2025年事業(yè)單位教師招聘考試教育心理學(xué)試題詳解及答案一、單項(xiàng)選擇題（共15題，每題2分，共30分）1.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”時(shí)，通過測(cè)量不同類型三角形（銳角、直角、鈍角）的內(nèi)角并求和，最終歸納出普遍結(jié)論。這一學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)了（）。A.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論B.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論C.班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論D.桑代克的聯(lián)結(jié)試誤說答案：B解析：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（通過自己的探索獲得知識(shí)）。題干中學(xué)生通過測(cè)量、歸納得出結(jié)論，屬于主動(dòng)探索，符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征。奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的聯(lián)系；班杜拉的觀察學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觀察他人行為；桑代克的試誤說強(qiáng)調(diào)通過嘗試錯(cuò)誤形成聯(lián)結(jié)，均不符合題干描述。2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學(xué)中應(yīng)注重（）。A.為學(xué)生提供超出其當(dāng)前能力的任務(wù)B.讓學(xué)生獨(dú)立完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)C.設(shè)計(jì)介于學(xué)生現(xiàn)有水平與潛在水平之間的任務(wù)D.完全按照學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)計(jì)教學(xué)答案：C解析：維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有水平（獨(dú)立解決問題的能力），二是潛在水平（在成人幫助下能達(dá)到的水平），兩者的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略高于現(xiàn)有水平的任務(wù)，通過教師或同伴的幫助，促進(jìn)其向潛在水平發(fā)展。3.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試多次不及格，逐漸產(chǎn)生“我永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，進(jìn)而放棄努力。這一現(xiàn)象符合（）的核心觀點(diǎn)。A.韋納的歸因理論B.馬斯洛的需要層次理論C.阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論D.塞利格曼的習(xí)得性無助理論答案：D解析：習(xí)得性無助指?jìng)€(gè)體因長(zhǎng)期經(jīng)歷失敗，認(rèn)為努力無法改變結(jié)果，從而放棄努力的心理狀態(tài)。題干中“多次不及格→我永遠(yuǎn)學(xué)不好→放棄努力”符合這一過程。韋納的歸因理論強(qiáng)調(diào)歸因方式對(duì)動(dòng)機(jī)的影響；馬斯洛的需要層次理論強(qiáng)調(diào)需要滿足對(duì)行為的驅(qū)動(dòng)；阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論關(guān)注追求成功與避免失敗的傾向，均與題干現(xiàn)象的核心（“無力改變結(jié)果”的認(rèn)知）不符。4.教師在講解“勾股定理”時(shí)，先讓學(xué)生觀察直角三角形三邊的長(zhǎng)度關(guān)系，再通過拼圖實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后總結(jié)公式。這種教學(xué)順序符合（）的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。A.皮亞杰的感知運(yùn)動(dòng)階段到形式運(yùn)算階段B.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論C.奧蘇貝爾的先行組織者策略D.布魯納的螺旋式課程設(shè)計(jì)答案：A解析：皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，其中形式運(yùn)算階段（11歲后）的學(xué)生能進(jìn)行抽象邏輯思維。題干中“觀察具體實(shí)例→操作實(shí)驗(yàn)→總結(jié)抽象公式”的過程，符合從具體形象思維（感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算階段的特點(diǎn)）向抽象邏輯思維（形式運(yùn)算階段）過渡的規(guī)律。