部編本初中語文教科書小說選文編制概述目錄TOC\o"1-3"\h\u7706部編本初中語文教科書小說選文編制概述 129341第一節(jié)小說選文編制理念 13409一、立德樹人是根本 211051二、教學理論為基礎(chǔ) 29131三、文化多元是方向 412338第二節(jié)小說選文編制概況 59204一、小說選文選編情況 519031二、小說選文編排框架結(jié)構(gòu)情況 10中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》是部編本的初中語文教科書（共六冊）編寫依據(jù)，這套教科書也于2019年在全國范圍使用。教科書是教師教學的憑借，同時教科書的選編更是教師教學實踐活動開展的前提和基礎(chǔ)，為了深入探究小說選文教學實踐，提出具有針對性的實踐策略，本人對小說選文編制面貌進行系統(tǒng)分析。語文教科書小說選文“編制”將從兩方面入手：其一是教科書編制小說理念指向，其二是小說選文篇目的確定，為小說選文的價值定位提供一定的思考，在選文梳理的基礎(chǔ)上，分析小說選文編制特點以及框架結(jié)構(gòu)特點。第一節(jié)小說選文編制理念小說這一文體選入中學語文教科書的主張并非一日。1920年胡適在《新教育》雜志發(fā)表《中學國文的教授》一文中，在本文中胡適提出小說是構(gòu)成語文教科書的三部分之一的觀點，“‘國語文’的教材共分三部：（1）看小說看二十部以上，五十部以下……”趙志偉：《舊文重讀：大家談語文教育》，華東師范大學出版社2007年，第30頁。，主張將小說體裁編選入中學語文教科書中，并說明小說的教授法，“小說與戲劇，先由教員指定分量，自何處起，至何處止，由學生自己閱看。課堂上只有討論，不用講解。”趙志偉：《舊文重讀：大家談語文教育》，華東師范大學出版社2007年，第30頁。1922年周予同在《教育雜志》發(fā)表了《對于普通中學國文課程與教材的建議》的文章中提到把長篇章回小說作為教本的補充，學生在教師指導進行小說課外閱讀，量的多少視學生時間和愛好而定。同時，周予同提倡把周作人翻譯的《點滴》、胡適翻譯的《短篇小說》這些外國小說也編選入中學語文教材周予同：《中學國文教材的選擇與編排》，《教育雜志》1922年第4卷。趙志偉：《舊文重讀：大家談語文教育》，華東師范大學出版社2007年，第30頁。趙志偉：《舊文重讀：大家談語文教育》，華東師范大學出版社2007年，第30頁。周予同：《中學國文教材的選擇與編排》，《教育雜志》1922年第4卷。隨著語文教科書不斷地更新，小說選文在語文教科書的比重越來越大，這一文體的閱讀價值得到更多教育工作者的認可，也逐漸成為最受學生喜愛的體裁。筆者以小說選文編制為研究對象，從教科書編選標準和理念出發(fā)，探求小說選文的編制理念特色，把握小說選文教學價值。一、立德樹人是根本《義務教育語文課程標準》明確指出，語文課程為學生“形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)”中華人民共和國教育教育部：《義務教育課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2018年，第12頁。。黨的十八大也將“立德樹人”作為教育的根本目標，要求語文課程在人才培養(yǎng)中充分發(fā)揮作用，并將這一理念貫穿到語文教學的各個環(huán)節(jié)中。依據(jù)這一要求，中學語文教科書在編選過程中，需要考慮選文的智德育人價值，即教科書選文一方面要引導學生做一個健康、正直、樂觀、積極的人，關(guān)注現(xiàn)代生活，具有現(xiàn)代精神，另一方面也要以學生為主體，從學生的興趣出發(fā)，合理編排。中華人民共和國教育教育部：《義務教育課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2018年，第12頁。這種兼顧主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一是把語文教育定位在“人”，關(guān)注學生個性，重視其思想上的教化教育。周予同在《開明新編國文讀本》的一文提出“希望切合讀者的生活與程度”，注重體現(xiàn)為現(xiàn)代青年所能了解，所能接受的觀念。李安生：《周予同國文教材的選編思想與實踐》，《語文建設》2016年第34期，第7頁。1938年西南聯(lián)大教授羅庸主張國文課本應傳承發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化中溫柔敦厚精神?！皣恼n本的內(nèi)容，比較可以滋潤青年們枯渴的心靈?！