2025年四川教師資格證筆試面試題庫及答案一、筆試部分（科目一《綜合素質(zhì)》）1.案例分析題四川某鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學五年級（3）班學生小宇（11歲）因父母長期在外務工，由爺爺奶奶照顧。近期班主任李老師發(fā)現(xiàn)小宇上課頻繁走神，作業(yè)完成質(zhì)量差，且身上有多處淤青。經(jīng)私下詢問，小宇吞吞吐吐表示“自己摔的”。李老師進一步觀察發(fā)現(xiàn)，小宇課間總是獨自躲在角落，與同學交流時顯得怯懦。李老師聯(lián)系小宇爺爺，爺爺稱“孩子調(diào)皮，偶爾教訓一下沒事”。問題：結(jié)合《中華人民共和國未成年人保護法》和教師職業(yè)道德規(guī)范，分析李老師應如何處理該情況。答案解析（1）法律層面：根據(jù)《未成年人保護法》第十六條，未成年人的父母或其他監(jiān)護人應履行“關注未成年人的生理、心理狀況和情感需求”的責任；第二十條規(guī)定，學校發(fā)現(xiàn)未成年人身心健康受到侵害、疑似受到侵害或面臨其他危險情形的，應當立即向公安、民政、教育等有關部門報告。李老師發(fā)現(xiàn)小宇身上淤青且情緒異常，已符合“疑似受到侵害”的情形，需履行強制報告義務，向當?shù)毓矙C關或教育行政部門報告，不能僅依賴家長溝通。（2）職業(yè)道德層面：依據(jù)《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》“關愛學生”要求，教師應關心學生健康，維護學生權益。李老師需主動與小宇建立信任關系，通過溫和溝通了解淤青來源（如是否為家庭暴力）；同時聯(lián)系學校心理教師對小宇進行心理疏導，避免其因長期壓抑出現(xiàn)心理問題。此外，需與小宇父母取得聯(lián)系，告知其監(jiān)護責任，建議父母至少一方返鄉(xiāng)或增加與孩子的情感互動，履行《未成年人保護法》中“父母或其他監(jiān)護人應當與未成年人、被委托人至少每周聯(lián)系和交流一次”的規(guī)定。2.閱讀理解題閱讀以下材料，回答問題：“教育的目的不是灌輸，而是點燃火焰。”——蘇格拉底“四川藏區(qū)某小學推行‘雙語+三蘇文化’教學，語文課上用藏語講解《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，美術課讓學生用唐卡技法繪制蘇軾生平故事。校長說：‘我們要讓孩子知道，自己的根在藏區(qū)，更在中華文明的沃土中?！眴栴}：結(jié)合材料，談談你對“文化認同與教育創(chuàng)新”的理解。答案解析（1）文化認同是教育的根基：材料中蘇格拉底的名言強調(diào)教育需喚醒內(nèi)在動力，而文化認同正是這種動力的源泉。四川藏區(qū)小學將“藏語”與“三蘇文化”結(jié)合，既尊重學生的民族語言（藏語）這一文化載體，又通過蘇軾詩詞（中華文化經(jīng)典）構(gòu)建學生對中華文明的歸屬感，避免了“割裂式教育”，讓學生在“我是藏族人”和“我是中國人”的雙重身份中獲得文化自信。（2）教育創(chuàng)新是文化認同的路徑：傳統(tǒng)灌輸式教育易讓學生對文化產(chǎn)生距離感，而材料中的“雙語+唐卡技法”教學是創(chuàng)新實踐——用學生熟悉的藏語降低理解門檻，用唐卡（藏族傳統(tǒng)藝術形式）繪制蘇軾故事，將抽象的文化符號轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)作體驗。這種“在地化”創(chuàng)新使文化認同從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃咏?gòu)”，符合兒童認知規(guī)律（具體到抽象），也體現(xiàn)了“教育即生活”的理念（杜威）。（3）二者統(tǒng)一于“人的發(fā)展”：文化認同解決“我是誰”的問題，教育創(chuàng)新解決“如何理解我是誰”的問題。