一、開(kāi)篇引思：為什么要讓孩子參與生態(tài)保護(hù)？演講人01開(kāi)篇引思：為什么要讓孩子參與生態(tài)保護(hù)？02認(rèn)知奠基：帶孩子讀懂身邊的生態(tài)密碼03行動(dòng)賦能：兒童可參與的生態(tài)保護(hù)實(shí)踐04展評(píng)設(shè)計(jì)：讓參與被看見(jiàn)，讓行動(dòng)更有動(dòng)力05結(jié)語(yǔ)：兒童參與，是生態(tài)保護(hù)最溫暖的延續(xù)目錄2025小學(xué)二年級(jí)思想品德下冊(cè)環(huán)保主題兒童參與生態(tài)保護(hù)宣傳展評(píng)課件01開(kāi)篇引思：為什么要讓孩子參與生態(tài)保護(hù)？開(kāi)篇引思：為什么要讓孩子參與生態(tài)保護(hù)？作為一線德育教師，我常蹲在教室后觀察孩子們的日常：課間，小美會(huì)輕輕把趴在地上的蝸牛捧回花壇；午休時(shí)，幾個(gè)男孩圍著枯掉的綠蘿討論“是不是我們忘記澆水了”；放學(xué)路上，總有孩子踮腳撿起同學(xué)掉落的糖紙……這些細(xì)碎的善意，讓我深刻意識(shí)到：兒童對(duì)自然的感知是最本真的，他們的參與，是生態(tài)保護(hù)最鮮活的起點(diǎn)。生態(tài)保護(hù)的時(shí)代使命與兒童角色聯(lián)合國(guó)《生物多樣性公約》指出，全球超100萬(wàn)物種面臨滅絕風(fēng)險(xiǎn)，而我國(guó)近十年通過(guò)“雙碳”戰(zhàn)略、生態(tài)紅線劃定等舉措，已讓300多種珍稀瀕危野生動(dòng)植物種群恢復(fù)。但數(shù)據(jù)背后，更需要的是“人人參與”的社會(huì)氛圍。兒童作為“未來(lái)的主人”，他們的環(huán)保意識(shí)將直接影響20年后的生態(tài)格局——這不是空洞的口號(hào)，而是我在帶學(xué)生參觀濕地保護(hù)區(qū)時(shí)的切身體會(huì)：當(dāng)8歲的樂(lè)樂(lè)指著宣傳圖喊“這是我在小區(qū)見(jiàn)過(guò)的白鷺！”，當(dāng)小雨追問(wèn)“我們能為它們做什么？”，這些瞬間讓我確信：兒童不是生態(tài)保護(hù)的旁觀者，而是重要的參與者。二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與教育契合點(diǎn)心理學(xué)研究表明，7-8歲兒童處于“具體運(yùn)算階段”，對(duì)直觀、可操作的事物興趣濃厚，且已形成初步的“責(zé)任意識(shí)”。他們能理解“澆水讓小花長(zhǎng)大”“不亂丟垃圾讓小區(qū)變美”等具體聯(lián)系，但對(duì)“碳匯”“生物鏈”等抽象概念需借助具象載體。這正是設(shè)計(jì)“兒童參與式”生態(tài)保護(hù)活動(dòng)的黃金期——用他們能觸摸、能感受、能行動(dòng)的方式，將環(huán)保從“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“習(xí)慣”。02認(rèn)知奠基：帶孩子讀懂身邊的生態(tài)密碼認(rèn)知奠基：帶孩子讀懂身邊的生態(tài)密碼要讓孩子參與生態(tài)保護(hù)，首先要幫他們建立“生態(tài)聯(lián)結(jié)”。過(guò)去三年，我嘗試用“五感觀察法”（視覺(jué)看、聽(tīng)覺(jué)聽(tīng)、觸覺(jué)摸、嗅覺(jué)聞、味覺(jué)品）帶學(xué)生探索校園生態(tài)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)孩子真正“看見(jiàn)”自然的細(xì)節(jié)，保護(hù)欲便會(huì)自然萌發(fā)。