幼兒園階段是幼兒感知自然、建立生態(tài)認(rèn)知的關(guān)鍵期。自然探索教學(xué)以真實(shí)的自然環(huán)境為課堂，通過(guò)觀察、操作、探究等方式，幫助幼兒發(fā)展感官感知力、科學(xué)探究精神與生態(tài)責(zé)任感。本文結(jié)合實(shí)踐案例與活動(dòng)設(shè)計(jì)思路，探討如何構(gòu)建生動(dòng)有效的自然探索課程，為一線教師提供可借鑒的實(shí)施路徑。一、自然探索教學(xué)案例：“種子的奇妙旅程”主題活動(dòng)（一）活動(dòng)背景與目標(biāo)秋季是種子成熟的季節(jié)，幼兒園種植區(qū)的向日葵、豆角等植物結(jié)出果實(shí)，幼兒對(duì)“種子從哪里來(lái)、會(huì)變成什么”產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇?；顒?dòng)以“種子的生命周期”為線索，目標(biāo)為：感知種子的形態(tài)多樣性，探究種子萌發(fā)的條件，萌發(fā)對(duì)植物生長(zhǎng)的興趣。（二）實(shí)踐過(guò)程1.感知與發(fā)現(xiàn)教師帶領(lǐng)幼兒收集種植區(qū)的種子，布置“種子博物館”。幼兒用放大鏡觀察種子的紋理，用手觸摸感受軟硬，將種子按顏色、大小分類。過(guò)程中，幼兒發(fā)現(xiàn)“葵花籽和南瓜籽長(zhǎng)得像但味道不同”“有些種子殼很硬，有些很軟”，教師順勢(shì)提問(wèn)：“硬殼的種子怎么發(fā)芽呢？”引發(fā)探究欲。2.探究與實(shí)驗(yàn)教師提供透明塑料盒、濕巾、泥土、不同種類的種子（綠豆、花生、向日葵籽），幼兒分組設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”。一組幼兒嘗試“無(wú)土栽培”（濕巾保濕），一組用泥土種植，另一組故意“忘記澆水”。每日觀察時(shí)，幼兒用繪畫(huà)記錄種子的變化：“綠豆變胖了，長(zhǎng)出白尾巴”“花生殼裂開(kāi)了，里面的芽是黃的”“沒(méi)澆水的種子還是干的”。教師適時(shí)介入，用簡(jiǎn)單的圖表幫助幼兒對(duì)比不同條件下的生長(zhǎng)速度，引導(dǎo)總結(jié)“水和空氣對(duì)發(fā)芽的重要性”。3.延伸與拓展幼兒將發(fā)芽的種子移植到班級(jí)種植區(qū)，觀察幼苗生長(zhǎng)。教師邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“家庭種植日記”，幼兒在家種植大蒜，用照片記錄生長(zhǎng)并帶回分享。同時(shí)，美工區(qū)投放種子、彩泥，幼兒創(chuàng)作“種子粘貼畫(huà)”，將探索經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)。（三）案例反思活動(dòng)以幼兒的興趣為起點(diǎn)，通過(guò)多感官體驗(yàn)、對(duì)比實(shí)驗(yàn)、家園協(xié)同，讓幼兒在真實(shí)的探究中建構(gòu)對(duì)種子的認(rèn)知。教師的支持體現(xiàn)在：提供低結(jié)構(gòu)材料（放大鏡、塑料盒等），創(chuàng)設(shè)安全的探究環(huán)境；用開(kāi)放性提問(wèn)（“你覺(jué)得種子發(fā)芽還需要什么？”）激發(fā)思考；將科學(xué)探究與藝術(shù)、語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合，促進(jìn)多元發(fā)展。二、自然探索活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心策略（一）基于幼兒興趣的主題生成自然探索活動(dòng)的主題應(yīng)源于幼兒的日常觀察與疑問(wèn)。例如，雨后的蚯蚓、落葉的顏色變化、螞蟻的搬家行為，都是生成活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)素材。教師可通過(guò)“自然發(fā)現(xiàn)角”收集幼兒的疑問(wèn)（如“為什么樹(shù)葉會(huì)落？”“蝸牛吃什么？”），梳理成系列主題，確保活動(dòng)貼近幼兒的認(rèn)知水平。（二）生活化的探究情境創(chuàng)設(shè)1.植物探索：《葉子的秘密》目標(biāo)：觀察葉子的形態(tài)，了解葉脈的作用，體驗(yàn)拓印的樂(lè)趣。準(zhǔn)備：不同形狀的樹(shù)葉（楓葉、銀杏葉、楊樹(shù)葉）、宣紙、蠟筆、放大鏡。