加涅的信息加工理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的信息流程；奧蘇貝爾的先行組織者強(qiáng)調(diào)提供引導(dǎo)性材料；布魯納的螺旋式課程強(qiáng)調(diào)同一內(nèi)容在不同階段重復(fù)呈現(xiàn)，均與題干教學(xué)順序的核心（具體到抽象）關(guān)聯(lián)較弱。5.某教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中“小團(tuán)體”成員常一起違反課堂紀(jì)律，但單獨(dú)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)較好。這一現(xiàn)象可用（）解釋。A.社會(huì)助長(zhǎng)B.社會(huì)惰化C.去個(gè)性化D.群體極化答案：C解析：去個(gè)性化指?jìng)€(gè)體在群體中因匿名性或責(zé)任分散，自我約束減弱的現(xiàn)象。題干中“小團(tuán)體一起違紀(jì)但單獨(dú)表現(xiàn)好”，體現(xiàn)了群體環(huán)境下個(gè)體身份模糊、責(zé)任分散，導(dǎo)致行為失控，符合去個(gè)性化的特征。社會(huì)助長(zhǎng)指他人在場(chǎng)提高活動(dòng)效率；社會(huì)惰化指群體中個(gè)體努力減少；群體極化指群體決策比個(gè)體更極端，均不符合。6.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，將“鯨魚”歸為哺乳動(dòng)物（盡管鯨魚生活在水中），這一學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：B解析：奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為上位、下位和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)（類屬學(xué)習(xí)）指將新觀念歸屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某一上位概念下。題干中“哺乳動(dòng)物”是上位概念，“鯨魚”是其下位例子（盡管生活環(huán)境特殊），因此屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是從具體到一般；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新觀念與原有概念并列；命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)概念間的關(guān)系，均不符合。7.某學(xué)生為了“獲得教師表?yè)P(yáng)”而努力學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力答案：B解析：奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（求知欲）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（獲得地位）、附屬內(nèi)驅(qū)力（獲得認(rèn)可與表?yè)P(yáng)）。題干中“獲得教師表?yè)P(yáng)”屬于附屬內(nèi)驅(qū)力，常見于兒童早期。8.根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律以避免懲罰”屬于（）。A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平答案：A解析：科爾伯格將道德發(fā)展分為三水平六階段。前習(xí)俗水平（9歲前）的第一階段是懲罰與服從定向（避免懲罰），第二階段是相對(duì)功利定向（滿足個(gè)人需要）。題干中“遵守法律以避免懲罰”屬于前習(xí)俗水平的第一階段。9.教師通過“角色互換”活動(dòng)（如讓學(xué)生扮演教師），幫助學(xué)生理解他人觀點(diǎn)。這一方法主要促進(jìn)學(xué)生（）的發(fā)展。A.自我意識(shí)B.道德認(rèn)知C.換位思考能力D.元認(rèn)知答案：C解析：換位思考能力指理解他人立場(chǎng)和感受的能力?！敖巧Q”活動(dòng)直接引導(dǎo)學(xué)生從他人視角思考，因此主要促進(jìn)換位思考能力的發(fā)展。自我意識(shí)是對(duì)自身的認(rèn)知；道德認(rèn)知是對(duì)是非的判斷；元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)控，均非題干核心。10.某學(xué)生在考試時(shí)因過度緊張，原本熟悉的知識(shí)點(diǎn)無法回憶。這一現(xiàn)象可用（）解釋。A.提取失敗說B.干擾抑制說C.動(dòng)機(jī)性遺忘說D.同化說答案：C解析：動(dòng)機(jī)性遺忘說（弗洛伊德提出）認(rèn)為，遺忘是因情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑導(dǎo)致。