認(rèn)識(shí)“身邊的生態(tài)伙伴”植物：會(huì)呼吸的“生命鄰居”帶學(xué)生觀察教學(xué)樓前的香樟樹(shù)：春天數(shù)新芽（“一片葉子能造多少氧氣？”）、夏天量樹(shù)圍（“它一年長(zhǎng)多高？”）、秋天撿落葉（“落葉去哪兒了？”）、冬天裹樹(shù)繩（“幫小樹(shù)過(guò)冬”）。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)香樟葉背面的蟲(chóng)卵是“小蝴蝶的家”，便不再隨意摘葉；當(dāng)他們用秤稱出10片落葉能堆成0.5斤腐殖土，便理解了“落葉不是垃圾”。動(dòng)物：共生共榮的“小朋友”在校園角落設(shè)置“生態(tài)觀察角”：放置水碗給麻雀解渴，用舊木箱做“蚯蚓旅館”（裝濕潤(rùn)泥土和果皮），掛巢箱吸引白頭鵯。記得去年春天，觀察角來(lái)了一對(duì)珠頸斑鳩筑巢，孩子們自發(fā)制定“守護(hù)規(guī)則”：說(shuō)話輕、不靠近、每天記錄蛋的變化。當(dāng)小斑鳩破殼時(shí)，全班激動(dòng)得鼓掌——這種“見(jiàn)證生命”的體驗(yàn)，比任何說(shuō)教都更能培養(yǎng)同理心。認(rèn)識(shí)“身邊的生態(tài)伙伴”環(huán)境：息息相關(guān)的“生存空間”用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”讓抽象變具體：在教室養(yǎng)兩盆綠蘿，一盆用自來(lái)水澆，一盆用淘米水澆；記錄一個(gè)月的生長(zhǎng)情況（測(cè)量葉長(zhǎng)、數(shù)新葉）。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)淘米水澆的綠蘿更茂盛，自然明白“生活廢水也能變寶貝”。再延伸到家庭：讓家長(zhǎng)配合記錄“一周節(jié)水小妙招”（如用洗菜水澆花、縮短洗澡時(shí)間），孩子回家主動(dòng)當(dāng)“監(jiān)督員”，家長(zhǎng)反饋“現(xiàn)在孩子比我們還在意關(guān)水龍頭”。理解“破壞行為的連鎖反應(yīng)”兒童的保護(hù)行為，往往源于對(duì)“傷害”的認(rèn)知。我曾設(shè)計(jì)“生態(tài)小偵探”游戲：展示四幅圖（隨意丟棄的塑料袋、被折斷的樹(shù)枝、往河里倒污水、亂摘野花），讓孩子分組討論“如果這樣做，誰(shuí)會(huì)受傷？”。孩子們的答案遠(yuǎn)超預(yù)期：塑料袋被風(fēng)刮到樹(shù)上，小鳥(niǎo)筑巢會(huì)纏住腳；樹(shù)枝斷了，小螞蟻的“路”就沒(méi)了；河水臟了，小魚(yú)會(huì)生病，白鷺就沒(méi)食物了；野花被摘，蜜蜂找不到花蜜，明年可能沒(méi)花了……這些來(lái)自兒童視角的“連鎖推理”，比成人總結(jié)的“生態(tài)鏈”更生動(dòng)，也更能激發(fā)“我不這樣做”的自覺(jué)。03行動(dòng)賦能：兒童可參與的生態(tài)保護(hù)實(shí)踐行動(dòng)賦能：兒童可參與的生態(tài)保護(hù)實(shí)踐認(rèn)知是起點(diǎn)，行動(dòng)才是關(guān)鍵。針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的能力范圍，我將生態(tài)保護(hù)實(shí)踐分為“微習(xí)慣”“小行動(dòng)”“大影響”三個(gè)梯度，讓孩子在“能做到”“愿堅(jiān)持”“有成就感”中建立環(huán)保內(nèi)驅(qū)力。