2025年下半年幼兒園教資考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題只有一個(gè)正確選項(xiàng)）1.4歲的朵朵在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“這是城堡的大門，要搭得高高的，這樣公主才能進(jìn)來(lái)?！边@種語(yǔ)言屬于（）。A.問(wèn)題語(yǔ)言B.游戲語(yǔ)言C.對(duì)話語(yǔ)言D.獨(dú)白語(yǔ)言答案：B解析：游戲語(yǔ)言是幼兒在游戲、繪畫等活動(dòng)中伴隨的自言自語(yǔ)，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、充滿想象，與當(dāng)前活動(dòng)直接相關(guān)。朵朵邊搭積木邊描述搭建內(nèi)容，屬于游戲語(yǔ)言。問(wèn)題語(yǔ)言則是遇到困難時(shí)的質(zhì)疑或思考（如“怎么放不穩(wěn)呢？”）；對(duì)話語(yǔ)言是與他人交流；獨(dú)白語(yǔ)言是獨(dú)立講述。2.某幼兒園開展“秋天的果實(shí)”主題活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒觀察蘋果、石榴的外形，用拓印畫表現(xiàn)果實(shí)的紋理，品嘗果干并討論“哪些果實(shí)可以做成零食”。這體現(xiàn)了幼兒園課程的（）特點(diǎn)。A.預(yù)設(shè)性B.分科性C.生活性D.邏輯性答案：C解析：幼兒園課程強(qiáng)調(diào)“生活化”，即課程內(nèi)容來(lái)源于幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。教師圍繞“秋天的果實(shí)”展開觀察、藝術(shù)創(chuàng)作、品嘗討論，均與幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，體現(xiàn)了生活性特點(diǎn)。預(yù)設(shè)性強(qiáng)調(diào)計(jì)劃，分科性強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立，邏輯性強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系，均不符合題意。3.明明在玩“小醫(yī)院”角色游戲時(shí)，堅(jiān)持讓樂(lè)樂(lè)扮演“病人”，自己當(dāng)“醫(yī)生”，若樂(lè)樂(lè)拒絕，明明就哭鬧。教師適宜的做法是（）。A.直接介入，要求明明輪流扮演角色B.觀察等待，引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決沖突C.轉(zhuǎn)移注意力，提議玩其他游戲D.批評(píng)明明“不懂得分享”答案：B解析：角色游戲中幼兒的沖突是社會(huì)交往能力發(fā)展的契機(jī)。教師應(yīng)遵循“觀察—等待—適時(shí)引導(dǎo)”的原則，先觀察幼兒能否自己解決，再通過(guò)提問(wèn)（如“你們想想，怎樣讓兩個(gè)人都能當(dāng)醫(yī)生？”）引導(dǎo)協(xié)商，而非直接干預(yù)或批評(píng)。4.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是家庭的一員，喜歡自己的家B.能說(shuō)出自己家所在的街道、小區(qū)名稱C.愿意參加小朋友的游戲，有經(jīng)常一起玩的同伴D.能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此自豪答案：D解析：《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”目標(biāo)中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此自豪”“知道自己的民族，知道中國(guó)是一個(gè)多民族的大家庭”等。A是3-4歲表現(xiàn)（“知道和自己一起生活的家庭成員及與自己的關(guān)系”），B是4-5歲表現(xiàn)（“能說(shuō)出自己家所在的街道、小區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）名稱”），C是人際交往中“愿意與人交往”的表現(xiàn)。