題干中“過度緊張”屬于情緒壓抑，導(dǎo)致無法回憶，符合動(dòng)機(jī)性遺忘。提取失敗說強(qiáng)調(diào)缺乏線索；干擾抑制說強(qiáng)調(diào)新舊信息干擾；同化說（奧蘇貝爾）認(rèn)為遺忘是高級(jí)概念替代低級(jí)概念，均不符合。11.教師采用“積分獎(jiǎng)勵(lì)制”（如按時(shí)交作業(yè)得1分，累計(jì)10分換小獎(jiǎng)品），主要依據(jù)的學(xué)習(xí)理論是（）。A.認(rèn)知主義B.行為主義C.人本主義D.建構(gòu)主義答案：B解析：行為主義強(qiáng)調(diào)通過強(qiáng)化（正/負(fù)）改變行為頻率?！胺e分獎(jiǎng)勵(lì)”是通過正強(qiáng)化（獲得積分和獎(jiǎng)品）增加“按時(shí)交作業(yè)”的行為，符合行為主義的強(qiáng)化理論。認(rèn)知主義關(guān)注內(nèi)部認(rèn)知過程；人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)；建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，均不符合。12.某學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，將“ambulance”（救護(hù)車）記為“俺不能死”。這種記憶策略屬于（）。A.精細(xì)加工策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A解析：精細(xì)加工策略指通過建立新舊知識(shí)聯(lián)系來深化理解，如諧音聯(lián)想、記憶術(shù)等。題干中用“俺不能死”諧音記憶“ambulance”，屬于精細(xì)加工策略。復(fù)述策略是重復(fù)記憶；組織策略是歸類整理；元認(rèn)知策略是對(duì)學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃與監(jiān)控，均不符合。13.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，青春期（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感答案：C解析：埃里克森將人格發(fā)展分為八階段，青春期的核心任務(wù)是建立自我同一性（對(duì)“我是誰”“未來方向”的清晰認(rèn)知），否則會(huì)陷入角色混亂（如迷茫、叛逆）。14.教師在課堂上通過“提問-學(xué)生回答-教師反饋”的互動(dòng)模式，主要促進(jìn)學(xué)生（）的發(fā)展。A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí)C.策略性知識(shí)D.隱性知識(shí)答案：B解析：程序性知識(shí)是“如何做”的知識(shí)（如解題步驟、表達(dá)能力）。課堂互動(dòng)中，學(xué)生通過回答問題練習(xí)“如何表達(dá)”“如何應(yīng)用知識(shí)”，屬于程序性知識(shí)的發(fā)展。陳述性知識(shí)是“是什么”；策略性知識(shí)是“如何學(xué)習(xí)”；隱性知識(shí)是難以言傳的經(jīng)驗(yàn)，均非題干核心。15.某教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中“學(xué)困生”常因作業(yè)錯(cuò)誤被同學(xué)嘲笑，逐漸出現(xiàn)“拒絕交作業(yè)”的行為。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了（）的作用。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.正懲罰D.負(fù)懲罰答案：C解析：正懲罰指通過呈現(xiàn)厭惡刺激（如嘲笑）降低行為頻率（交作業(yè)）。題干中“因錯(cuò)誤被嘲笑→拒絕交作業(yè)”，屬于通過呈現(xiàn)厭惡刺激（嘲笑）減少“交作業(yè)”的行為，符合正懲罰。負(fù)懲罰是撤銷愉快刺激；正強(qiáng)化是呈現(xiàn)愉快刺激增加行為；負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激增加行為，均不符合。二、多項(xiàng)選擇題（共10題，每題3分，共30分。多選、少選、錯(cuò)選均不得分）1.下列屬于學(xué)習(xí)遷移的有（）。A.學(xué)會(huì)騎自行車后，學(xué)騎電動(dòng)車更容易B.學(xué)完英語語法后，對(duì)漢語語法理解更深刻C.因數(shù)學(xué)成績(jī)差，對(duì)物理學(xué)習(xí)失去信心D.背誦古詩(shī)后，能更流暢地寫作答案：ABD解析：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。A是動(dòng)作技能遷移（自行車→電動(dòng)車）；B是知識(shí)遷移（英語語法→漢語語法）；D是語言能力遷移（古詩(shī)背誦→寫作）。C是情緒影響（數(shù)學(xué)差→物理失去信心），屬于動(dòng)機(jī)或情緒干擾，非學(xué)習(xí)遷移。2.影響學(xué)生自我效能感的因素包括（）。A.