日常微習(xí)慣：從“我”開(kāi)始的小改變節(jié)水小衛(wèi)士發(fā)放“水滴日記卡”，記錄每天節(jié)水行為（如用杯子接水刷牙、收集空調(diào)冷凝水澆花）。每周評(píng)選“節(jié)水之星”，獎(jiǎng)勵(lì)環(huán)保小盆栽（如薄荷、綠蘿）。有個(gè)孩子回家教奶奶用洗衣水沖廁所，奶奶逢人就說(shuō)“孫女比我懂節(jié)約”。護(hù)綠小園丁承包教室“植物角”，每?jī)扇艘唤M負(fù)責(zé)一盆植物，記錄澆水時(shí)間、觀察生長(zhǎng)變化。期末舉辦“最佳養(yǎng)護(hù)獎(jiǎng)”，獲獎(jiǎng)小組可以給校園小樹(shù)掛自己做的“姓名牌”（寫“請(qǐng)別踩我，我會(huì)疼”“我是香樟寶寶，今年3歲啦”）。分類小達(dá)人日常微習(xí)慣：從“我”開(kāi)始的小改變節(jié)水小衛(wèi)士用“卡通垃圾桶”（可回收-藍(lán)精靈、廚余-綠青蛙、有害-紅怪獸、其他-灰熊）代替?zhèn)鹘y(tǒng)標(biāo)識(shí)，在教室設(shè)置迷你分類區(qū)。開(kāi)展“垃圾回家”比賽：用玩具模擬垃圾（紙團(tuán)、香蕉皮、電池模型），看誰(shuí)30秒內(nèi)分對(duì)最多。孩子回家后，會(huì)糾正家長(zhǎng)“餅干袋不是廚余”“舊電池要單獨(dú)放”。校園小行動(dòng)：從“班級(jí)”延伸的責(zé)任感生態(tài)觀察日志每月最后一周為“校園生態(tài)周”，以小組為單位完成《觀察報(bào)告》：植物組：記錄3種植物的葉形、花色、果實(shí)；動(dòng)物組：統(tǒng)計(jì)麻雀、蝴蝶、蝸牛的數(shù)量；環(huán)境組：檢查花壇是否有垃圾、水龍頭是否漏水。報(bào)告用繪畫+文字呈現(xiàn)（如“今天發(fā)現(xiàn)3只蝸牛，殼是螺旋形，爬過(guò)的地方有黏液”），貼在教室“生態(tài)墻”上展示。變廢為寶手作收集班級(jí)廢舊材料（牛奶盒、瓶蓋、舊T恤），開(kāi)展“環(huán)保創(chuàng)意大賽”。孩子們的作品讓我驚喜：牛奶盒剪成收納盒（貼彩色貼紙）、瓶蓋串成風(fēng)鈴、舊T恤縫成玩偶。有個(gè)孩子用塑料瓶做了“雨水收集器”（在瓶身打孔，掛在陽(yáng)臺(tái)接雨水澆花），家長(zhǎng)發(fā)視頻說(shuō)“現(xiàn)在下雨，孩子比誰(shuí)都積極去收水”。校園小行動(dòng)：從“班級(jí)”延伸的責(zé)任感生態(tài)觀察日志環(huán)保小講師挑選表達(dá)能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任“環(huán)保小講師”，準(zhǔn)備3分鐘微講座（如“為什么不能亂扔電池？”“塑料瓶的旅行”）。第一次講課時(shí)，小講師緊張得忘詞，但全班同學(xué)鼓掌鼓勵(lì)；第二次，他舉著被污染的土壤圖片說(shuō)“電池里的毒會(huì)讓小草死掉，我們要保護(hù)它們”，臺(tái)下的孩子眼睛都亮了。社區(qū)大影響：從“校園”輻射的傳播力0504020301兒童的“天然親和力”是最好的宣傳工具。我們聯(lián)合社區(qū)開(kāi)展“小小生態(tài)宣傳員”活動(dòng)：繪制“環(huán)保漫畫報(bào)”（用簡(jiǎn)筆畫+短句，如“垃圾分分類，家園美加倍”），在社區(qū)公告欄張貼；設(shè)計(jì)“環(huán)保小貼士”（手寫卡片，如“爺爺，遛狗請(qǐng)帶紙，小狗的便便要帶走哦”），送給社區(qū)居民；組織“生態(tài)親子游”（參觀社區(qū)小花園、參與垃圾分類實(shí)踐），孩子當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹植物知識(shí)。