藏區(qū)小學的實踐證明，當教育能立足學生生活經(jīng)驗（藏語環(huán)境、唐卡藝術），并鏈接更廣闊的文化背景（中華文化），學生的文化認同會更深刻，最終實現(xiàn)個體精神世界與民族文化的同頻共振。二、筆試部分（科目二《教育知識與能力》）1.簡答題簡述“最近發(fā)展區(qū)理論”的核心觀點及其對小學教學的啟示。答案解析（1）核心觀點：由蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出，指學生現(xiàn)有發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）與在成人指導或同伴合作下可能達到的發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)是學生潛在的發(fā)展空間，教學應走在發(fā)展前面，通過適當?shù)囊龑椭鷮W生跨越這一區(qū)域。（2）對小學教學的啟示：①精準定位學生的“現(xiàn)有水平”：教師需通過課堂觀察、作業(yè)分析等方式，了解學生對知識點的掌握程度（如三年級學生是否已掌握兩位數(shù)乘法的筆算方法），避免教學目標過高或過低。②設計“跳一跳夠得著”的任務：例如在教授“分數(shù)的初步認識”時，可先讓學生用圓形紙片折出1/2（現(xiàn)有水平），再引導用不同形狀的紙片折出1/3（最近發(fā)展區(qū)），最后嘗試用線段圖表示2/5（潛在水平），逐步提升難度。③重視同伴互助與教師支架：維果茨基強調(diào)“社會互動”對認知發(fā)展的作用。教學中可采用小組合作學習（如四人一組討論“如何用分數(shù)表示生活中的部分與整體”），讓能力較強的學生幫助同伴；教師則通過提問（“你折的1/3和他折的1/3形狀不同，為什么都叫1/3？”）引導學生深化理解，最終實現(xiàn)獨立解決問題。2.材料分析題四川某小學四年級數(shù)學教師王老師在教授“平行四邊形的面積”時，設計如下教學環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1：出示長方形（長6cm、寬4cm）和不規(guī)則四邊形（底6cm、高4cm），問學生“哪個面積大”，學生根據(jù)直覺認為“長方形面積大”。環(huán)節(jié)2：發(fā)放方格紙（每格1cm2），讓學生通過數(shù)格子驗證，發(fā)現(xiàn)兩個圖形面積均為24cm2，產(chǎn)生認知沖突。環(huán)節(jié)3：引導學生將不規(guī)則四邊形剪拼成長方形，觀察“底→長”“高→寬”的關系，推導面積公式“底×高”。環(huán)節(jié)4：出示梯形（上底3cm、下底5cm、高4cm），提問“能否用類似方法推導梯形面積？”問題：結(jié)合“建構(gòu)主義學習理論”，分析王老師教學環(huán)節(jié)的合理性。答案解析建構(gòu)主義強調(diào)學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受。王老師的設計符合以下原則：（1）情境創(chuàng)設引發(fā)認知沖突（環(huán)節(jié)1-2）：建構(gòu)主義認為，學習始于原有經(jīng)驗與新情境的矛盾。王老師通過“直覺判斷與實際測量結(jié)果不一致”（長方形與不規(guī)則四邊形面積相同），打破學生“圖形形狀決定面積”的錯誤前概念，激發(fā)探究欲望。這一步符合皮亞杰的“同化-順應”理論——當原有圖式（長方形面積=長×寬）無法解釋新現(xiàn)象時，學生必須調(diào)整圖式（順應），為后續(xù)學習奠定基礎。（2）動手操作促進意義建構(gòu)（環(huán)節(jié)3）：建構(gòu)主義主張“做中學”。王老師讓學生通過剪拼（具體操作）將不規(guī)則四邊形轉(zhuǎn)化為已知的長方形，觀察變量關系（底→長、高→寬），主動推導面積公式。這一過程中，學生不是記憶“平行四邊形面積=底×高”的結(jié)論，而是通過操作、觀察、歸納“建構(gòu)”公式，知識與經(jīng)驗深度融合，理解更深刻。