個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)B.替代性經(jīng)驗(yàn)（觀察他人成功/失?。〤.他人的言語勸說D.情緒喚醒水平答案：ABCD解析：班杜拉提出，自我效能感（對(duì)自身能力的判斷）的影響因素包括：①個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)（最主要）；②替代性經(jīng)驗(yàn)（觀察他人）；③言語勸說（他人鼓勵(lì)或否定）；④情緒喚醒（如緊張降低效能感）。3.下列符合“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的做法有（）。A.教師根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容B.鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究課題C.課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)記錄D.組織小組合作解決實(shí)際問題答案：ABD解析：以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重主動(dòng)性、探究性和合作性。A（調(diào)整內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生）、B（自主設(shè)計(jì)課題）、D（小組合作）均符合。C（教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)）是傳統(tǒng)講授模式，不符合。4.下列屬于課堂管理目標(biāo)的有（）。A.維持課堂秩序，保障教學(xué)順利進(jìn)行B.培養(yǎng)學(xué)生的自律能力C.營(yíng)造積極的課堂氛圍D.限制學(xué)生的個(gè)性表達(dá)答案：ABC解析：課堂管理的目標(biāo)包括：①維持秩序（基礎(chǔ)）；②培養(yǎng)自律（長(zhǎng)遠(yuǎn)）；③營(yíng)造積極氛圍（促進(jìn)學(xué)習(xí)）。D（限制個(gè)性）違背了“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則，不屬于合理目標(biāo)。5.學(xué)生焦慮癥的主要表現(xiàn)有（）。A.考試前失眠、心慌B.課堂上因擔(dān)心答錯(cuò)而不敢發(fā)言C.長(zhǎng)期情緒低落、興趣減退D.對(duì)特定事物（如老鼠）過度恐懼答案：AB解析：焦慮癥以過度擔(dān)憂為核心，表現(xiàn)為情緒緊張、生理反應(yīng)（如失眠、心慌）、行為退縮（如不敢發(fā)言）。C是抑郁癥表現(xiàn)；D是恐懼癥表現(xiàn)，均不屬于焦慮癥。6.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.考試前制定復(fù)習(xí)計(jì)劃B.閱讀時(shí)標(biāo)記重點(diǎn)并提問C.做題后檢查錯(cuò)誤原因D.背誦時(shí)采用諧音記憶法答案：ABC解析：元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過程的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。A（計(jì)劃）、B（監(jiān)控）、C（調(diào)節(jié)）均屬于元認(rèn)知策略。D（諧音記憶）是精細(xì)加工策略（認(rèn)知策略），不屬于元認(rèn)知。7.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的有（）。A.是現(xiàn)有水平與潛在水平的差距B.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面C.需通過成人或同伴的幫助實(shí)現(xiàn)D.僅適用于兒童早期發(fā)展答案：ABC解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”適用于所有階段的學(xué)習(xí)（如成人學(xué)習(xí)新技能），D錯(cuò)誤。其余選項(xiàng)均正確。8.教師在教學(xué)中運(yùn)用“榜樣示范法”時(shí)，應(yīng)注意（）。A.榜樣的行為需具體可模仿B.榜樣需與學(xué)生有相似性（如年齡、背景）C.僅選擇“完美”的榜樣（如科學(xué)家、英雄）D.及時(shí)對(duì)學(xué)生模仿行為給予強(qiáng)化答案：ABD解析：榜樣示范法的關(guān)鍵是榜樣的可接近性（相似性）、行為的具體性（可模仿），以及對(duì)模仿行為的強(qiáng)化。C（僅選“完美”榜樣）會(huì)讓學(xué)生因距離感而難以模仿，不符合要求。9.下列屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中“外部動(dòng)機(jī)”的有（）。A.為獲得獎(jiǎng)學(xué)金而努力學(xué)習(xí)B.因?qū)?shù)學(xué)感興趣而主動(dòng)刷題C.為避免父母批評(píng)而完成作業(yè)D.