壁w志偉：《舊文重讀：大家談語文教育》，華東師范大學出版社2007年，第26頁。鐘啟泉等人在《為了每一個學生的發(fā)展——新世紀中國基礎(chǔ)教育課程改革芻議》中提倡基礎(chǔ)教育就是“為每一個學生的發(fā)展”鐘啟泉：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社2001年，第45頁。，因此語文教科書的編寫要將“德”有機滲透，使價值觀念轉(zhuǎn)化為“語文的‘血肉’溫儒敏：《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第36期，第11頁?！?。其二是語文教科書編寫要能夠激發(fā)學生的學習興趣。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論提出“學習的動機是對所學材料的興趣，而不是獎勵競爭之類的外在刺激?！表n艷梅：《語文教科書編制研究》，華東師范大學博士論文2004年，第31頁。所以小說選文的編排形式應滿足學生的學習興趣，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。當小說閱讀成為學生學習的直接興趣，那么他們會帶著愉快的情緒體驗參與到小說學習活動中，從而產(chǎn)生進一步學習小說的需要。李安生：《周予同國文教材的選編思想與實踐》，《語文建設》2016年第34期，第7頁。趙志偉：《舊文重讀：大家談語文教育》，華東師范大學出版社2007年，第26頁。鐘啟泉：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社2001年，第45頁。溫儒敏：《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》，《課程·教材·教法》2016年第36期，第11頁。韓艷梅：《語文教科書編制研究》，華東師范大學博士論文2004年，第31頁。二、教學理論為基礎(chǔ)教科書既是教師教學的憑借，也是學生學習的參考。著名教育理論家王策三在《教學論稿》著作中指出“教科書的編寫要同時兼顧學科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序，包括年齡特點、認識事物的心理順序、智力和各種心理品質(zhì)發(fā)展的順序”王策三：《教學論稿》，人民教育出版社1985年，第52頁。初中語文教科書的小說編選應當要有科學的理論借鑒、支撐，尊重小說選文閱讀規(guī)律，充分認識學生所學階段的實際閱讀能力，這種融合有利于打破小說選文編制的經(jīng)驗化和隨意化傾向。在學科知識獲得方面，小說選文理應兼顧小說多種類型，課后練習也要考慮小說閱讀策略的指導。小說選文選編要遵循由簡入繁、循序漸進的螺旋式上升的認知規(guī)律，即同一知識點應當在不同學年段、不同的小說選文以及課后練習中多次出現(xiàn)，這也是在與科學理論基融合的體現(xiàn)，利于小說選文教學科學、高效地開展推進。王策三：《教學論稿》，人民教育出版社1985年，第52頁。選文編排與教學理論的結(jié)合首先體現(xiàn)在關(guān)注學情，滿足學生學習需要。語文教科書的編制雖然取得了豐碩的成果，但理論研究的滯后，必然導致語文實踐上的茫然和低效。在上世紀20年代，我國語文教育工作者就認識到教科書的編制需尊重學生的認知規(guī)律，并在該方面不斷進行探索。胡適于1920年呼吁“請大家正視學生求知識的能力”趙志偉：《舊文重讀：大家談語文教育》，華東師范大學出版社2007年，第34頁。，周予同在1922年明確將“以學生的程度為本位”納入選文標準周予同：《中學國文教材的選擇與編排》，《教育雜志》1922年第2期，第23頁。。鐘啟泉認為教材的內(nèi)涵是“為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論”鐘啟泉：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社2001年，第67頁。教育心理學發(fā)展歷史悠久，建立科學的理論體系，小說選文的編排可借鑒教育心理學理論。簡單舉個例子，比如從小說選編數(shù)量上看，七年級7篇，八年級1篇，九年級11篇，總的趨勢是少到多。從小說選編篇幅上看，七、八年級小說選文均為短篇小說，從九年級開始，中長篇小說所占比重逐漸增加。從選文難度上看，隨著學生年級的增高，小說學習難度也不斷加大。這種編排方式無不體現(xiàn)著以學生為主體，關(guān)注學情的特點。趙志偉：《舊文重讀：大家談語文教育》，華東師范大學出版社2007年，第34頁。