一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活細(xì)節(jié)到品德培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)演講人CONTENTS教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活細(xì)節(jié)到品德培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)|維度|具體目標(biāo)|教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從認(rèn)知到實(shí)踐的階梯式引導(dǎo)總結(jié)升華：從行為習(xí)慣到品德修養(yǎng)的價(jià)值躍升教學(xué)反思與改進(jìn)方向目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德上冊(cè)用紙巾捂住口鼻教育課件作為一名從事小學(xué)德育工作十余年的教師，我深知低年級(jí)學(xué)生正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。他們對(duì)世界的認(rèn)知多源于具體生活場(chǎng)景，對(duì)"文明""責(zé)任"等抽象概念的理解，往往需要從最貼近日常的細(xì)節(jié)入手。今天要和大家分享的"用紙巾捂住口鼻"教育課件，正是基于這一認(rèn)知——通過(guò)一個(gè)看似微小的行為規(guī)范，幫助二年級(jí)學(xué)生建立衛(wèi)生意識(shí)、共情能力與社會(huì)責(zé)任感，讓思想品德教育真正"落地生根"。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：從生活細(xì)節(jié)到品德培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)1學(xué)情分析：二年級(jí)學(xué)生的行為發(fā)展特點(diǎn)二年級(jí)學(xué)生（6-8歲）正處于"前運(yùn)算階段"向"具體運(yùn)算階段"過(guò)渡時(shí)期，其行為習(xí)慣具有三個(gè)顯著特征：模仿性強(qiáng)：更易通過(guò)觀察他人行為（如教師、家長(zhǎng)、同伴）形成自身習(xí)慣；規(guī)則意識(shí)萌芽：開(kāi)始理解"行為-后果"的因果關(guān)系，但需要具體、可操作的指導(dǎo)；共情能力待發(fā)展：能感知他人情緒，但需通過(guò)具象場(chǎng)景（如"別人打噴嚏噴到我臉上我會(huì)難受"）建立換位思考意識(shí)。在日常觀察中，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里約60%的學(xué)生在咳嗽、打噴嚏時(shí)會(huì)用手直接捂嘴，25%的學(xué)生完全不捂，僅有15%能正確使用紙巾。這種現(xiàn)象背后，既有"不知道要用紙巾"的認(rèn)知缺失，也有"嫌麻煩""忘記帶紙巾"的習(xí)慣問(wèn)題，更隱含著"未意識(shí)到他人感受"的共情缺位——這正是本節(jié)課需要突破的關(guān)鍵點(diǎn)。2教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建行為與品德的聯(lián)結(jié)基于《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中"健康安全地生活""負(fù)責(zé)任有愛(ài)心地生活"的學(xué)段要求，結(jié)合學(xué)情，本節(jié)課設(shè)定以下目標(biāo)：02|維度|具體目標(biāo)||維度|具體目標(biāo)||------------|--------------------------------------------------------------------------|01|知識(shí)目標(biāo)|知道在咳嗽、打噴嚏、擤鼻涕時(shí)需用紙巾捂住口鼻；了解飛沫傳播的基本常識(shí)（如"飛沫可傳播細(xì)菌病毒"）|02|能力目標(biāo)|能在不同場(chǎng)景（教室、食堂、公共場(chǎng)合）中正確使用紙巾捂住口鼻；掌握"使用后紙巾處理→洗手"的完整流程|03|情感目標(biāo)|體會(huì)"捂住口鼻"對(duì)他人健康的保護(hù)作用，萌發(fā)"小行為大溫暖"的責(zé)任意識(shí)；建立"講衛(wèi)生=愛(ài)自己+愛(ài)他人"的價(jià)值認(rèn)同|04|維度|具體目標(biāo)|難點(diǎn)：理解"捂住口鼻"不僅是個(gè)人衛(wèi)生行為，更是對(duì)他人的尊重與保護(hù)，將行為內(nèi)化為"替他人著想"的品德自覺(jué)。重點(diǎn)：掌握"用紙巾捂住口鼻"的具體場(chǎng)景（咳嗽/打噴嚏/擤鼻涕）與操作步驟（取紙巾→捂住→處理紙巾→洗手）；1.3教學(xué)重難點(diǎn)：從"知道"到"做到"的關(guān)鍵突破03教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：從認(rèn)知到實(shí)踐的階梯式引導(dǎo)1情境導(dǎo)入：用"小麻煩"引發(fā)共鳴（5分鐘）上課伊始，我會(huì)播放一段班級(jí)日常錄像：鏡頭里，課間活動(dòng)時(shí)，學(xué)生A突然打噴嚏，沒(méi)有捂口鼻，飛沫濺到了旁邊同學(xué)B的課本上；同學(xué)B皺起眉頭，用袖子擦了擦課本，欲言又止。"