因教師表?yè)P(yáng)而堅(jiān)持閱讀答案：ACD解析：外部動(dòng)機(jī)由外部誘因（如獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰）驅(qū)動(dòng)。A（獎(jiǎng)學(xué)金）、C（避免批評(píng)）、D（教師表?yè)P(yáng)）均為外部動(dòng)機(jī)。B（興趣）是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。10.學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略包括（）。A.鼓勵(lì)發(fā)散思維（如“一題多解”）B.提供自由寬松的課堂環(huán)境C.限制學(xué)生的提問范圍D.肯定學(xué)生的獨(dú)特想法答案：ABD解析：創(chuàng)造力培養(yǎng)需鼓勵(lì)發(fā)散思維、營(yíng)造寬松環(huán)境、肯定獨(dú)特性。C（限制提問）會(huì)抑制創(chuàng)造力，錯(cuò)誤。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）1.接受學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一定是有意義的。（）答案：×解析：奧蘇貝爾指出，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)均可能是機(jī)械或有意義的。若接受學(xué)習(xí)時(shí)能建立新舊知識(shí)聯(lián)系（如有意義接受學(xué)習(xí)），則是有意義的；若發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)僅停留在表面操作（如盲目探索），則可能是機(jī)械的。2.負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。（）答案：×解析：負(fù)強(qiáng)化是通過撤銷厭惡刺激增加行為頻率（如“若按時(shí)完成作業(yè)，可免除打掃衛(wèi)生”）；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激降低行為頻率。二者目的相反。3.智商高的學(xué)生，創(chuàng)造力一定強(qiáng)。（）答案：×解析：智商與創(chuàng)造力的關(guān)系是：低智商者難以有高創(chuàng)造力；高智商者可能有高或低創(chuàng)造力；高創(chuàng)造力者需至少中等以上智商。因此，智商高并非創(chuàng)造力強(qiáng)的充分條件。4.課堂紀(jì)律越嚴(yán)格，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：過度嚴(yán)格的紀(jì)律可能抑制學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)。合理的課堂紀(jì)律應(yīng)平衡“秩序”與“自由”，促進(jìn)積極參與。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過外部獎(jiǎng)勵(lì)培養(yǎng)。（）答案：√解析：外部獎(jiǎng)勵(lì)（如表?yè)P(yáng)、小獎(jiǎng)品）可暫時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)行為，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到成就感或樂趣時(shí)，外部動(dòng)機(jī)可能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部興趣。6.認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分，教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異。（）答案：√解析：認(rèn)知風(fēng)格（如場(chǎng)獨(dú)立/場(chǎng)依存、沖動(dòng)型/沉思型）是個(gè)體信息加工的偏好，無優(yōu)劣之分，教師應(yīng)因材施教。7.心理健康的學(xué)生一定沒有心理問題。（）答案：×解析：心理健康是動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)，學(xué)生可能因壓力出現(xiàn)短暫心理困擾（如考試焦慮），但能通過自我調(diào)節(jié)恢復(fù)，仍屬于心理健康范疇。8.合作學(xué)習(xí)中，小組人數(shù)越多，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：×解析：合作學(xué)習(xí)的小組人數(shù)一般以4-6人為宜，人數(shù)過多可能導(dǎo)致責(zé)任分散（社會(huì)惰化），影響參與度。9.教師的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)（羅森塔爾效應(yīng)）。（）答案：√解析：羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）表明，教師對(duì)學(xué)生的積極期望會(huì)通過態(tài)度、行為傳遞給學(xué)生，促進(jìn)其進(jìn)步。