小學(xué)語(yǔ)文期中考試題匯編小學(xué)語(yǔ)文期中考試是階段性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握精度，也考查閱讀與表達(dá)的綜合素養(yǎng)。一份系統(tǒng)的期中試題匯編，能為師生提供清晰的“能力診斷”方向——教師可借此把握教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生能通過(guò)題型規(guī)律梳理復(fù)習(xí)邏輯。本文結(jié)合不同年級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)三大核心板塊，拆解命題邏輯、典型例題與提分策略，助力高效備考。一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用：從“識(shí)記”到“思辨”的能力進(jìn)階基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“骨架”，期中試題圍繞字詞辨析、句子運(yùn)用、古詩(shī)文積累展開(kāi)，考查學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范運(yùn)用與文化傳承意識(shí)。（一）字詞模塊：語(yǔ)境中深化理解低年級(jí)：側(cè)重“識(shí)字表”“寫(xiě)字表”的精準(zhǔn)掌握（如看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、形近字組詞）。示例（二年級(jí)）：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：shāncūn（山村）、értóng（兒童）；形近字組詞：「桃（桃花）」「跳（跳高）」。中高年級(jí)：增加詞語(yǔ)的語(yǔ)境辨析（如近義詞選擇、成語(yǔ)運(yùn)用），貼合“結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)”的課標(biāo)要求。示例（四年級(jí)）：選詞填空：“（熱烈）的掌聲中，他（從容）地走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)”（辨析“熱烈/激烈”的情感色彩、“從容/匆忙”的狀態(tài)差異）。*教學(xué)提示*：易錯(cuò)字可結(jié)合生活場(chǎng)景記憶（如“戴”帽子、“帶”書(shū)包，通過(guò)動(dòng)作差異區(qū)分）。（二）句子模塊：規(guī)范與創(chuàng)意的平衡句子考查分基礎(chǔ)運(yùn)用（病句、句式變換）和創(chuàng)意表達(dá)（仿寫(xiě)、修辭），既要求語(yǔ)言準(zhǔn)確，也鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)。病句修改：聚焦“成分殘缺、搭配不當(dāng)、語(yǔ)序顛倒”等典型錯(cuò)誤，可用“縮句法”找主干（如“通過(guò)這次演講，使我成長(zhǎng)”→縮句后“使我成長(zhǎng)”缺主語(yǔ)，刪去“通過(guò)”或“使”）。修辭仿寫(xiě)：需明確本體與喻體的相似性（如“秋天的雨，是一把鑰匙”→仿寫(xiě)“春天的風(fēng)，是一支畫(huà)筆”，突出“風(fēng)”的“描繪生機(jī)”作用）。（三）古詩(shī)文積累：從“背默”到“文化感知”低年級(jí)考查詩(shī)句準(zhǔn)確背默（如《山行》“停車坐愛(ài)楓林晚”），高年級(jí)增加詩(shī)意理解與文化常識(shí)。示例（五年級(jí)）：詩(shī)句填空：“______，江楓漁火對(duì)愁眠”（《楓橋夜泊》）；文化理解：“七夕今宵看碧霄”對(duì)應(yīng)的節(jié)日是乞巧節(jié)，習(xí)俗有“穿針乞巧、拜織女”?？疾橹攸c(diǎn)：除記憶外，更關(guān)注“意象”的文化內(nèi)涵（如“月”寄思鄉(xiāng)、“柳”表送別），培養(yǎng)文化傳承意識(shí)。二、閱讀理解能力考查：文體分類與能力維度閱讀理解是期中試題的“重頭戲”，按文體分為記敘文（童話/散文）、說(shuō)明文、詩(shī)歌/文言文，考查“信息提取、內(nèi)容理解、情感體悟、表達(dá)賞析”四大能力。（一）記敘文閱讀：聚焦人物與情感低年級(jí)（童話/寓言）：考查“提取角色行為、概括主要內(nèi)容”（如《總也倒不了的老屋》：老屋幫助了哪些小動(dòng)物？）。