同學(xué)們，如果你是同學(xué)B，這時(shí)候心里會(huì)怎么想？"問(wèn)題拋出后，我會(huì)邀請(qǐng)3-5名學(xué)生分享感受。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)"覺(jué)得臟""不舒服"時(shí)，我會(huì)追問(wèn)："那如果你是同學(xué)A，怎么做能讓同學(xué)B不難受呢？"自然引出本節(jié)課的主題——"用紙巾捂住口鼻，做溫暖的小衛(wèi)士"。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是為了利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的"文明行為"轉(zhuǎn)化為具體的"避免他人不適"，激發(fā)他們的參與興趣與改進(jìn)動(dòng)機(jī)。2.2認(rèn)知建構(gòu)：為什么需要"捂住口鼻"？（10分鐘）1情境導(dǎo)入：用"小麻煩"引發(fā)共鳴（5分鐘）2.1科學(xué)小實(shí)驗(yàn)：看得見(jiàn)的"飛沫"為了讓學(xué)生直觀理解"飛沫傳播"，我會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)：取一個(gè)透明塑料盒，里面放入白色棉花（模擬空氣）；請(qǐng)一名學(xué)生面對(duì)盒子打噴嚏（不捂口鼻），觀察棉花上的"小水珠"；再請(qǐng)另一名學(xué)生用紙巾捂住口鼻打噴嚏，對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)中棉花的變化。"大家看，第一次打噴嚏后，棉花上有很多小水珠，這些水珠里藏著我們鼻腔和口腔里的細(xì)菌、病毒；第二次用紙巾捂住后，大部分水珠都被紙巾?yè)踝×?。如果我們不捂住口鼻，這些小病菌就會(huì)'飛'到別人身上，可能讓別人生病哦！"通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將抽象的"微生物傳播"轉(zhuǎn)化為肉眼可見(jiàn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立科學(xué)認(rèn)知。1情境導(dǎo)入：用"小麻煩"引發(fā)共鳴（5分鐘）2.2故事共情："小噴嚏惹的禍"我會(huì)講述一個(gè)原創(chuàng)小故事："上周，小美感冒了，她在教室打噴嚏沒(méi)捂口鼻，結(jié)果同桌樂(lè)樂(lè)第二天也感冒了；樂(lè)樂(lè)又傳給了后排的浩浩，浩浩發(fā)燒了三天沒(méi)上學(xué)......后來(lái)醫(yī)生說(shuō)，就是小美的噴嚏里的病菌'跑'到了樂(lè)樂(lè)和浩浩身上。"講完故事后，我會(huì)提問(wèn)："如果小美當(dāng)時(shí)用紙巾捂住口鼻，可能會(huì)發(fā)生什么？"引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論："捂住口鼻不僅能保護(hù)自己，更能保護(hù)別人不被病菌傳染。"這一環(huán)節(jié)通過(guò)故事的情感張力，將"科學(xué)知識(shí)"轉(zhuǎn)化為"情感責(zé)任"，為后續(xù)行為指導(dǎo)奠定共情基礎(chǔ)。2.3行為指導(dǎo)：怎樣正確"捂住口鼻"？（15分鐘）1情境導(dǎo)入：用"小麻煩"引發(fā)共鳴（5分鐘）3.1分解動(dòng)作：四步操作法針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我將"用紙巾捂住口鼻"的完整流程拆解為四個(gè)步驟，配合圖示與教師示范：取紙巾：從口袋或書(shū)包里取出1-2張紙巾（強(qiáng)調(diào)"不要拿太多，避免浪費(fèi)"）；捂住口鼻：用紙巾輕輕捂住鼻子和嘴巴，低頭避開(kāi)他人方向（示范錯(cuò)誤姿勢(shì)：仰頭打噴嚏、只捂嘴巴不捂鼻子）；處理紙巾：打噴嚏/咳嗽后，將紙巾對(duì)折（包裹住病菌），扔進(jìn)垃圾桶（強(qiáng)調(diào)"不能隨便扔在地上"）；洗手消毒：用肥皂或洗手液洗手（示范"七步洗手法"的前四步，因時(shí)間限制簡(jiǎn)化）。示范過(guò)程中，我會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)模仿，其他同學(xué)當(dāng)"小評(píng)委"，指出"哪里做對(duì)了，哪里需要改進(jìn)"。例如，當(dāng)學(xué)生只捂嘴巴時(shí)，我會(huì)提示："鼻子也會(huì)噴出小病菌哦，要把鼻子和嘴巴都捂住才更安全！"1情境導(dǎo)入：用"小麻煩"引發(fā)共鳴（5分鐘）3.2場(chǎng)景辨析：什么時(shí)候需要"捂住口鼻"？為了幫助學(xué)生明確行為邊界，我會(huì)展示6張生活場(chǎng)景圖（如教室咳嗽、食堂打噴嚏、走廊擤鼻涕、課間和同學(xué)說(shuō)話時(shí)），請(qǐng)學(xué)生分組討論："哪些場(chǎng)景需要用紙巾捂住口鼻？