周予同：《中學國文教材的選擇與編排》，《教育雜志》1922年第2期，第23頁。鐘啟泉：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社2001年，第67頁。這種結(jié)合還體現(xiàn)在語文教師小說選文教學上，小說選文編排不僅僅要滿足學生學習需要，還要滿足教師教學需要。在七、八、九年級，教科書的編排做到了“精讀讓學生學能力，導讀讓學生在教師的引導下用能力，自讀讓學生運用所學做好自學自評?！背帖惾?、周曉琳、翟啟明：《中學語文教材分析方法與實踐》，科學出版社2010年，第15頁。筆者以部編初中語文教科書的小說選文其中一篇為例進行探討。都德的《最后一課》所屬七年級下冊的第二單元，該單元導讀明確本單元的主題“家國情懷”、教學重點，課文的各個板塊又包含“語文素養(yǎng)”各種基本因素：基礎(chǔ)的語文知識、必備的語文能力、有效的學習策略、良好的學習習慣，以及寫作、口語訓練等中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年，第9頁。程麗蓉、周曉琳、翟啟明：《中學語文教材分析方法與實踐》，科學出版社2010年，第15頁。中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年，第9頁。三、文化多元是方向《義務教育語文課程標準（2011年）》對“小說”這一文體明確提出學習要求“能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式?！敝腥A人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年，第11頁。要全面認識小說一種文體，需了解把握小說文體從萌芽到成熟嬗變的過程。初中語文教科書入選小說選文比較多，以時間縱向維度來看，教科書需囊括不同時期的小說選文；以時間橫向維度來看，選文需涉及不同國家和地區(qū)。初中語文教科書中小說選文閱讀群就是由這些小說選文有機組合而成，這也為語文教師引導學生認識不同歷史時期、不同地域、不同風格以及特點的小說提供了可能性。除此之外，如果從教科書編選角度來說，初中語文教科書的小說選文應具備典范性，即在文學史上要有一定代表性的小說作品。《義務教育語文課程標準（2011版）》在教材編寫建議中也提出相關(guān)要求，“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有時代氣息和文化內(nèi)涵”中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2018年，第20頁。。我國自現(xiàn)代以來的語文教科書，選文篇目向來是主張“名家名篇”，胡適就呼吁中學教科書需兼顧“每一個時代文體上的重要變遷，都該有代表。”鄢錦榮：《論胡適的中學語文教學觀》，《中學語文·大語文論壇》2010年第7期，第32頁。中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2012年，第11頁。中華人民共和國教育部：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2018年，第20頁。鄢錦榮：《論胡適的中學語文教學觀》，《中學語文·大語文論壇》2010年第7期，第32頁?？v觀部編本初中語文教科書中新增的小說選文篇目（與之前的人教版相比），作品更具有典范性，如把《楊修之死》替換為《三顧茅廬》；將《香菱學詩》換為《劉姥姥進大觀園》。讓?喬諾的《植樹的牧羊人》、劉慧欣《帶上她的眼睛》、阿城的《溜索》雖然是首次被選編入語文教科書，但是創(chuàng)作時間都比較接近當前生活，體現(xiàn)了當代社會、科學技術(shù)的發(fā)展，反映了這一歷史時期的社會、科學的發(fā)展狀況，又體現(xiàn)了小說選文的“典范性”。莫泊桑的《我的叔叔于勒》、契訶夫的《變色龍》、魯迅的《孔乙己》、蒲松齡的《狼》等經(jīng)典篇目的多年保留，一方面是因為這些小說選文文質(zhì)兼美，蘊含豐富的經(jīng)典文化，另一方面則體現(xiàn)了文學發(fā)展演變的軌跡以及文學主流。初中語文教科書中小說選文需注重文化多元化。美國著名教育改革家阿普爾(Apple)指出,學校的課程教育中，“大量課程知識的正式內(nèi)容受到一致同的意識形態(tài)的統(tǒng)治”[美］阿普爾：《意識形態(tài)與課程》黃忠敬譯，華東師范大學出版社2001年，第65頁。，“教育并非一個價值中立的事業(yè)，就教育制度的本質(zhì)而言，無論教育工作者是否意識得到，他們已經(jīng)被卷入了一項政治活動”[美］阿普爾：《意識形態(tài)與課程》黃忠敬譯，華東師范大學出版社2001年，第1頁。