5.小班幼兒雯雯在美工區(qū)用蠟筆亂涂，紙上只有零散的線條，教師評(píng)價(jià)：“雯雯畫了好多漂亮的線條，像小雨點(diǎn)在跳舞呢！”這種評(píng)價(jià)方式（）。A.忽視了幼兒的實(shí)際發(fā)展水平B.符合幼兒美術(shù)表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)C.過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能技巧D.不利于幼兒建立繪畫信心答案：B解析：小班幼兒（3-4歲）美術(shù)表現(xiàn)處于“涂鴉期”，以隨意線條為主，無(wú)明確形象。教師將零散線條比喻為“小雨點(diǎn)跳舞”，是基于幼兒年齡特點(diǎn)的正向描述，既尊重了發(fā)展水平，又鼓勵(lì)了創(chuàng)作興趣，符合《指南》“用欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒的表現(xiàn)”的要求。6.幼兒在“超市”游戲中使用卡片代替紙幣，這種行為反映了幼兒（）的發(fā)展。A.符號(hào)思維B.抽象邏輯思維C.守恒概念D.自我中心思維答案：A解析：符號(hào)思維指用一個(gè)事物（如卡片）代表另一個(gè)事物（紙幣）的能力，是幼兒思維從具體形象向抽象過(guò)渡的表現(xiàn)。幼兒期以具體形象思維為主，抽象邏輯思維（如推理）尚未發(fā)展；守恒概念（如液體體積守恒）需到具體運(yùn)算階段（7歲后）；自我中心思維（如認(rèn)為別人視角與自己相同）是前運(yùn)算階段特點(diǎn)，但與題干無(wú)關(guān)。7.某園為提升教師觀察能力，開展“幼兒游戲行為觀察記錄”培訓(xùn)。以下觀察記錄中，符合“客觀、具體”要求的是（）。A.“浩浩在建構(gòu)區(qū)很專注，搭了30分鐘”B.“朵朵用紅色積木搭了一座‘城堡’，邊搭邊笑”C.“樂(lè)樂(lè)與同伴合作良好，是個(gè)受歡迎的孩子”D.“牛牛在角色游戲中表現(xiàn)積極，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)”答案：B解析：客觀觀察記錄應(yīng)描述具體行為、動(dòng)作、語(yǔ)言等可感知的事實(shí)，避免主觀評(píng)價(jià)。B選項(xiàng)具體記錄了“紅色積木”“搭城堡”“邊搭邊笑”等行為，符合要求；A中的“很專注”是主觀判斷；C中的“合作良好”“受歡迎”是評(píng)價(jià)；D中的“表現(xiàn)積極”“能力強(qiáng)”是總結(jié)性結(jié)論。8.針對(duì)“幼兒午睡時(shí)頻繁翻身、難以入睡”的問(wèn)題，教師最適宜的干預(yù)策略是（）。A.要求幼兒閉眼躺好，不許說(shuō)話B.播放輕柔的音樂(lè)，營(yíng)造溫馨的睡眠環(huán)境C.減少幼兒白天活動(dòng)量，避免過(guò)于興奮D.批評(píng)難以入睡的幼兒，強(qiáng)調(diào)“午睡對(duì)身體好”答案：B解析：幼兒難以入睡可能與環(huán)境、情緒有關(guān)。播放輕柔音樂(lè)可幫助放松，營(yíng)造溫馨環(huán)境符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛”的要求。A、D屬于強(qiáng)制要求，易引發(fā)焦慮；C減少活動(dòng)量可能影響幼兒身體發(fā)展，且未針對(duì)“頻繁翻身”的原因（如環(huán)境吵鬧、情緒緊張）。9.大班幼兒進(jìn)行“測(cè)量身高”活動(dòng)時(shí)，教師提供了軟尺、繩子、小棒等工具。幼兒用繩子量身高后，將繩子與軟尺對(duì)比，發(fā)現(xiàn)“繩子和軟尺的刻度一樣長(zhǎng)”。這一過(guò)程主要發(fā)展了幼兒的（）。A.數(shù)學(xué)交流能力B.空間想象能力C.統(tǒng)計(jì)記錄能力D.量的比較與守恒能力答案：D解析：幼兒通過(guò)不同工具（繩子、軟尺）測(cè)量同一對(duì)象（身高），發(fā)現(xiàn)結(jié)果一致，理解了“量”的守恒（即同一物體的長(zhǎng)度不因測(cè)量工具不同而改變）。這一過(guò)程重點(diǎn)發(fā)展了量的比較與守恒能力。數(shù)學(xué)交流強(qiáng)調(diào)表達(dá)，空間想象強(qiáng)調(diào)圖形認(rèn)知，統(tǒng)計(jì)記錄強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)整理，均不符合題意。