學(xué)前心理學(xué)課程在線測試題匯編引言學(xué)前心理學(xué)聚焦3-6歲幼兒心理發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程。本測試題匯編圍繞認(rèn)知、情緒情感、社會性、個性發(fā)展及經(jīng)典理論等維度設(shè)計，涵蓋單選、多選、判斷、案例分析等題型，旨在幫助學(xué)習(xí)者夯實(shí)理論基礎(chǔ)、提升實(shí)踐應(yīng)用能力，為幼兒教育實(shí)踐提供專業(yè)支撐。一、認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域測試題（一）感知覺發(fā)展1.單選題：幼兒辨別幾何圖形的難度順序，由易到難依次為（）。A.圓形→三角形→正方形→梯形B.三角形→圓形→正方形→梯形C.正方形→圓形→三角形→梯形解析：幼兒形狀知覺發(fā)展遵循“從簡單到復(fù)雜”規(guī)律，對圓形（輪廓簡單、對稱）的辨別最早且最準(zhǔn)確，其次是三角形、正方形，梯形因輪廓復(fù)雜，辨別難度較高。答案為A。2.判斷題：3歲幼兒能準(zhǔn)確辨別“上下”方位，這體現(xiàn)了空間知覺的發(fā)展特點(diǎn)。（）解析：正確。幼兒方位知覺發(fā)展具有階段性：3歲左右掌握“上下”，4歲前后辨別“前后”，5歲開始以自身為中心辨別“左右”，6歲后逐漸擺脫自我中心，理解“左右”的相對性。（二）注意發(fā)展1.多選題：導(dǎo)致幼兒注意分散的常見原因有（）。A.無關(guān)刺激過多（如教室外的噪音、新奇玩具）B.活動任務(wù)過于枯燥或難度過高C.幼兒疲勞或情緒不佳D.教師指導(dǎo)語不清晰，任務(wù)目的不明確解析：ABCD均正確。幼兒注意以無意注意為主，易受外界刺激、自身狀態(tài)及任務(wù)設(shè)計的影響。教師需通過優(yōu)化環(huán)境、設(shè)計有趣任務(wù)、明確要求等方式減少注意分散。2.案例分析：繪畫活動中，小明頻繁玩彩筆、看窗外，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？解析：需結(jié)合注意規(guī)律干預(yù)：①優(yōu)化環(huán)境：暫時移除無關(guān)刺激（如收起多余彩筆），拉上窗簾減少窗外干擾；②明確任務(wù)：用生動語言重申繪畫主題（如“我們來畫會跳舞的小花”），讓任務(wù)更具趣味性；③互動關(guān)注：適時表揚(yáng)專注的幼兒，用眼神或手勢提醒小明，必要時走到其身邊，輕聲引導(dǎo)其觀察范畫細(xì)節(jié)，激發(fā)參與興趣。（三）記憶發(fā)展1.單選題：幼兒的記憶以（）為主導(dǎo)。A.有意記憶B.無意記憶C.機(jī)械記憶解析：B。學(xué)前兒童記憶的特點(diǎn)是無意記憶占優(yōu)勢（對有趣、生動的事物易記住，無需意志努力），有意記憶隨年齡增長逐漸發(fā)展，但幼兒期仍以無意記憶為主。2.判斷題：幼兒的機(jī)械記憶效果比意義記憶更好。（）解析：錯誤。幼兒期（尤其是中大班），意義記憶的效果和保持量逐漸超過機(jī)械記憶。因?yàn)橛變豪斫饽芰υ鰪?qiáng)，能對材料進(jìn)行“語義加工”（如把“____”聯(lián)想為“九一八事變后，7月25日…”），記憶效率更高。（四）思維發(fā)展1.單選題：幼兒認(rèn)為“月亮?xí)易摺保@反映了思維的（）特點(diǎn)。A.自我中心性B.具體形象性C.不可逆性解析：A。