2025年浙江省幼兒園教師招聘考試試題及答案一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以下關于5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)，正確的是（）。A.知道自己是中國人，能說出幾個中國的傳統(tǒng)節(jié)日B.喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴C.能感受到家庭生活的溫暖，愛父母、親近與信賴長輩D.能與同伴友好相處，在成人提醒下能節(jié)約糧食、水電答案：A（解析：《指南》社會領域“具有初步的歸屬感”目標中，5-6歲典型表現(xiàn)包括“知道自己是中國人”“能說出自己家所在省、市、縣（區(qū)）名稱，知道當?shù)赜写硇缘奈锂a(chǎn)或景觀”“知道中國的一些傳統(tǒng)節(jié)日和習俗”。）2.幼兒在建構區(qū)用積木搭建“地鐵站”時，教師觀察到一名幼兒反復嘗試拼接弧形積木失敗，此時最適宜的指導策略是（）。A.直接示范正確拼接方法B.詢問：“你覺得弧形積木和長方形積木哪里不一樣？”C.提醒：“試試把弧形積木倒過來放”D.鼓勵：“你已經(jīng)搭了三層，再堅持一下！”答案：B（解析：教師應通過提問引導幼兒觀察和思考，支持其主動探究，而非直接干預或給出答案。）3.某小班幼兒因分離焦慮在入園時哭鬧不止，教師的下列做法中，不符合“以游戲為基本活動”原則的是（）。A.用“小熊送寶寶上幼兒園”的手偶游戲轉移其注意力B.邀請其參與“給布娃娃穿衣服”的角色游戲C.帶其到戶外玩“吹泡泡”游戲緩解情緒D.坐在身邊反復強調(diào)“媽媽下午一定來接你”答案：D（解析：D選項屬于語言安撫，未通過游戲形式支持幼兒情緒，不符合“以游戲為基本活動”的要求。）4.下列關于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為推打、爭搶玩具等身體攻擊B.年齡越小的幼兒，攻擊性行為的工具性特征越明顯C.教師應通過懲罰措施立即制止所有攻擊性行為D.攻擊性行為是幼兒道德發(fā)展水平低的必然表現(xiàn)答案：B（解析：幼兒攻擊性行為包括身體攻擊和語言攻擊；小班幼兒攻擊多為爭搶玩具（工具性攻擊），大班逐漸出現(xiàn)敵意性攻擊；懲罰可能強化攻擊行為；攻擊性行為與道德發(fā)展有關，但并非“必然”。）5.依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，下列屬于“過程質(zhì)量”評估要點的是（）。A.幼兒園是否配備符合標準的教玩具B.教師是否定期參加業(yè)務培訓C.幼兒在活動中的專注度與參與度D.家園共育計劃是否涵蓋家長指導內(nèi)容答案：C（解析：《評估指南》中“過程質(zhì)量”重點關注師幼互動、活動組織、環(huán)境創(chuàng)設等動態(tài)過程，C選項反映幼兒在活動中的真實狀態(tài)，屬于過程質(zhì)量。）6.某中班教師在“秋天的樹”主題活動中，帶領幼兒觀察幼兒園內(nèi)的梧桐樹、銀杏樹，收集落葉進行拓印，并用黏土制作“樹的四季”模型。這體現(xiàn)了幼兒園教育的（）。A.生活化與游戲化B.綜合性與實踐性C.啟蒙性與活動性D.趣味性與生成性答案：B（解析：活動整合了科學觀察、藝術創(chuàng)作、手工制作，體現(xiàn)綜合性；通過觀察、操作等實踐活動開展，體現(xiàn)實踐性。）7.幼兒在角色游戲“小醫(yī)院”中，醫(yī)生角色頻繁更換“病人”，導致游戲無法深入。教師適宜的介入方式是（）。A.以“護士”身份加入游戲，提議：“我們可以記錄病人的體溫變化嗎？”B.暫停游戲，組織討論：“怎樣讓小醫(yī)院的游戲更有趣？”C.直接指導醫(yī)生：“你應該給每個病人仔細檢查，不能隨便換人?！盌.表揚其他幼兒：“看，娃娃家的小朋友玩得多認真！”答案：A（解析：教師以角色身份自然介入，通過提議推動游戲情節(jié)發(fā)展，符合隱性指導原則。）8.下列關于幼兒語言發(fā)展的描述，錯誤的是（）。A.4-5歲幼兒能基本完整講述自己的見聞B.3-4歲幼兒能結合情境理解一些表示因果、假設的簡單句子C.5-6歲幼兒能根據(jù)對象調(diào)整說話的語氣D.3歲前幼兒的語言主要是對話語言答案：D（解析：3歲前幼兒語言以情境性語言為主，對話語言在3歲后逐漸發(fā)展。）