10.家長(zhǎng)向教師反映：“孩子在家總說(shuō)‘我們老師說(shuō)的’，什么都聽老師的，是不是太依賴?yán)蠋熈?？”教師的合理解釋是（）。A.“幼兒期是權(quán)威依賴期，崇拜教師是正常發(fā)展現(xiàn)象”B.“這說(shuō)明孩子缺乏獨(dú)立思考能力，需要家園共同引導(dǎo)”C.“可能是我平時(shí)管得太嚴(yán)，以后會(huì)注意寬松一些”D.“您在家多給孩子自主選擇的機(jī)會(huì)，糾正這個(gè)問(wèn)題”答案：A解析：幼兒（尤其是小班、中班）處于“權(quán)威依賴期”，教師作為重要他人，其言行易被幼兒視為“權(quán)威”，這是認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，并非“依賴”或“缺乏獨(dú)立”。教師應(yīng)向家長(zhǎng)解釋這一發(fā)展規(guī)律，而非否定幼兒或自我質(zhì)疑。B、C、D均未正確理解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒園教師支持幼兒“問(wèn)題解決”能力發(fā)展的策略。答案：（1）創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境：提供材料（如積木、拼圖）、任務(wù)（如“用這些材料搭一座能通過(guò)小車的橋”），鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（如“橋不夠牢固”）。（2）引導(dǎo)幼兒觀察與提問(wèn)：通過(guò)“你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？”“你覺(jué)得可能是什么原因？”等提問(wèn)，幫助幼兒明確問(wèn)題（如“積木歪了所以橋倒了”）。（3）支持嘗試多種解決方法：不直接給出答案，而是鼓勵(lì)“你可以試試換大一點(diǎn)的積木”“用膠水粘一粘”，允許試錯(cuò)（如“這次沒(méi)成功，再試試其他方法”）。（4）引導(dǎo)反思與總結(jié)：解決問(wèn)題后，通過(guò)“你用了什么方法？”“下次遇到類似問(wèn)題可以怎么做？”幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)（如“底座要寬才穩(wěn)”）。（5）結(jié)合生活實(shí)際：在一日生活中滲透問(wèn)題解決（如“水杯架太高夠不著，怎么拿？”），將學(xué)習(xí)與實(shí)際需求結(jié)合。12.舉例說(shuō)明如何通過(guò)角色游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。答案：角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想象扮演角色、反映社會(huì)生活的活動(dòng)，對(duì)社會(huì)性發(fā)展有重要作用，具體表現(xiàn)及示例如下：（1）學(xué)習(xí)社會(huì)角色規(guī)范：如在“小超市”游戲中，“收銀員”需要學(xué)會(huì)“收錢、找零、禮貌用語(yǔ)”（如“歡迎下次光臨”），“顧客”需要“排隊(duì)、不搶東西”，幼兒通過(guò)角色扮演理解不同社會(huì)角色的職責(zé)與規(guī)則。（2）發(fā)展同伴交往能力：游戲中幼兒需協(xié)商角色分配（如“我當(dāng)醫(yī)生，你當(dāng)病人”）、解決沖突（如“你不能隨便搶針筒，我們輪流用”）、合作完成任務(wù)（如“護(hù)士幫忙拿藥，醫(yī)生負(fù)責(zé)看病”），促進(jìn)分享、合作、輪流等親社會(huì)行為。（3）培養(yǎng)情緒管理能力：扮演“媽媽”照顧“寶寶”時(shí)，幼兒需控制急躁情緒（如“寶寶哭了，要輕輕拍一拍”）；扮演“老師”時(shí)，需耐心引導(dǎo)“小朋友”（如“不要亂跑，排好隊(duì)”），學(xué)習(xí)用適宜方式表達(dá)情緒。（4）增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)知：通過(guò)“菜市場(chǎng)”游戲，幼兒了解蔬菜種類、買賣流程；通過(guò)“郵局”游戲，知道信件傳遞方式，擴(kuò)展對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的內(nèi)涵及實(shí)施策略。