10.遺忘的進(jìn)程是先慢后快，因此復(fù)習(xí)應(yīng)“先松后緊”。（）答案：×解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是先快后慢，因此復(fù)習(xí)應(yīng)“先緊后松”（初期頻繁復(fù)習(xí)，后期間隔延長(zhǎng)）。四、簡(jiǎn)答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。答案：布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論核心觀點(diǎn)包括：（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（個(gè)體關(guān)于世界的知識(shí)體系）。（2）學(xué)習(xí)過程包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)階段：①獲得新信息；②將新信息整理轉(zhuǎn)化為適合當(dāng)前任務(wù)的形式；③檢查轉(zhuǎn)化是否正確。（3）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（學(xué)生通過自己的探索獲取知識(shí)），認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能培養(yǎng)探究能力和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。（4）教學(xué)應(yīng)遵循四條原則：動(dòng)機(jī)原則（激發(fā)興趣）、結(jié)構(gòu)原則（呈現(xiàn)知識(shí)的最佳結(jié)構(gòu)）、程序原則（由易到難的順序）、強(qiáng)化原則（及時(shí)反饋）。2.簡(jiǎn)述埃里克森人格發(fā)展理論中“學(xué)齡期（6-12歲）”的發(fā)展任務(wù)及教育啟示。答案：（1）發(fā)展任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感。此階段兒童通過學(xué)習(xí)和活動(dòng)（如學(xué)業(yè)、游戲）體驗(yàn)成功，若經(jīng)常成功會(huì)產(chǎn)生勤奮感（自信）；若頻繁失敗（如被否定）會(huì)產(chǎn)生自卑感（認(rèn)為自己無能）。（2）教育啟示：①教師應(yīng)提供適合學(xué)生能力的任務(wù)，幫助其體驗(yàn)成功；②避免過度競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)注個(gè)體進(jìn)步；③及時(shí)肯定學(xué)生的努力（而非僅結(jié)果），培養(yǎng)“努力→成功”的歸因模式；④引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，在集體中獲得歸屬感和價(jià)值感。3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的類型及教學(xué)建議。答案：學(xué)習(xí)策略分為三類：（1）認(rèn)知策略：加工信息的方法，包括：①?gòu)?fù)述策略（如重復(fù)、劃線）；②精細(xì)加工策略（如記憶術(shù)、總結(jié)）；③組織策略（如歸類、列提綱）。（2）元認(rèn)知策略：對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)控，包括：①計(jì)劃策略（如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃）；②監(jiān)控策略（如閱讀時(shí)檢查理解）；③調(diào)節(jié)策略（如調(diào)整學(xué)習(xí)方法）。（3）資源管理策略：管理學(xué)習(xí)資源與環(huán)境，包括：①時(shí)間管理（如制定時(shí)間表）；②環(huán)境管理（如選擇安靜場(chǎng)所）；③努力管理（如自我激勵(lì)）；④他人支持（如向教師請(qǐng)教）。教學(xué)建議：①結(jié)合學(xué)科教學(xué)滲透策略（如在語文閱讀中教授精細(xì)加工）；②通過示范-練習(xí)-反饋的步驟訓(xùn)練策略；③引導(dǎo)學(xué)生反思策略使用效果，形成個(gè)性化策略；④強(qiáng)調(diào)策略的適用情境（如復(fù)述策略適合記憶事實(shí)，組織策略適合理解結(jié)構(gòu)）。4.簡(jiǎn)述課堂問題行為的處理原則。答案：（1）預(yù)防為主：通過清晰的規(guī)則、有趣的教學(xué)、合理的任務(wù)難度減少問題行為發(fā)生。（2）最小干預(yù)：優(yōu)先使用非言語提示（如眼神、手勢(shì)），避免中斷教學(xué)；若無效，采用簡(jiǎn)短言語提醒（如“請(qǐng)注意聽講”）。（3）尊重學(xué)生：避免當(dāng)眾批評(píng)或諷刺，保護(hù)學(xué)生自尊；關(guān)注問題行為背后的原因（如尋求關(guān)注、學(xué)習(xí)困難）。（4）一致性：教師處理方式需與班級(jí)規(guī)則一致，避免因情境不同而標(biāo)準(zhǔn)不一；與家長(zhǎng)溝通，形成教育合力。