（3）遷移應用發(fā)展高階思維（環(huán)節(jié)4）：建構(gòu)主義強調(diào)知識的遷移與應用。王老師在學生掌握平行四邊形面積推導方法后，提問“梯形能否用類似方法”，引導學生將“剪拼轉(zhuǎn)化”的思路遷移到新問題中。這不僅鞏固了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想（化未知為已知），還培養(yǎng)了類比推理能力（高階思維），符合“為遷移而教”的理念。三、面試部分（結(jié)構(gòu)化問答）1.應急應變類你在四川某彝族自治縣小學上語文課，講解《難忘的潑水節(jié)》（描述傣族潑水節(jié)）時，一名彝族學生突然舉手說：“老師，我們彝族的火把節(jié)比潑水節(jié)熱鬧多了！”引發(fā)部分學生哄笑。你會如何處理？參考答案（1）肯定學生表達，維護課堂秩序：微笑回應：“XX同學對自己民族的節(jié)日很自豪，這特別好！能和大家分享一下火把節(jié)有哪些習俗嗎？”（先接納學生情緒，避免其因被打斷而失落）（2）借機深化文化理解：待學生分享后（如“火把節(jié)要賽馬、摔跤、點火把驅(qū)邪”），總結(jié)：“無論是傣族的潑水節(jié)，還是彝族的火把節(jié)，都是各民族表達祝福、傳承文化的方式，就像我們四川有川菜、川劇，每個地方都有自己的特色?！保▽€體經(jīng)驗上升到“多元一體”的中華文化視角，避免學生陷入“哪個節(jié)日更好”的爭論）（3）回歸教學目標：“今天我們學習《難忘的潑水節(jié)》，是為了感受不同民族間的團結(jié)友愛。就像XX同學分享的火把節(jié)，各族人民雖然習俗不同，但對幸福生活的向往是一樣的。接下來我們繼續(xù)看看周總理和傣族人民是怎樣一起過潑水節(jié)的?！保ㄗ匀贿^渡，確保教學進度，同時滲透民族團結(jié)教育，符合四川多民族地區(qū)“鑄牢中華民族共同體意識”的教育要求）2.教育教學類你是四川某農(nóng)村小學的班主任，發(fā)現(xiàn)班級學生普遍存在“閱讀量少、閱讀興趣低”的問題（學生家中幾乎無課外書，學校圖書館書籍陳舊）。你會如何設計一個學期的閱讀推廣活動？參考答案（1）前期調(diào)研與資源整合：①問卷調(diào)查學生興趣（如喜歡故事、科普還是漫畫），訪談家長了解家庭閱讀環(huán)境（如是否有睡前講故事的習慣）；②聯(lián)系“書香四川”公益項目、本地書店或高校志愿者，爭取捐贈適合小學生的書籍（如《小巴掌童話》《中國神話故事》），并整理學校舊書（消毒、分類）；③與村文化站合作，每周三下午開放“村校共讀角”（利用文化站閑置房間布置閱讀區(qū)）。（2）分階段活動設計：①啟動階段（第1-2周）：開展“我的第一本課外書”儀式——用捐贈的新書舉辦“圖書漂流會”，學生隨機抽取一本書，在扉頁寫下姓名和“閱讀承諾”（如“我會愛護這本書，讀完傳給下一個同學”）；開展“故事媽媽進課堂”活動，邀請家長（尤其是留守兒童祖輩）用方言講本地民間故事（如“大禹治水”“三星堆的傳說”），拉近閱讀與生活的距離。②推進階段（第3-16周）：-每日“10分鐘晨讀”：固定朗讀《日有所誦》中的短詩或童謠，培養(yǎng)語感；-每周“閱讀分享課”：學生用方言或普通話分享書中最感動的片段（如《爺爺?shù)拇蚧鹣弧分袪敔攲O子的愛），教師用“星級評價”（如“故事之星”“表達之星”）鼓勵參與；-每月“主題閱讀周”：結(jié)合節(jié)氣或節(jié)日設計主題（如9月“開學季”讀《小鯉魚跳龍門》，10月“豐收節(jié)”讀《田野里的自然課》），聯(lián)系科學課觀察農(nóng)作物，實現(xiàn)跨學科融合。③總結(jié)階段（第17-18周）：舉辦“鄉(xiāng)村閱讀盛典”——學生將讀過的故事改編成情景?。ㄈ缬弥窬幍谰弑硌荨吨裢薜墓适隆罚?，邀請家長、村支書觀看；評選“閱讀小達人”（根據(jù)閱讀記錄卡、分享表現(xiàn)），頒發(fā)手工獎狀（用當?shù)刂窦堉谱鳎┖托—勂罚ㄈ玢U筆、筆記本）；整理學生閱讀感想，裝訂成《我們的閱讀日記》，作為班級文化成果保存。