答案：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心要求，其內(nèi)涵包括：游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，是幼兒發(fā)展的基本途徑，貫穿于一日生活各環(huán)節(jié)，而非額外的“娛樂(lè)活動(dòng)”。具體可從以下三方面理解：（1）游戲是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒在游戲中根據(jù)興趣選擇材料、角色、規(guī)則（如自主決定“小醫(yī)院”的“科室設(shè)置”），通過(guò)操作、探索、交往獲得經(jīng)驗(yàn)（如在“建構(gòu)游戲”中發(fā)現(xiàn)“三角形比正方形更穩(wěn)固”），這種學(xué)習(xí)是內(nèi)生的、有意義的。（2）游戲蘊(yùn)含全面發(fā)展的價(jià)值。游戲并非僅發(fā)展某一領(lǐng)域，而是綜合促進(jìn)認(rèn)知（如“超市”游戲中的數(shù)學(xué)計(jì)算）、語(yǔ)言（如角色對(duì)話）、社會(huì)性（如合作分工）、身體（如“跳房子”的大肌肉運(yùn)動(dòng)）、藝術(shù)（如“表演游戲”的裝扮）等多領(lǐng)域發(fā)展。（3）游戲與生活、學(xué)習(xí)有機(jī)融合。游戲不是與教學(xué)割裂的環(huán)節(jié)，而是滲透在生活中（如“穿衣服比賽”是生活游戲）、教學(xué)中（如用“小熊分餅干”游戲?qū)W習(xí)數(shù)的分解），實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”。實(shí)施策略需遵循以下原則：①保證游戲時(shí)間與空間。每日至少2小時(shí)自由游戲時(shí)間，提供豐富的游戲材料（如低結(jié)構(gòu)材料積木、紙箱，高結(jié)構(gòu)材料角色服裝、拼圖），創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境（如角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)聯(lián)動(dòng)）。例如，某園設(shè)置“游戲長(zhǎng)廊”，將走廊改造為“小廚房”“小工地”，擴(kuò)大游戲空間。②支持幼兒游戲的自主性。教師是“觀察者、支持者、引導(dǎo)者”，而非“設(shè)計(jì)者、控制者”。當(dāng)幼兒在“娃娃家”游戲中因“沒(méi)有玩具鍋”而困惑時(shí)，教師可提供紙箱、塑料瓶等材料，說(shuō)：“這些材料可能可以變成鍋哦，你們?cè)囋?？”而非直接提供成品玩具。③結(jié)合游戲生成課程。關(guān)注幼兒游戲中的興趣點(diǎn)（如幼兒在“恐龍游戲”中討論“恐龍為什么滅絕”），生成主題活動(dòng)（如“恐龍的秘密”），通過(guò)查閱繪本、觀察模型、角色扮演（如“恐龍博物館講解員”）深化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從游戲到課程的自然過(guò)渡。④家園協(xié)同支持游戲。通過(guò)家長(zhǎng)講座（如“家庭中的親子游戲設(shè)計(jì)”）、親子游戲日（如“爸爸的建構(gòu)比賽”），引導(dǎo)家長(zhǎng)理解游戲的價(jià)值，避免“重學(xué)習(xí)、輕游戲”的誤區(qū)。例如，某園開展“21天親子游戲打卡”，家長(zhǎng)記錄與孩子玩“手影游戲”“捉迷藏”的過(guò)程，反饋幼兒更愿意表達(dá)、合作。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，大班幼兒在“科學(xué)區(qū)”探索“磁鐵的秘密”。教師投放了磁鐵、回形針、積木、鐵釘、塑料片、紙片等材料。幼兒A：“磁鐵能吸回形針！”幼兒B：“我試試吸積木，吸不起來(lái)?！庇變篊：“鐵釘也能被吸住，塑料片不行?！庇變篋（舉著磁鐵靠近同伴的鑰匙）：“你的鑰匙能被吸住嗎？”同伴：“試試！”教師觀察到幼兒對(duì)“磁鐵能吸什么”興趣濃厚，于是引導(dǎo)：“你們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸的東西有什么共同特點(diǎn)？”