9.某幼兒園開展“勞動周”活動，小班幼兒的任務是“給植物角的小花澆水”，中班是“整理圖書角的繪本”，大班是“為小班弟弟妹妹分餐”。這體現(xiàn)了（）。A.教育內(nèi)容的生活性B.教育目標的階段性C.教育方法的直觀性D.教育過程的游戲性答案：B（解析：根據(jù)不同年齡班幼兒的能力特點設計勞動任務，體現(xiàn)目標的階段性。）10.幼兒繪畫時，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒將太陽涂成藍色，正確的回應是（）。A.“太陽應該是紅色或黃色的，你再想想？”B.“你畫的太陽顏色很特別，能說說為什么嗎？”C.“藍色的太陽看起來有點奇怪，換個顏色吧。”D.“其他小朋友都涂了紅色，你也試試吧。”答案：B（解析：尊重幼兒的獨特表達，通過提問引導其分享創(chuàng)作思路，保護想象力。）11.依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，下列不屬于科學領域教育目標的是（）。A.對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲B.能運用各種感官，動手動腦，探究問題C.能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣D.愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源答案：C（解析：C選項屬于數(shù)學領域目標，科學領域目標強調(diào)探究和理解自然。）12.某幼兒在搭積木時說：“我要搭最高的大樓，這樣就能看到云朵了！”這反映了幼兒想象的（）。A.夸張性B.擬人性C.經(jīng)驗性D.情境性答案：A（解析：幼兒想象常夸大事物的某個特征（如“最高的大樓”），體現(xiàn)夸張性。）13.教師在組織“認識人民幣”活動時，提供真實紙幣、超市購物卡、自制紙幣等材料，這遵循了（）。A.發(fā)展適宜性原則B.直觀性原則C.活動性原則D.整合性原則答案：B（解析：通過真實和替代材料讓幼兒直觀感知人民幣的特征，符合直觀性原則。）14.下列關于幼兒社會性發(fā)展的表述，正確的是（）。A.幼兒的親社會行為隨年齡增長而減少B.同伴關系是幼兒最早建立的人際關系C.幼兒的攻擊性行為在4歲左右達到高峰D.幼兒的性別角色意識在2歲前基本形成答案：C（解析：幼兒攻擊性行為在4歲左右高峰，5-6歲逐漸減少；親子關系是最早的人際關系；親社會行為隨年齡增長增加；性別角色意識在3-4歲快速發(fā)展。）15.教師在“我的情緒小怪獸”主題活動中，引導幼兒用不同顏色表示“開心”“生氣”“難過”，并討論“生氣時可以做什么”。這主要發(fā)展了幼兒的（）。A.藝術表現(xiàn)能力B.社會交往能力C.情緒調(diào)節(jié)能力D.邏輯思維能力答案：C（解析：活動重點在于識別情緒、討論調(diào)節(jié)方法，發(fā)展情緒調(diào)節(jié)能力。）16.某幼兒園規(guī)定“教師每日與每名幼兒互動不少于5分鐘”，這主要是為了（）。A.促進師幼情感聯(lián)結B.規(guī)范教師教學行為C.提高課堂教學效率D.落實量化考核要求答案：A（解析：通過高頻互動建立積極的師幼關系，促進情感聯(lián)結。）17.幼兒在玩“老狼老狼幾點了”游戲時，能根據(jù)“老狼”的回答調(diào)整奔跑速度，這主要發(fā)展了（）。A.大肌肉動作的協(xié)調(diào)性B.精細動作的準確性C.空間方位的感知能力D.反應速度與判斷力答案：D（解析：游戲需要根據(jù)信號快速反應，發(fā)展反應速度和判斷能力。）18.下列關于家園共育的做法，正確的是（）。A.教師定期向家長發(fā)送“育兒經(jīng)驗”鏈接，要求家長學習B.每月開展“家長開放日”，邀請家長參與幼兒在園活動C.家長會上重點反饋幼兒的缺點，提出改進要求D.建立家長群，實時發(fā)布幼兒在園的照片和視頻答案：B（解析：家長開放日促進家長直觀了解幼兒在園狀態(tài)，是雙向溝通的有效方式；其他選項或單向灌輸、或侵犯隱私。）19.依據(jù)《兒童權利公約》，下列做法中侵犯幼兒“表達權”的是（）。A.教師拒絕幼兒在集體活動中隨意發(fā)言B.