語反饋孩子的勞動表現(xiàn)。3.德育滲透：通過語言實踐，學生理解“勞動創(chuàng)造價值”，從“會說勞動詞匯”到“踐行勞