幼兒討論后得出：“都是鐵做的！”教師補(bǔ)充：“磁鐵能吸鐵、鈷、鎳等金屬，這些叫磁性材料?！彪S后，幼兒提出：“那為什么有些鐵做的東西吸不起來(lái)？”教師提供生銹的鐵釘、很薄的鐵皮，幼兒實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：“生銹的鐵釘能吸，但特別薄的鐵皮吸不牢。”問(wèn)題：結(jié)合材料分析教師在科學(xué)探究活動(dòng)中的指導(dǎo)行為是否適宜，并說(shuō)明理由。答案：教師的指導(dǎo)行為符合幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具有適宜性，具體分析如下：（1）提供豐富的操作材料，支持自主探究。教師投放磁鐵、回形針、積木等多種材料，幼兒通過(guò)動(dòng)手操作（吸一吸、試一試）自主發(fā)現(xiàn)“磁鐵能吸什么”，符合《指南》科學(xué)領(lǐng)域“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”的要求。（2）通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)深度思考。當(dāng)幼兒觀察到“磁鐵能吸回形針、鐵釘”但“不能吸積木、塑料片”時(shí)，教師及時(shí)提問(wèn)“你們發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸的東西有什么共同特點(diǎn)？”，幫助幼兒從現(xiàn)象（能吸）歸納本質(zhì)（都是鐵做的），促進(jìn)邏輯思維發(fā)展。（3）回應(yīng)幼兒的問(wèn)題，拓展探究深度。幼兒進(jìn)一步提問(wèn)“為什么有些鐵做的東西吸不起來(lái)？”，教師提供生銹的鐵釘、薄鐵皮等材料，支持幼兒繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，滿足了“好奇好問(wèn)”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)滲透“影響磁性的因素（如物體厚度、表面狀態(tài)）”的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（4）注重知識(shí)的適度提升。在幼兒得出“磁鐵能吸鐵做的東西”后，教師補(bǔ)充“磁鐵能吸鐵、鈷、鎳等金屬，這些叫磁性材料”，將幼兒的經(jīng)驗(yàn)提升為科學(xué)概念，符合“支持幼兒在探究中認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象”的指導(dǎo)建議?？偨Y(jié)：教師通過(guò)材料支持、提問(wèn)引導(dǎo)、拓展探究，既保護(hù)了幼兒的探究興趣，又幫助其獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)行為適宜。15.材料：小班新生入園一周后，大部分幼兒已適應(yīng)，但樂(lè)樂(lè)仍每天早晨哭鬧，抱著媽媽的腿不肯進(jìn)班。教師與樂(lè)樂(lè)媽媽溝通，媽媽說(shuō)：“我們?cè)诩乙埠辶耍f(shuō)‘幼兒園有玩具’‘老師會(huì)講故事’，但他還是哭。”教師觀察發(fā)現(xiàn)，樂(lè)樂(lè)在活動(dòng)中總是獨(dú)坐角落，不參與游戲；午餐時(shí)只吃白米飯，拒絕蔬菜；午睡時(shí)攥著自己的小毯子，翻來(lái)覆去睡不著。問(wèn)題：（1）分析樂(lè)樂(lè)入園焦慮的可能原因；（2）提出教師緩解樂(lè)樂(lè)入園焦慮的具體策略。答案：（1）樂(lè)樂(lè)入園焦慮的可能原因：①環(huán)境變化：從熟悉的家庭環(huán)境（熟悉的照顧者、熟悉的物品如小毯子）到陌生的幼兒園（新教師、新同伴、新規(guī)則），產(chǎn)生不安全感。②生活習(xí)慣差異：在家可能由家長(zhǎng)喂飯，挑食（只吃白米飯）；午睡可能需要家長(zhǎng)陪伴，導(dǎo)致在園難以適應(yīng)集體生活節(jié)奏。③依戀對(duì)象單一：可能主要由媽媽照顧，對(duì)媽媽的依戀程度高，分離時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈焦慮（抱著媽媽腿哭鬧）。