家長代幼兒決定參加興趣班的類型C.幼兒在繪畫時被要求按照范畫涂色D.幼兒在游戲中因爭執(zhí)被教師帶離現(xiàn)場答案：C（解析：強迫按照范畫涂色限制了幼兒的自主表達，侵犯表達權；A是規(guī)則引導，B是監(jiān)護權范圍，D是行為干預。）20.某大班教師在“畢業(yè)季”活動中，組織幼兒制作畢業(yè)紀念冊、拍攝集體照、策劃“我想對老師說”分享會。這體現(xiàn)了（）。A.生活教育的理念B.完整性教育的理念C.終身學習的理念D.生命教育的理念答案：B（解析：活動涵蓋情感表達、動手制作、社交互動，體現(xiàn)對幼兒發(fā)展的整體關注。）二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確選項，多選、錯選、漏選均不得分）1.下列屬于幼兒園“保育教育相融合”的具體表現(xiàn)有（）。A.進餐時引導幼兒觀察食物的顏色、形狀B.午睡時為幼兒哼唱搖籃曲C.如廁后指導幼兒正確洗手D.戶外活動前檢查幼兒衣物是否合適答案：ABCD（解析：保育與教育融合體現(xiàn)在日常生活環(huán)節(jié)中滲透教育目標，ABCD均在保育環(huán)節(jié)中融入認知、情感、習慣培養(yǎng)。）2.幼兒攻擊性行為的成因可能包括（）。A.家庭中成人的暴力示范B.同伴爭搶玩具的沖突C.幼兒語言表達能力不足D.教師對攻擊行為的過度關注答案：ABCD（解析：攻擊性行為與環(huán)境示范、具體沖突情境、表達能力缺陷（用動作代替語言）、教師不當關注（強化行為）相關。）3.下列關于幼兒游戲指導的說法，正確的有（）。A.角色游戲中，教師應盡量不干預幼兒的角色分配B.結構游戲中，教師可提供圖示引導幼兒搭建復雜造型C.表演游戲中，教師應要求幼兒嚴格按照故事腳本表演D.規(guī)則游戲中，教師需明確講解游戲規(guī)則和勝負標準答案：ABD（解析：表演游戲應鼓勵幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)，而非嚴格按腳本；其他選項符合各類游戲指導原則。）4.依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)包括（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說出故事的情節(jié)C.喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內(nèi)容D.能專注地閱讀圖書答案：AB（解析：C是“喜歡聽故事、看圖書”的表現(xiàn)；D是3-4歲“具有初步的閱讀理解能力”的表現(xiàn)（專注閱讀）。）5.下列關于幼兒同伴沖突的處理策略，合理的有（）。A.引導沖突雙方描述事情經(jīng)過B.讓沖突幼兒互相道歉后結束處理C.幫助幼兒分析沖突的原因D.鼓勵幼兒自己協(xié)商解決辦法答案：ACD（解析：簡單道歉可能未解決根本問題，應引導幼兒理解沖突原因并自主解決。）6.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應遵循的原則包括（）。A.安全性原則B.經(jīng)濟性原則C.兒童參與性原則D.動態(tài)調(diào)整原則答案：ABCD（解析：環(huán)境創(chuàng)設需安全、經(jīng)濟適用、幼兒參與創(chuàng)設、根據(jù)活動進展調(diào)整。）7.下列關于幼兒科學探究的表述，正確的有（）。A.幼兒的科學探究以直接經(jīng)驗為基礎B.教師應鼓勵幼兒提出問題并自主探究C.幼兒的科學探究結果比過程更重要D.種植、飼養(yǎng)是幼兒科學探究的重要途徑答案：ABD（解析：幼兒科學探究注重過程體驗，結果不是重點。）8.下列屬于幼兒心理健康表現(xiàn)的有（）。A.能較快適應新的生活環(huán)境B.情緒比較穩(wěn)定，很少因一點小事哭鬧不止C.愿意與他人分享、合作D.能在成人提醒下保持正確的站、坐和行走姿勢答案：ABC（解析：D是身體發(fā)育中的姿勢要求，屬于生理健康。）9.教師在設計“春天”主題活動時，可整合的領域有（）。A.科學（觀察植物生長）B.藝術（繪畫春天的花）C.語言（講述春游見聞）D.健康（戶外踏青鍛煉）答案：ABCD（解析：主題活動強調(diào)領域整合，ABCD均能與“春天”主題結合。）