（5）積極引導(dǎo)：對(duì)學(xué)生的良好行為及時(shí)強(qiáng)化（如表?yè)P(yáng)），通過正強(qiáng)化增加期望行為，替代問題行為。5.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)：①創(chuàng)設(shè)問題情境（如提出懸念性問題），引發(fā)認(rèn)知沖突；②增加學(xué)習(xí)的趣味性（如結(jié)合生活實(shí)例、使用多媒體）；③培養(yǎng)學(xué)生的興趣（通過多樣化活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)成功）；④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因（如將成功歸因?yàn)榕Γw因?yàn)椴呗裕?。?）利用外部動(dòng)機(jī)：①合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)（如口頭表?yè)P(yáng)、積分制），避免過度依賴物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；②設(shè)置明確、具體、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（如“本周掌握5個(gè)單詞”）；③營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)與合作結(jié)合的氛圍（如小組競(jìng)賽激發(fā)集體榮譽(yù)感）。（3）關(guān)注個(gè)體差異：對(duì)“學(xué)困生”降低任務(wù)難度，提供分層目標(biāo)；對(duì)“學(xué)優(yōu)生”增加挑戰(zhàn)性任務(wù)，避免因無聊失去動(dòng)機(jī)。五、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：初二（3）班學(xué)生小明（14歲）近期表現(xiàn)異常：上課頻繁插話、故意做鬼臉引起同學(xué)哄笑；作業(yè)經(jīng)常不交，考試成績(jī)從班級(jí)中游跌至倒數(shù)；班主任與其談心時(shí)，小明說：“反正我爸媽只關(guān)心弟弟，老師只喜歡成績(jī)好的同學(xué)，我學(xué)不學(xué)都一樣?！眴栴}：結(jié)合教育心理學(xué)理論，分析小明問題行為的原因，并提出干預(yù)策略。答案：原因分析：（1）家庭因素：小明認(rèn)為父母“只關(guān)心弟弟”，可能缺乏家庭關(guān)愛，導(dǎo)致歸屬感缺失（馬斯洛需要層次理論）。未滿足的歸屬與愛的需要使其通過問題行為（如插話、做鬼臉）尋求關(guān)注。（2）學(xué)校因素：教師可能過度關(guān)注“成績(jī)好的同學(xué)”，忽視小明的情感需求，導(dǎo)致其產(chǎn)生“不被重視”的認(rèn)知（羅森塔爾效應(yīng)反向作用）。長(zhǎng)期缺乏教師的積極反饋，使其自我效能感降低（班杜拉自我效能理論），認(rèn)為“學(xué)不學(xué)都一樣”（習(xí)得性無助）。（3）心理發(fā)展特點(diǎn)：初二學(xué)生處于青春期（埃里克森的同一性對(duì)角色混亂階段），渴望被認(rèn)可。若正常途徑（如學(xué)業(yè)、特長(zhǎng)）無法獲得關(guān)注，可能通過問題行為吸引注意（尋求歸屬與價(jià)值感）。干預(yù)策略：（1）滿足歸屬需要：①與小明父母溝通，引導(dǎo)其關(guān)注小明的情感需求（如定期單獨(dú)陪伴）；②在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)“展示平臺(tái)”（如班級(jí)日志分享、特長(zhǎng)表演），讓小明通過積極行為獲得關(guān)注（如擅長(zhǎng)繪畫可負(fù)責(zé)黑板報(bào)）。（2）提升自我效能感：①設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)（如“本周完成80%作業(yè)”），通過小成功積累自信；②采用“成長(zhǎng)記錄袋”記錄其進(jìn)步（如“今天按時(shí)交作業(yè)”），教師及時(shí)給予具體表?yè)P(yáng)（“你的作業(yè)書寫比上周更工整了”）。（3）調(diào)整歸因方式：與小明分析成績(jī)下滑的原因（如“最近作業(yè)沒交影響了知識(shí)鞏固”），引導(dǎo)其將失敗歸因?yàn)椤芭Σ蛔恪被颉胺椒ú划?dāng)”（而非“能力差”），鼓勵(lì)嘗試新學(xué)習(xí)方法（如錯(cuò)題整理）。（4）改善師生關(guān)系：教師增加與小明的非教學(xué)互動(dòng)（如課間閑聊、詢問興趣），傳遞“我關(guān)心你”的信號(hào)；課堂上通過簡(jiǎn)單問題提問（如“你對(duì)這個(gè)案例的看法？”），給予其表達(dá)機(jī)會(huì)并肯定合理部分。案例2：某小學(xué)五年級(jí)（2）班教師在教授“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，采用以下教學(xué)步驟：①情境導(dǎo)入：展示分蛋糕的視頻（4個(gè)