④社交能力不足：小班幼兒社交意識(shí)較弱，樂(lè)樂(lè)獨(dú)坐角落、不參與游戲，可能因不知如何與同伴互動(dòng)而退縮，加劇焦慮。（2）教師緩解樂(lè)樂(lè)入園焦慮的具體策略：①建立安全依戀：每天早晨熱情迎接樂(lè)樂(lè)，蹲下來(lái)抱抱他，說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)今天帶小毯子來(lái)啦，它可以陪你一起玩哦！”允許他攜帶依戀物（小毯子），逐漸熟悉教師。②調(diào)整生活環(huán)節(jié)支持：午餐時(shí)提供“蔬菜小任務(wù)”（如“樂(lè)樂(lè)試試吃一根青菜，像小兔子一樣”），用游戲化方式引導(dǎo)；午睡時(shí)輕拍他的背，說(shuō)：“老師陪你一起躺，小毯子也陪著呢”，幫助放松。③創(chuàng)造社交機(jī)會(huì)：選擇溫和的同伴（如同樣喜歡積木的幼兒），邀請(qǐng)一起玩“給小熊喂飯”游戲（用玩具蔬菜），教師在旁引導(dǎo)：“樂(lè)樂(lè)可以給小熊喂一根胡蘿卜嗎？”逐步建立同伴互動(dòng)的積極體驗(yàn)。④家園協(xié)同干預(yù)：與樂(lè)樂(lè)媽媽溝通，建議在家：①模擬幼兒園場(chǎng)景（如“媽媽當(dāng)老師，樂(lè)樂(lè)當(dāng)小朋友”玩入園游戲）；②調(diào)整飲食（如“今天我們比賽吃青菜，看誰(shuí)吃得快”）；③提前10分鐘告別（如“媽媽要去上班了，晚上來(lái)接樂(lè)樂(lè)”），避免突然離開。⑤及時(shí)肯定進(jìn)步：當(dāng)樂(lè)樂(lè)嘗試吃一口蔬菜、和同伴玩5分鐘時(shí)，具體表?yè)P(yáng)：“樂(lè)樂(lè)今天喂了小熊一根青菜，真棒！”“樂(lè)樂(lè)和朵朵一起搭積木，玩得很開心呢！”增強(qiáng)自信心。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“保護(hù)小樹苗”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班社會(huì)領(lǐng)域教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)延伸。活動(dòng)名稱：大班社會(huì)活動(dòng)“保護(hù)小樹苗，我們?cè)谛袆?dòng)”年齡班：5-6歲大班活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：知道小樹苗對(duì)環(huán)境的作用（凈化空氣、防止水土流失），了解常見的破壞樹苗行為（亂折樹枝、踩壓樹根）。2.能力目標(biāo)：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的“保護(hù)樹苗”標(biāo)志（如“別踩我，我怕疼”），并嘗試向同伴介紹設(shè)計(jì)意圖。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)樹木的責(zé)任感，愿意用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)小樹苗?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已有“植樹”的初步經(jīng)驗(yàn)（如參觀過(guò)幼兒園植樹活動(dòng)）。2.材料準(zhǔn)備：-視頻：《小樹苗的成長(zhǎng)故事》（內(nèi)容：小樹苗從種子發(fā)芽到長(zhǎng)大，被小朋友折枝后枯萎，又被保護(hù)后重新生長(zhǎng)）；-圖片：破壞樹苗的行為（踩樹根、掛重物、亂刻字）、保護(hù)樹苗的行為（澆水、搭圍欄、掛提示牌）；-繪畫材料（彩紙、馬克筆、剪刀、膠棒）、廢舊材料（繩子、木板）；-幼兒園種植區(qū)的小樹苗（活動(dòng)后實(shí)踐場(chǎng)地）?；顒?dòng)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入：小樹苗的“求救信”（5分鐘）1.教師出示“擬人化”的小樹苗圖片（畫有哭臉），說(shuō)：“今天老師收到一封小樹苗的信，它說(shuō)：‘小朋友們，我住在幼兒園的種植區(qū)，最近我的樹枝被折斷了，樹根被踩得疼疼的，你們能幫幫我嗎？’”2.提問(wèn)引發(fā)興趣：“小樹苗為什么哭？我們?cè)趺磶椭兀俊倍?、探索討論：小樹苗的作用與危機(jī)（10分