，因此，一般而言的教育尤其是學校中課程的日常價值被看作保存現(xiàn)有社會特權(quán)、利益和知識的基本因素[美］阿普爾：《意識形態(tài)與課程》黃忠敬譯，華東師范大學出版社2001年，第55頁。。我國是一個“海納百川”“文化兼容”的國家，國家這種意志在《義務教育語文課程標準（2011版）》中得以體現(xiàn)，教材應該“尊重和理解多元文化”，選文要注重“題材、體裁、風格豐富多樣”中華人民共和國教育教育部：《義務教育課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2018年，第10頁。。在新課標理念指導下編寫的部編本語文教科書，小說篇目選編體現(xiàn)小說選文的文化多元化。部編版初中語文教科書既選編了國內(nèi)小說作品，也選入了國外小說作品。不同國家、地區(qū)小說作品的選編，可以幫助學生理解、尊重多元文化。[美］阿普爾：《意識形態(tài)與課程》黃忠敬譯，華東師范大學出版社2001年，第65頁。[美］阿普爾：《意識形態(tài)與課程》黃忠敬譯，華東師范大學出版社2001年，第1頁。[美］阿普爾：《意識形態(tài)與課程》黃忠敬譯，華東師范大學出版社2001年，第55頁。中華人民共和國教育教育部：《義務教育課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2018年，第10頁。第二節(jié)小說選文編制概況小說作為語文教科書的重要組成部分，是語文教師開展教學活動的依據(jù)，因此把握部編本初中教科書小說選文的編制概況，對初中教師的教與學生的學有著極其重要的意義。為探究部編本初中語文教科書小說選文的編制特色，筆者將從初中小說選文的選編概況、選文框架結(jié)構(gòu)分析這兩個角度加以分析。一、小說選文選編情況現(xiàn)行部編本初中語文教科書在小說選文方面又有了新的特點，為了更好地把握其特色，凸顯其教學價值，本人將從小說選文數(shù)量、體裁類型、主題解讀這三個角度梳理探究。小說選文數(shù)量研究小說篇目，應明確何為“小說”?！靶≌f是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫反映社會生活的敘事性文學樣式?！蓖跸辔模骸墩Z文教材研究》，高等教育出版社1999年，第124頁。小說篇目一般具備以下特征：故事具有敘事性和虛構(gòu)性，以塑造小說人物形象為中心，具有情節(jié)矛盾沖突性和連貫性，環(huán)境描寫具體。王相文：《語文教材研究》，高等教育出版社1999年，第124頁。根據(jù)小說定義及其特征，部編本初中語文教科書27篇小說選文整理如下：表1-1統(tǒng)編本初中語文教科書中小說選文篇目數(shù)量情況部編本初中語文教科書共六冊，每冊有６個單元，每個單元有四篇課文，共選編了144篇課文，小說選文共19篇，占課文總數(shù)的13.2％，可見在在眾多文體類型中，小說在初中學習階段始終占據(jù)重要地位。部編本初中語文教科書有144篇課文，小說則選編19篇，19篇小說選文中，又有12篇教讀小說，7篇自讀小說。仔細觀察教讀和自讀的編排，我們可以發(fā)現(xiàn)教讀與自讀的編排是穿插式的，七年級上冊的小說選文全部都是教讀，自讀課文從七年級下冊開始比重不斷增加，尤其是在九年級上下冊的小說單元的編排中，自讀課文基本上是以在本單元最后一課的形式呈現(xiàn)。由此可見，統(tǒng)編本的小說選文關(guān)注學情，降低難度、減輕強度，精縮小說選文教學內(nèi)容，這樣一方面利于提高學生的學習效率，加強學生自主學習，給學生“減負”，另一方面有助于教師集中精力，花更多的時間精心設計小說選文教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，擴充方法指導，給教師“減負”。部編本初中語文教科書在七、八、九三個年級階段選編小說選文的數(shù)量、難易程度都不同，體現(xiàn)出部編本的選編特色。七年級的學生處于小學和初中的轉(zhuǎn)折階段，他們的心理發(fā)展水平和認知能力的發(fā)展還不夠成熟，尚處于具體形象感知階段。七年級的小說選文，如《世說新語二則》《植樹的牧羊人》《狼》等選文都是比較容易理解的。八年級僅選編魯迅《社戲》這一篇選文，從數(shù)量上來說是偏少的，主要是因為八年級的學生到了理性思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡，所以課文更多的是學習議論文、說明文等文體，幫助初中生理性思維的發(fā)展，因而八年級選編魯迅的《社戲》是為了根據(jù)八年級學生的心理特征，銜接好七年級至九年級過渡階段的小說選文學習?！