皮亞杰的“前運(yùn)算階段”（2-7歲）幼兒具有自我中心性，即從自己的視角理解世界，認(rèn)為萬物與自己的體驗(yàn)相關(guān)（如月亮“跟著自己走”）。2.案例分析：幼兒數(shù)蘋果時，必須用手指點(diǎn)著數(shù)，無法“心里默數(shù)”，這反映了幼兒思維的什么特點(diǎn)？如何促進(jìn)其發(fā)展？解析：反映了具體形象思維的特點(diǎn)（需借助具體事物或動作進(jìn)行思考）。促進(jìn)策略：①提供操作材料：如用積木、紐扣等實(shí)物進(jìn)行計數(shù)游戲；②引導(dǎo)觀察比較：通過“蘋果和橘子誰多”的比較，發(fā)展邏輯思維；③過渡到表象思維：鼓勵幼兒在操作后“閉上眼睛想數(shù)的過程”，逐步擺脫對實(shí)物的依賴。（五）想象發(fā)展1.多選題：幼兒想象的特點(diǎn)包括（）。A.無意想象為主（想象由外界刺激引發(fā)，無明確目的）B.想象與現(xiàn)實(shí)混淆（如把想象的“怪獸”當(dāng)成真實(shí)存在）C.再造想象為主（多模仿已有的形象，創(chuàng)造想象較少）D.想象內(nèi)容夸張（如“我家的房子比天還高”）解析：ABCD均正確。幼兒想象的這些特點(diǎn)，與其認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)積累不足有關(guān)，是心理發(fā)展的正常表現(xiàn)。2.判斷題：幼兒的想象完全脫離現(xiàn)實(shí)，沒有任何邏輯。（）解析：錯誤。幼兒想象雖夸張，但常以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)（如想象“長翅膀的汽車”，是結(jié)合了“汽車”和“鳥飛”的經(jīng)驗(yàn)）。教師可通過“續(xù)編故事”“繪畫創(chuàng)作”等活動，引導(dǎo)幼兒在想象中融入合理邏輯。二、情緒情感發(fā)展領(lǐng)域測試題（一）情緒發(fā)展特點(diǎn)1.單選題：幼兒情緒情感的核心特點(diǎn)是（）。A.穩(wěn)定性強(qiáng)，不易受情境影響B(tài).易外露、易變化，受情境直接支配C.內(nèi)隱性強(qiáng)，善于隱藏真實(shí)情緒解析：B。學(xué)前兒童情緒具有外露性（開心時大笑、難過時哭鬧）和不穩(wěn)定性（因一塊糖就能從哭泣轉(zhuǎn)為微笑），易受環(huán)境、成人態(tài)度等情境因素影響。2.案例分析：幼兒在幼兒園“聽話懂事”，在家卻“任性哭鬧”，為何會出現(xiàn)這種差異？解析：這是情緒的情境性表現(xiàn)：①幼兒園有規(guī)則約束（如“要排隊(duì)洗手”），且教師關(guān)注全體，幼兒需適應(yīng)集體規(guī)范；②家庭環(huán)境更寬松（家長對單個孩子的包容度更高），幼兒更易釋放情緒。教師和家長應(yīng)溝通，統(tǒng)一教育方式，幫助幼兒建立穩(wěn)定的情緒調(diào)節(jié)模式。（二）情感培養(yǎng)1.多選題：培養(yǎng)幼兒積極情感的有效方法有（）。A.創(chuàng)設(shè)溫暖、支持性的班級環(huán)境（如布置溫馨的區(qū)角、鼓勵同伴互助）B.及時肯定幼兒的進(jìn)步（如“你幫小朋友撿玩具，真有愛心！”）C.引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情感（如通過繪本《彩虹色的花》，感受分享的快樂）D.