一位奶奶告訴我：“孫子非讓我看他畫的漫畫，現(xiàn)在我倒垃圾都要先想想‘這個(gè)屬于哪類’。”兒童用單純的熱情，撬動(dòng)了家庭甚至社區(qū)的環(huán)保意識(shí)。04展評(píng)設(shè)計(jì)：讓參與被看見(jiàn)，讓行動(dòng)更有動(dòng)力展評(píng)設(shè)計(jì)：讓參與被看見(jiàn)，讓行動(dòng)更有動(dòng)力展評(píng)不是“評(píng)比”，而是“展示”與“成長(zhǎng)”。通過(guò)可視化的成果呈現(xiàn)，孩子能直觀感受到“我的行動(dòng)有意義”，進(jìn)而強(qiáng)化環(huán)保行為。展評(píng)目標(biāo)：三維度評(píng)價(jià)1認(rèn)知維度：是否理解生態(tài)保護(hù)的基本意義（如“保護(hù)動(dòng)植物就是保護(hù)我們自己”）；3情感維度：是否產(chǎn)生對(duì)自然的關(guān)愛(ài)之情（如心疼受傷的小鳥(niǎo)、為植物生長(zhǎng)開(kāi)心）。2行為維度：是否養(yǎng)成環(huán)保微習(xí)慣（如堅(jiān)持垃圾分類、主動(dòng)節(jié)水）；展評(píng)形式：多元呈現(xiàn)兒童視角作品展示區(qū)陳列“生態(tài)觀察日志”“變廢為寶手作”“環(huán)保漫畫報(bào)”，每件作品旁附孩子的話（如“我的牛奶盒收納盒裝了12支鉛筆，媽媽說(shuō)很實(shí)用”）。展評(píng)形式：多元呈現(xiàn)兒童視角情景表演區(qū)孩子自編自演環(huán)保情景?。ㄈ纭靶『臒馈保汉蚧ǘ浔徽也坏绞澄?，小朋友幫忙種野花），用童趣的語(yǔ)言傳遞環(huán)保理念?；?dòng)體驗(yàn)區(qū)設(shè)置“垃圾分類大闖關(guān)”（用實(shí)物模型模擬分類）、“生態(tài)知識(shí)小問(wèn)答”（如“哪種動(dòng)物是莊稼的好朋友？”“塑料瓶多久能降解？”），答對(duì)可蓋“環(huán)保小勛章”。展評(píng)流程：從參與到總結(jié)前期準(zhǔn)備（1周）：分組整理作品、排練情景劇、布置展區(qū)；集中展示（1課時(shí)）：邀請(qǐng)家長(zhǎng)、社區(qū)代表參與，孩子擔(dān)任“小解說(shuō)員”；投票評(píng)選（當(dāng)天）：設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最有愛(ài)心獎(jiǎng)”“環(huán)保小明星”，由觀眾（包括學(xué)生、家長(zhǎng)、教師）投票產(chǎn)生；總結(jié)分享（后續(xù)）：召開(kāi)主題班會(huì)，孩子分享“我在展評(píng)中的發(fā)現(xiàn)”（如“原來(lái)很多小朋友都在做環(huán)?！薄凹议L(zhǎng)說(shuō)我的手作很厲害”），教師總結(jié)“每個(gè)人的小行動(dòng)，都是生態(tài)保護(hù)的大力量”。05結(jié)語(yǔ)：兒童參與，是生態(tài)保護(hù)最溫暖的延續(xù)結(jié)語(yǔ)：兒童參與，是生態(tài)保護(hù)最溫暖的延續(xù)回顧與孩子們共學(xué)環(huán)保的三年，我最深的體會(huì)是：兒童不是“被教育者”，而是“生態(tài)保護(hù)的合伙人”。他們用純真的眼睛發(fā)現(xiàn)自然之美，用微小的行動(dòng)守護(hù)身邊的生命，用不加修飾的熱情感染更多人。當(dāng)我們蹲下來(lái)，以兒童的視角設(shè)計(jì)參與路徑，生態(tài)保護(hù)便不再是“任務(wù)”，而是“與自然的對(duì)話”