10.下列關于幼兒教師專業(yè)能力的表述，正確的有（）。A.觀察能力是教師專業(yè)能力的基礎B.溝通能力包括與幼兒、家長、同事的溝通C.環(huán)境創(chuàng)設能力僅指物質(zhì)環(huán)境的布置D.游戲指導能力要求教師能支持幼兒游戲的深入答案：ABD（解析：環(huán)境創(chuàng)設能力包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設，C錯誤。）三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。（）答案：√（解析：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出這一特點。）2.教師應嚴格按照教材順序組織教學，確保教學內(nèi)容的系統(tǒng)性。（）答案：×（解析：幼兒園教育應關注幼兒的興趣和需要，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，而非機械遵循教材。）3.幼兒的攻擊性行為必須立即制止，教師可采用隔離法讓其冷靜。（）答案：×（解析：隔離法可能傷害幼兒自尊，應優(yōu)先采用轉移注意、引導表達等方式。）4.為保護幼兒視力，幼兒園應避免使用電子設備。（）答案：×（解析：合理使用多媒體（如播放科普短片）可豐富學習體驗，需控制時間而非完全禁止。）5.幼兒的自我評價主要依賴成人的評價，具有依從性特點。（）答案：√（解析：幼兒自我評價受成人影響大，缺乏獨立性。）6.角色游戲中，教師扮演“顧客”詢問“服務員”：“今天有什么新菜？”屬于平行介入法。（）答案：×（解析：平行介入是教師在幼兒附近玩相同游戲，不互動；此為交叉介入法。）7.幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都是教育的重要契機。（）答案：√（解析：生活環(huán)節(jié)蘊含豐富的教育價值（如進餐時的禮儀、午睡時的情緒管理）。）8.幼兒的合作行為隨年齡增長而增加，因此大班幼兒能完全自主解決合作中的問題。（）答案：×（解析：大班幼兒合作能力提高，但仍需教師引導解決沖突。）9.教師在撰寫觀察記錄時，應客觀描述幼兒行為，避免主觀評價。（）答案：√（解析：觀察記錄需真實反映幼兒表現(xiàn)，評價應基于客觀事實。）10.家園共育中，教師是主導者，家長應配合教師的要求。（）答案：×（解析：家園共育是平等合作關系，需雙向溝通。）四、簡答題（共4題，每題5分，共20分）1.簡述幼兒園教師觀察幼兒的主要內(nèi)容及意義。答案：主要內(nèi)容：①幼兒的行為表現(xiàn)（如游戲中的互動、學習中的專注度）；②情緒狀態(tài)（如是否愉快、焦慮）；③發(fā)展水平（如動作、語言、認知等領域的能力）；④個體差異（興趣、性格、特殊需求）。意義：①了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，為個性化指導提供依據(jù)；②識別幼兒的學習興趣和需求，調(diào)整教育策略；③評估教育活動的有效性，優(yōu)化課程設計；④及時發(fā)現(xiàn)幼兒的異常行為，給予必要支持。2.列舉3種緩解小班幼兒入園分離焦慮的有效方法，并簡要說明。答案：①過渡環(huán)節(jié)設計：如設置“半小時親子陪伴時間”，讓家長逐步減少陪伴，幫助幼兒適應。②游戲轉移法：用幼兒感興趣的游戲（如玩泡泡、搭積木）吸引注意力，緩解焦慮情緒。③情感寄托物：允許幼兒帶一件熟悉的玩具（如安撫巾、小熊）入園，提供安全感。④正向強化：表揚幼兒的適應行為（如“今天你自己走進教室，真棒！”），增強入園信心。（任選3種即可）3.簡述幼兒游戲中“以物代物”能力的發(fā)展階段及教師支持策略。答案：發(fā)展階段：①小班：用與實物相似的替代物（如用長積木當勺子）；②中班：用形狀不同的替代物（如用圓形積木當?shù)案猓?；③大班：用無具體形狀的材料（如用紙片當錢）或語言描述替代物（“這是魔法藥水”）。支持策略：①提供豐富的低結構材料（如積木、紙片、盒子）；②觀察幼兒替代行為，通過提問（“你用這個代替什么？”）鼓勵表達；③分享大班幼兒的創(chuàng)造性替代案例，激發(fā)小班、中班幼兒的想象。4.