過(guò)程：幼兒用放大鏡觀察葉脈的走向，討論“葉脈像什么”；教師示范拓印方法，幼兒選擇喜歡的樹(shù)葉，將宣紙覆蓋后用蠟筆輕涂，呈現(xiàn)葉脈輪廓；最后將拓印畫(huà)組合成“樹(shù)葉拼貼畫(huà)”，講述“樹(shù)葉的故事”。延伸：戶外尋找“最特別的葉子”，帶回家與家長(zhǎng)分享觀察發(fā)現(xiàn)。2.動(dòng)物探索：《小螞蟻的家》目標(biāo)：觀察螞蟻的外形與行為，初步感知分工合作，萌發(fā)關(guān)愛(ài)小動(dòng)物的情感。準(zhǔn)備：透明觀察盒、白糖、面包屑、放大鏡、安全手套（防螞蟻叮咬）。過(guò)程：幼兒在戶外尋找螞蟻洞穴，用放大鏡觀察螞蟻的身體結(jié)構(gòu)（頭、胸、腹、觸角）；教師投放白糖和面包屑，引導(dǎo)幼兒觀察“螞蟻如何搬運(yùn)食物”“它們會(huì)交流嗎”；討論“螞蟻的家在哪里”，用黏土和樹(shù)枝搭建“螞蟻城堡”，模擬螞蟻的生活場(chǎng)景。延伸：閱讀繪本《螞蟻和西瓜》，了解螞蟻的社會(huì)分工。3.天氣探索：《云朵的魔術(shù)》目標(biāo)：感知云的形態(tài)變化，用藝術(shù)方式表達(dá)天氣現(xiàn)象，建立天氣與生活的聯(lián)系。準(zhǔn)備：戶外觀察墊、素描紙、水彩筆、天氣符號(hào)卡片。過(guò)程：晴天時(shí)，幼兒躺在墊子上觀察云朵，描述“云朵像棉花糖”“像大恐龍”；教師引導(dǎo)幼兒用撕紙、繪畫(huà)的方式創(chuàng)作“云朵畫(huà)”，并猜測(cè)“明天會(huì)是什么天氣”；結(jié)合天氣符號(hào)卡片，討論不同天氣的出行注意事項(xiàng)（如雨天帶傘、晴天戴帽子）。延伸：設(shè)置“天氣播報(bào)員”角色，幼兒每日觀察并記錄天氣，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言播報(bào)。（三）游戲化的探究支持自然探索活動(dòng)應(yīng)避免“說(shuō)教式”教學(xué)，通過(guò)游戲化的方式激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與。例如，在“土壤里的寶藏”活動(dòng)中，設(shè)計(jì)“尋寶游戲”：幼兒分組用小鏟子、篩子挖掘土壤，尋找隱藏的“寶藏”（小石子、貝殼、植物根須等），用分類盒整理發(fā)現(xiàn)物，討論“土壤里為什么有這些東西”，自然過(guò)渡到土壤成分的探究。三、自然探索教學(xué)的實(shí)施建議（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“三維自然空間”1.室內(nèi)自然角：設(shè)置植物區(qū)（水培、土培植物）、動(dòng)物區(qū)（蝸牛、小魚(yú)等易照料的動(dòng)物）、觀察區(qū)（投放放大鏡、顯微鏡、標(biāo)本），讓幼兒隨時(shí)觀察生命的變化。2.戶外探索區(qū)：開(kāi)辟種植園、沙水區(qū)、落葉堆、昆蟲(chóng)觀察區(qū)，提供自然材料（樹(shù)枝、松果、石頭）供幼兒自主游戲。3.社區(qū)資源利用：與附近的公園、植物園合作，開(kāi)展“自然遠(yuǎn)足”活動(dòng)，拓展探索空間。（二）教師支持：從“指導(dǎo)者”到“支持者”1.提問(wèn)策略：多用開(kāi)放性問(wèn)題（“你發(fā)現(xiàn)了什么不一樣？”“如果……會(huì)發(fā)生什么？”），少用封閉式提問(wèn)（“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”），鼓勵(lì)幼兒自主思考。2.材料提供：遵循“低結(jié)構(gòu)、高開(kāi)放”原則，提供自然材料（樹(shù)葉、種子、泥土）和工具（放大鏡、鏟子、記錄冊(cè)），讓幼兒有充分的操作空間。3.觀察記錄：用照片、視頻、幼兒繪畫(huà)記錄探索過(guò)程，形成“幼兒成長(zhǎng)檔案”，作為后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。（三）評(píng)價(jià)方式：關(guān)注過(guò)程性發(fā)展自然探索教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦幼兒的探究興趣、觀察能力、問(wèn)題解決能力。例如，通過(guò)“幼兒探索故事”（記錄幼兒的發(fā)現(xiàn)與思考）、“自然日記”（幼兒的繪畫(huà)與語(yǔ)言描述）、“同伴互評(píng)”（分享探索中的有趣瞬間）等方式，全面評(píng)估幼兒的發(fā)展，而非僅關(guān)注結(jié)果。結(jié)語(yǔ)幼兒園自然探索教學(xué)是一場(chǎng)“追隨自然、追隨兒童”的教育