四、面試部分（試講+答辯）試講題目：小學語文《少年閏土》（節(jié)選，魯迅作品）教學目標1.知識與能力：會寫“鄭、拜”等7個生字，能結(jié)合關鍵詞句概括閏土“看瓜刺猹”“雪地捕鳥”等事例，體會人物特點。2.過程與方法：通過小組合作圈畫描寫閏土動作、語言的句子，學習“通過具體事例表現(xiàn)人物特點”的寫作方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受“我”與閏土間的純真友誼，體會作者對自由、有趣生活的向往，增強對鄉(xiāng)村生活的理解（結(jié)合四川部分學生生活在農(nóng)村的實際，引發(fā)情感共鳴）。教學過程一、導入：照片里的朋友（3分鐘）展示自己童年與小伙伴在田埂上玩耍的照片，提問：“這是老師小時候的朋友，你們有玩得特別好的小伙伴嗎？他/她有什么特別的本領？”學生分享后，過渡：“今天我們要認識魯迅筆下的小伙伴——閏土，他的本領可多了！”（聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，激發(fā)興趣）二、初讀課文，掃清障礙（5分鐘）1.學生自由朗讀，圈出生字詞（“鄭、拜、允”等），教師板書易錯字（如“拜”的第四筆是豎），通過“小老師帶讀”“開火車組詞”鞏固。2.提問：“課文寫了‘我’和閏土的哪幾件事？”學生快速瀏覽后，教師用表格梳理（事例：看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝、看跳魚兒；人物特點：聰明、能干、見多識廣）。三、精讀“看瓜刺猹”，體會寫法（12分鐘）1.學生默讀“看瓜刺猹”段落，用“△”標出描寫閏土動作的詞（“捏、刺”），用“﹏”畫出環(huán)境描寫（“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地……”）。2.小組討論：“這些動作和環(huán)境描寫讓你覺得閏土是個怎樣的孩子？”（預設：動作“捏”“刺”說明勇敢、機敏；環(huán)境描寫渲染寧靜而富有生機的畫面，襯托閏土的活潑）3.教師引導對比：“如果去掉環(huán)境描寫，只寫‘閏土刺猹’，效果有什么不同？”（學生發(fā)現(xiàn)：環(huán)境描寫讓畫面更生動，突出閏土與自然的親近，為后文“我”對閏土生活的向往做鋪墊）四、遷移練筆：我的小伙伴（8分鐘）出示四川農(nóng)村學生常見場景（如“幫奶奶摘花椒”“和表哥放紙鳶”），要求用“具體事例+動作/環(huán)境描寫”寫一段話，表現(xiàn)小伙伴的特點。學生寫作后，邀請2-3人分享，教師點評（如“‘踮著腳、伸長手’寫出了摘花椒的專注，很好！”）。五、小結(jié)與作業(yè)（2分鐘）小結(jié)：“閏土是魯迅童年的光，他教會我們——最好的朋友，是能帶你看見另一個世界的人?！弊鳂I(yè)：①給閏土寫一封信，說說“我”想和他一起做的事；②觀察身邊的小伙伴，用今天學的方法寫一篇短文（選做：給在外地務工的父母讀，分享自己的小伙伴）。答辯問題及參考答案1.你在試講中設計了“遷移練筆”環(huán)節(jié)，為什么選擇“幫奶奶摘花椒”這樣的場景？四川許多農(nóng)村學生有參與家庭勞動的經(jīng)驗，“摘花椒”是本地常見的農(nóng)忙場景（如漢源花椒聞名全國），學生對動作（踮腳、捏枝）、環(huán)境（花椒樹的刺、陽光曬著后背）有真實體驗。用熟悉的場景練筆，能降低寫作難度，讓學生“有話可說”，同時滲透“勞動即生活”的教育理念，符合“學習語言文字運用”的語文核心素養(yǎng)。2.魯迅的作品對小學生來說較難理解，你是如何突破這一難點的？①降低語言門檻：將“素不知道”“如許”等文言詞匯替換為“從來不知道”“這么多”，結(jié)合上下文語境講解；②聯(lián)系生活經(jīng)驗：通過“照片里的朋友”導入，讓學生先分享自己的小伙伴，再理解“我”對閏土的羨慕；③聚焦具體事例：不要求學生理解全文深刻