渡鐟颉穼τ谄吣昙壍膶W生來說學習難度加大，因為篇幅更長，所學內(nèi)容也需要學生了解作者的生平和當時的年代背景，但是這篇課文表達的情感又是與剛剛進入八年級的學生心理有所相似的，學生又比較容易接受。學生進入九年級后，思維發(fā)展處于較成熟階段，已經(jīng)能夠較為獨立地運用理性思維進行思考，邏輯思維能力大幅提高，心智也較為成熟。九年級選編的小說選文更加深刻，體現(xiàn)了教科書編寫者希望學生對課文的學習不止是書本知識，還有關(guān)注社會的關(guān)注?？傮w來說，統(tǒng)編本初中語文教科書中小說選文的編排，是站在學生的角度，充分體現(xiàn)了部編本初中語文教科書“以生為本”的理念。（二）小說選文類型為了更好地把握小說選文的類型情況，筆者從國別、篇幅這兩個部分進行統(tǒng)計，具體情況如下：小說國別：在這里是按照作者國家的不同進行統(tǒng)計，我國作者創(chuàng)作的小說為國內(nèi)小說，外國作者創(chuàng)作的小說為國外小說，國內(nèi)外小說選文具體情況如下圖：圖1-1部編本初中語文教科書國內(nèi)外小說選文占比情況由表1-1和圖1-1可知，部編本初中語文教科書有19篇小說選文，其中本國小說有15篇，占小說總篇數(shù)的79.0％。外國小說有4篇，占小說總篇數(shù)的21.0％。國內(nèi)小說所占比重很大，反映語文教科書高度重視體現(xiàn)國家意志，落實《義務教育語文課程標準(2011年版)》中提出的“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”中華人民共和國教育教育部：《義務教育課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2018年，第10頁。教學目標。4篇外國小說雖然所占比重不大，但選文是經(jīng)過精心篩選的，具有經(jīng)典性的特征。這4篇外國小說是《植樹的牧羊人》、《最后一課》、《我的叔叔于勒》以及《變色龍》，分別穿插在不同單元的體例教學中，將外國異域文化與中國傳統(tǒng)文化相互滲透融合，能夠讓學生在不同文化的思維碰撞中開拓視野，增加民族認同感，尊重外國文化，有利于落實新課標提出的“關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。”中華人民共和國教育教育部：《義務教育課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2018年，第11頁。的教學目標。中華人民共和國教育教育部：《義務教育課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2018年，第10頁。中華人民共和國教育教育部：《義務教育課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社2018年，第11頁。小說篇幅：按照字數(shù)的多少來劃分，小說容量分類可以分為長篇小說、中篇小說、短篇小說、微型小說。長篇小說的字數(shù)在幾十萬以上；中篇小說的字數(shù)在幾萬字到幾十萬字不等；短篇小說的字數(shù)在幾千字到幾萬字之間；微型小說的字數(shù)在數(shù)百至幾千字之間。國內(nèi)外小說選文按照篇幅劃分，情況如下：表1-2統(tǒng)編本初中語文教科書中小說選文篇幅統(tǒng)計情況年級長篇小說中篇小說短篇小說微型小說七年級0070八年級0010九年級5150由表1-2可知，在部編本初中語文教科書中，沒有微型小說，中篇小說數(shù)量也極少，只有九年級下冊的《蒲柳人家》中篇節(jié)選這一篇；長篇小說（節(jié)選）也只有5篇，并且全部都是在九年級學習，這五篇為《智取生辰》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》《范進中舉》《孤獨之旅》；短篇小說選編最多，共13篇，占全冊小說選文總數(shù)的68.4％，可以說初中語文小說選文的主要組成部分就是短篇小說。短篇小說占據(jù)主要地位的原因有以下兩方面：其一，短篇小說的篇幅適當，適宜語文教師教學設計以及課堂教學；其二，短篇小說既有小說文體的獨特優(yōu)勢，又極具審美特質(zhì)，因篇幅短小，所以情節(jié)會設計巧妙，語言凝練，具有藝術(shù)感染力，能夠讓初中生在獨特的審美發(fā)現(xiàn)中感受到良好的審美體驗以及情感上的極大沖擊。