中高年級(jí)（散文/敘事文）：增加“細(xì)節(jié)賞析、情感體悟”（如《父愛(ài)之舟》選段：“父親彎腰低頭縫補(bǔ)”的動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)了______？→父親的辛勞與對(duì)“我”的愛(ài)）。（二）說(shuō)明文閱讀：關(guān)注信息與邏輯文本多為科普類（如《太陽(yáng)》《松鼠》），考查“提取說(shuō)明對(duì)象特征、辨析說(shuō)明方法”。示例（五年級(jí)）：“太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)”運(yùn)用列數(shù)字說(shuō)明方法，作用是準(zhǔn)確體現(xiàn)太陽(yáng)與地球的距離遙遠(yuǎn)。（三）詩(shī)歌/文言文閱讀：文化感知與文白轉(zhuǎn)換高年級(jí)出現(xiàn)古詩(shī)賞析（如《竹石》“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”的托物言志）或文言文啟蒙（如《學(xué)弈》），考查“字詞理解、主旨把握”。示例（六年級(jí)）：“粉骨碎身渾不怕”中“渾”的意思是全、全然，詩(shī)句借石灰表達(dá)詩(shī)人堅(jiān)守高潔、不怕?tīng)奚闹鞠?。三、?xiě)作表達(dá)能力考查：命題類型與提分策略寫(xiě)作占分比重大，期中命題多為記敘文（寫(xiě)人/記事/寫(xiě)景）、應(yīng)用文（書(shū)信/倡議書(shū)），要求“內(nèi)容具體、情感真實(shí)、表達(dá)有序”。（一）命題類型與典型題目寫(xiě)人記事：“那一刻，我長(zhǎng)大了”（四年級(jí)，通過(guò)一件事體現(xiàn)成長(zhǎng)）、“我的______（爸爸/老師）”（三年級(jí)，用細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物）；寫(xiě)景抒情：“校園的______（四季/角落）”（五年級(jí)，按順序描寫(xiě)景物，融入情感）；應(yīng)用文：“給______的一封信”（六年級(jí)，注意書(shū)信格式與情感表達(dá)）。（二）評(píng)分要點(diǎn)與提分建議評(píng)分圍繞“內(nèi)容（具體）、結(jié)構(gòu)（條理）、語(yǔ)言（生動(dòng)）、書(shū)寫(xiě)（規(guī)范）”展開(kāi)。以“那一刻，我長(zhǎng)大了”為例：內(nèi)容：需有“事件經(jīng)過(guò)+心理變化”（如學(xué)騎自行車摔倒后堅(jiān)持，從“膽怯”到“勇敢”）；語(yǔ)言：運(yùn)用動(dòng)作、心理描寫(xiě)（“我攥緊車把，手心沁出冷汗，可看到媽媽鼓勵(lì)的眼神，又咬著牙蹬了下去”）；結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭點(diǎn)題，中間詳寫(xiě)事件，結(jié)尾呼應(yīng)“長(zhǎng)大”的感悟。四、期中復(fù)習(xí)與應(yīng)試策略：從“盲目刷題”到“精準(zhǔn)突破”（一）基礎(chǔ)知識(shí)：“地毯式梳理+針對(duì)性突破”梳理課本“識(shí)字表”“寫(xiě)字表”，用“形近字、同音字辨析表”歸納易錯(cuò)字（如“拔/撥”“辯/辨”）；整理課文中的“四字詞語(yǔ)”（如“手忙腳亂”“忐忑不安”），用“語(yǔ)境造句”鞏固。（二）閱讀理解：“文體訓(xùn)練+答題范式”記敘文：學(xué)會(huì)“分層概括段意→提取人物行為→分析細(xì)節(jié)作用”的步驟；說(shuō)明文：積累“列數(shù)字（準(zhǔn)確）、打比方（生動(dòng)）”等說(shuō)明方法的答題模板；古詩(shī)文：結(jié)合注釋翻譯詩(shī)句，用“意象聯(lián)想”（如“雁”→思鄉(xiāng)）理解情感。（三）寫(xiě)作：“素材積累+提綱訓(xùn)練”建立“生活素材本”，記錄“感動(dòng)瞬間、成長(zhǎng)故事、景物觀察”（如“給流浪貓喂食的下午”）；寫(xiě)作前列提綱，明確“開(kāi)頭（點(diǎn)題）、中間（2-3個(gè)細(xì)節(jié)）、結(jié)尾（抒情/感悟）”的結(jié)構(gòu)。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文期中試題的匯編，本質(zhì)是對(duì)階段性學(xué)習(xí)的“診斷性評(píng)價(jià)”。通過(guò)分析題型規(guī)律、