依據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，簡述“師幼互動”的評估要點。答案：①情感支持：教師是否尊重幼兒，能否及時回應幼兒的情緒需求；②有效引導：教師是否通過提問、追問等方式支持幼兒深入探究；③規(guī)則引導：教師是否用溫和明確的方式幫助幼兒理解規(guī)則，而非強制命令；④個性化指導：教師是否關注幼兒的個體差異，提供針對性支持；⑤互動頻率：教師與幼兒的互動是否充分，能否覆蓋全體幼兒。五、案例分析題（共2題，每題10分，共20分）案例1：大班區(qū)域活動時，建構區(qū)的5名幼兒計劃搭建“未來城市”。一開始，大家各自搭建，很快出現(xiàn)“道路不連通”“建筑重疊”等問題。幼兒A說：“我的高樓擋住了你的橋！”幼兒B回應：“那你拆了重新搭！”兩人爭執(zhí)起來。此時，教師走過來，蹲下來問：“你們的‘未來城市’有交通規(guī)劃圖嗎？”幼兒C說：“我們還沒畫。”教師提議：“要不要先一起討論一下，哪里建高樓，哪里建橋和馬路？”幼兒們紛紛點頭，圍坐在一起用彩筆繪制了“城市規(guī)劃圖”，之后按照圖紙分工搭建，游戲順利推進。問題：結合案例，分析教師的指導策略及其體現(xiàn)的教育理念。答案：（1）指導策略：①觀察介入：教師在幼兒出現(xiàn)沖突時并未直接干預，而是觀察問題（各自為戰(zhàn)導致結構沖突）后介入。②提問引導：通過“有交通規(guī)劃圖嗎？”的問題，引導幼兒反思游戲中的問題。③建議支持：提議“討論規(guī)劃圖”，為幼兒提供解決問題的思路。④推動合作：鼓勵幼兒共同繪制規(guī)劃圖，促進分工合作。（2）教育理念：①以幼兒為主體：尊重幼兒的游戲意愿，通過引導而非指令支持其自主解決問題。②支持深度學習：從單純搭建到討論規(guī)劃，推動幼兒從動作游戲向合作、計劃等高階能力發(fā)展。③培養(yǎng)社會交往：通過解決沖突，發(fā)展幼兒的溝通、協(xié)商能力。案例2：小班幼兒晨晨（化名）近期出現(xiàn)“尿褲子”現(xiàn)象，家長反映其在家中已能自主如廁，但在幼兒園頻繁尿濕褲子。教師觀察發(fā)現(xiàn)：晨晨在活動中玩得投入時，常忘記上廁所；集體如廁時，因動作慢被其他幼兒催促，導致緊張不敢如廁；教師因擔心遲到，有時會縮短如廁時間。問題：分析晨晨“尿褲子”的可能原因，并提出家園協(xié)同干預的具體措施。答案：（1）可能原因：①注意力集中：游戲時專注于活動，忽略如廁需求；②心理壓力：集體如廁時被催促，產(chǎn)生緊張情緒，不敢表達需求；③教師管理：如廁時間不足，未關注到個別幼兒的需求；④環(huán)境適應：在家與在園的如廁習慣（如家長提醒vs自主）未有效銜接。（2）干預措施：幼兒園方面：①調(diào)整如廁環(huán)節(jié)：延長如廁時間，允許幼兒自主選擇如廁時機，不催促；②個別引導：觀察晨晨的如廁規(guī)律（如飯后30分鐘），用溫和提醒（“晨晨，要不要去衛(wèi)生間？”）幫助其建立規(guī)律；③游戲化訓練：開展“小馬桶的故事”角色扮演游戲，緩解其對如廁的緊張感；④同伴支持：請能力強的幼兒示范正確如廁流程，減少晨晨的焦慮。家庭方面：①溝通一致：與家長約定在家和在園采用相同的如廁提醒方式（如計時器提示）；②鼓勵表達：在家中鼓勵晨晨主動說“我要上廁所”，避免因尿濕責備；③習慣銜接：在家中逐漸減少提醒，培養(yǎng)自主如廁能力，與幼兒園要求同步。六、活動設計題（共1題，20分）請以“二十四節(jié)氣·立夏”為主題，設計一個適合中班（4-5歲）幼兒的科學領域活動方案。要求包含活動目標、活動準備、活動過程（含導入、展開、結束）、活動延伸四個部分，體現(xiàn)趣味性和操作性。活動方案：“立夏的秘密——尋找夏天的味道”一、活動目標1.認知目標：知道立夏是二十四節(jié)氣之一，了解立夏“嘗新”的傳統(tǒng)習俗（如吃櫻桃、蠶豆）。2.能力目標：能通過觀察、觸摸、品嘗感知夏季水果/蔬菜的特征，并用簡單語言描述（如“櫻桃紅紅的，甜甜的”）。3.情感目標：感受立夏節(jié)氣的文化內(nèi)涵，萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的興趣。二、活動準備1.物質(zhì)準備：-立夏節(jié)氣視頻（內(nèi)容：農(nóng)民伯伯種瓜、小朋友吃櫻桃