哪些不需要？為什么？"通過(guò)辨析，學(xué)生能明確：咳嗽、打噴嚏、擤鼻涕時(shí)必須用紙巾捂住口鼻；而正常說(shuō)話、唱歌時(shí)不需要（避免過(guò)度緊張）。這一環(huán)節(jié)既避免了行為規(guī)范的"一刀切"，又強(qiáng)化了"具體問(wèn)題具體分析"的思維習(xí)慣。4實(shí)踐強(qiáng)化：角色扮演與習(xí)慣打卡（15分鐘）4.1情境模擬：我是"文明小演員"我會(huì)設(shè)置三個(gè)模擬場(chǎng)景，每組抽取一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演：場(chǎng)景1：教室自習(xí)時(shí)，突然打噴嚏；場(chǎng)景2：食堂吃飯時(shí)，想要擤鼻涕；場(chǎng)景3：課間和同學(xué)玩耍時(shí)，不小心咳嗽了。學(xué)生表演后，我會(huì)從"是否及時(shí)取紙巾""是否捂住口鼻和鼻子""是否正確處理紙巾"三個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并邀請(qǐng)觀眾同學(xué)分享"如果我是旁邊的人，看到這樣的行為會(huì)有什么感受"。例如，當(dāng)學(xué)生在場(chǎng)景2中正確取出紙巾、背對(duì)他人擤鼻涕并扔進(jìn)垃圾桶時(shí)，我會(huì)總結(jié)："你看，明明同學(xué)不僅保護(hù)了自己，還轉(zhuǎn)身避開(kāi)了旁邊的同學(xué)，這就是替別人著想的溫暖行為！"4實(shí)踐強(qiáng)化：角色扮演與習(xí)慣打卡（15分鐘）4.2習(xí)慣養(yǎng)成：21天"溫暖行動(dòng)"打卡為了將課堂行為轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣，我會(huì)發(fā)放"溫暖行動(dòng)記錄卡"，要求學(xué)生：01每天記錄自己"用紙巾捂住口鼻"的次數(shù)（家長(zhǎng)或同桌監(jiān)督）；02每周分享一次"我用紙巾捂住口鼻后，別人對(duì)我笑了/說(shuō)了謝謝"的溫暖故事；0321天后，評(píng)選"班級(jí)溫暖小衛(wèi)士"（頒發(fā)自制勛章，圖案為紙巾與愛(ài)心）。04這種"記錄-分享-激勵(lì)"的模式，符合兒童"需要持續(xù)正向反饋"的心理特點(diǎn)，能有效推動(dòng)行為的長(zhǎng)期固化。0504總結(jié)升華：從行為習(xí)慣到品德修養(yǎng)的價(jià)值躍升總結(jié)升華：從行為習(xí)慣到品德修養(yǎng)的價(jià)值躍升3.1課堂小結(jié)：用"三句話"串聯(lián)重點(diǎn)課程接近尾聲時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)：第二，怎么用？取紙巾→捂住口鼻→處理紙巾→洗手；"第一，什么時(shí)候用？咳嗽、打噴嚏、擤鼻涕時(shí)；，為什么用？保護(hù)自己，更保護(hù)別人！"通過(guò)朗朗上口的口訣，幫助學(xué)生記憶核心要點(diǎn)。，為什么用？保護(hù)自己，更保護(hù)別人！"2情感升華：小行為里的大品德我會(huì)展示一組照片：醫(yī)護(hù)人員用紙巾捂住口鼻為患者檢查、清潔工人打噴嚏時(shí)轉(zhuǎn)身避開(kāi)路人、小朋友給咳嗽的奶奶遞紙巾......并總結(jié)："同學(xué)們，用紙巾捂住口鼻，看起來(lái)是一件很小的事，但它藏著大大的愛(ài)——愛(ài)自己的健康，愛(ài)別人的安全，愛(ài)我們共同的環(huán)境。這就是思想品德課要教給大家的：文明，就是替別人著想的善意；品德，就是從每一件小事開(kāi)始的堅(jiān)持。"，為什么用？保護(hù)自己，更保護(hù)別人！"3課后延伸：家庭共學(xué)與社會(huì)觀察為了形成教育合力，我會(huì)布置兩項(xiàng)課后任務(wù)：010203家庭共學(xué)：和爸爸媽媽一起練習(xí)"用紙巾捂住口鼻"的正確方法，教他們"飛沫小實(shí)驗(yàn)"；社會(huì)觀察：周末和家長(zhǎng)外出時(shí)，觀察身邊的人是否做到了這一點(diǎn)，記錄1-2個(gè)"溫暖瞬間"，下節(jié)課分享。05教學(xué)反思與改進(jìn)方向教學(xué)反思與改進(jìn)方向本節(jié)課的設(shè)計(jì)始終緊扣"從生活中來(lái)，到生活中去"的理念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、故事、角色扮演等多元方式，將抽象的品德要求轉(zhuǎn)化為具體的行為指導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中，可能會(huì)遇到兩個(gè)問(wèn)題：一是部分學(xué)生因"忘記帶紙巾"而放棄使用，二是低齡學(xué)生手部力量不足，折疊紙巾時(shí)容易散落。針對(duì)這些問(wèn)題，后續(xù)可以采取兩項(xiàng)改進(jìn)措施：在教室設(shè)置"愛(ài)心紙巾盒"（學(xué)生自愿捐贈(zèng)多余紙巾），解決"沒(méi)帶紙巾"的問(wèn)