表1-3部編本初中語文教科書小說篇目增刪數(shù)量——與人教版教材相比人教版初中語文教科書小說選文23篇，部編版19篇，從數(shù)量上來看，部編版初中語文小說選文數(shù)量呈下降的趨勢。從具體篇目來看，部編本教科書保留了13篇小說篇目，刪除10篇，增加6篇。小說被選入語文教科書時遭到教材編寫者的刪改，其主要原因有兩點：一是考慮到目前學生的認知水平，二是出于時代思想文化發(fā)展的需要。部編本初中語文教科書中新增的6篇小說選文，如宣揚保護環(huán)境、超越極限的《植樹的牧羊人》；注重中國傳統(tǒng)文化、革命文化的《驛路梨花》；反映先進的科學技術(shù)、充滿趣味的科幻短篇小說《帶上她的眼睛》等選文，其主題與當今時代特征相符，能夠激發(fā)學生小說學習的興趣，體現(xiàn)了部編本語文教科書“與時俱進”的特點。溫儒敏指出：“教材增刪的原因可能是多方面的，或者因為考慮是否適合某個環(huán)節(jié)的教學，或者是對于課文內(nèi)容與價值導向有不同意見?！笔鏁x瑜：《總主編溫儒敏談“部編本”語文教材的新思路》，《中華讀書報》2017年第9期，第11頁。舒晉瑜：《總主編溫儒敏談“部編本”語文教材的新思路》，《中華讀書報》2017年第9期，第11頁。小說主題分布前面分析小說選文的數(shù)量情況，是結(jié)合課標進行分析，而語文教科書中的單元主題則是直接反映教材編寫者的意圖，有助于我們更好地把握教科書中小說選文的編制特色。筆者梳理六冊教科書中小說選文的主題，具體情況如下：表1-4部編本初中語文教科書小說篇目主題解讀由表1-4可得，部編本初中語文教科書小說選文主題有親情之愛、人生之舟、生命之趣等，這些主題都是圍繞“人”來展開，因為教育的目的在于學生能夠“成人”。對于中學生來說，感受“人”，理解“人”，思考“人”，是促進學生精神成長、個性成熟的極其重要的途徑。部編本語文教科書中的小說選文涵蓋了古今中外，具有廣闊深遠的思想內(nèi)容，蘊含著深刻的人生哲理，體現(xiàn)了崇高的理想信念，反映了融洽的親情、強烈的愛國情以及豪邁的革命情。學生的小說選文學習的過程也就是幫助學生樹立珍惜生命、熱愛生命的意識的生命教育的過程。二、小說選文編排框架結(jié)構(gòu)情況“教科書編排就是教科書編寫者對教學內(nèi)容安排結(jié)構(gòu)的設計，包括各個教學內(nèi)容之間的組合排列形式和各個內(nèi)部教學元件的比例關(guān)系以及組織搭配方式”顧振彪：《21世紀初初中語文教科書（人教版）的改革一一人教版課標顧振彪：《21世紀初初中語文教科書（人教版）的改革一一人教版課標〈語文〉（7－9年級）介紹》，《語文教學通訊》2004年第22期，第45頁。小說單篇選文框架結(jié)構(gòu)分析現(xiàn)行的部編本初中語文教科書中的選文是經(jīng)過編寫者的精心打磨，是文質(zhì)兼美的經(jīng)典選文，一篇課文完整的結(jié)構(gòu)主要包括預習提示、課后思考探究與積累拓展、插圖這三部分。筆者將以教科書中小說選文為依托，對這幾個板塊進行探究。1.預習提示預習提示位于單篇課文標題下方，正文上方，它是根據(jù)該篇課文的特點簡要概述文本主要內(nèi)容，并以問題的形式引發(fā)學生思考。筆者以七年級下冊《最后一課》的預習提示為例：圖１－2最后一課》預習提示這篇課文的預習提示語在總體闡述《最后一課》的主要內(nèi)容之余，還給學生提出了具體的問題，為學生指明了預習方法和思考方向?！八鸭嚓P(guān)資料，了解小說中的這一故事背景”這里是在培養(yǎng)學生的信息搜集能力?！靶≌f原來還有一個副標題”實際上是提示學生思考“為什么又把副標題去掉？”?！澳x”是對學生閱讀策略的指導?！斑@個‘小孩子’是誰？他講述了一件什么事？”是培養(yǎng)學生語言概括能力?？偟膩碚f，部編本語文教科書的預習部分的特點是十分注重學生閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀策略的指導，將學生語文能力的提高落到實處。2.課后思考探究與積累拓展課后思考探究與積累拓展是部編本教科書練習部分的設置，主要有以下作用：一是課程標準要求的體現(xiàn)；二是幫助語文教師分析教科書，備好課是教師課堂教學目標確定以及教學效果檢測的依據(jù)；三是學生掌握課文的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語文能力的重要媒介。筆者以《植樹的牧羊人》、《驛路梨花》、《社戲》三篇小說選文為例，來分析課后思考探究與積累拓展其特色。表1-5部編本初中語文教科書小說選文課后思考探究與積累拓展從上面兩篇新增的小說選文的課后思考探究及積累拓展設置來看，《驛路梨花》和《植樹的牧