忽視幼兒的消極情緒，讓其“自然消化”解析：ABC正確，D錯誤。幼兒調(diào)節(jié)情緒的能力較弱，消極情緒若不干預(yù)，可能加?。ㄈ玳L期哭鬧導(dǎo)致安全感缺失）。教師應(yīng)通過擁抱安撫、語言疏導(dǎo)等方式，幫助幼兒表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒。2.判斷題：幼兒的消極情緒（如生氣、嫉妒）會隨年齡增長自然消失，無需干預(yù)。（）解析：錯誤。消極情緒的調(diào)節(jié)能力是后天習(xí)得的，若長期忽視，可能發(fā)展為攻擊性行為、社交退縮等問題。教師需通過“情緒繪本”“角色扮演”等活動，教幼兒識別和管理情緒（如“生氣時可以深呼吸，或者找老師說”）。三、社會性發(fā)展領(lǐng)域測試題（一）親子關(guān)系（依戀）1.單選題：依戀類型中，（）的幼兒在母親離開時哭鬧，母親返回后卻拒絕親近（如推開母親、繼續(xù)哭鬧）。A.安全型B.回避型C.反抗型（矛盾型）解析：C。反抗型依戀的幼兒對母親的離開極度焦慮，重逢后又因“被拋棄的憤怒”而抗拒親近，反映了內(nèi)心的矛盾與不安。2.案例分析：幼兒入園時分離焦慮嚴(yán)重（哭鬧、抓著家長不放手），家長應(yīng)如何配合教師緩解？解析：家長需做到：①信任教師：堅定送園，避免因幼兒哭鬧而妥協(xié)（如“今天不去了”），否則會強(qiáng)化焦慮；②簡短告別：用溫暖的語氣說“媽媽下午來接你，要和老師小朋友玩得開心哦”，避免冗長告別（如反復(fù)叮囑、流露出不舍）；③回家后安撫：詢問“今天在幼兒園有沒有好玩的事？”，肯定幼兒的勇敢，逐步建立“幼兒園是安全有趣”的認(rèn)知。（二）同伴關(guān)系1.多選題：影響幼兒同伴交往的因素有（）。A.氣質(zhì)類型（如外向的幼兒更易主動交友）B.語言能力（能清晰表達(dá)需求的幼兒更受歡迎）C.行為習(xí)慣（如分享玩具、遵守規(guī)則的幼兒同伴接納度高）D.家庭教養(yǎng)方式（如民主型家庭的幼兒更善于合作）解析：ABCD均正確。同伴交往是多種因素共同作用的結(jié)果，教師可通過“合作游戲”“社交技巧課程”（如教幼兒說“我們一起玩好不好？”）提升幼兒的交往能力。2.判斷題：幼兒的同伴沖突都是“壞事”，必須完全避免。（）解析：錯誤。同伴沖突是幼兒社會性發(fā)展的重要契機(jī)：通過沖突，幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)需求、理解他人視角、協(xié)商解決問題（如“你先玩5分鐘，然后換我玩”）。教師應(yīng)做“觀察者”，僅在沖突升級（如打人、搶玩具）時介入，引導(dǎo)幼兒自主解決。（三）性別角色發(fā)展1.單選題：科爾伯格認(rèn)為，幼兒（）階段能認(rèn)識到“性別不會因發(fā)型、衣服的改變而變化”。A.性別認(rèn)同（知道自己是男孩/女孩）B.性別穩(wěn)定性（知道性別不會隨年齡變化）C.性別恒常性（知道性別不隨外在特征變化）解析：C。性別恒常性是性別角色發(fā)展的高級階段，幼兒需到6-7歲才逐漸形成這一認(rèn)知，此前可能認(rèn)為“留長發(fā)的爸爸是女孩”。2.案例分析：男孩小明喜歡玩娃娃，女孩小美喜歡玩汽車，教師應(yīng)如何引導(dǎo)？解析：需避免性別刻板印象（如“男孩不能玩娃娃”），應(yīng)：①尊重探索：肯定幼兒的興趣（如“小明把娃娃照顧得真好，它一定很開心！”）；②豐富體驗(yàn)：提供多樣化的玩具（如男孩玩娃娃時，引導(dǎo)其“給娃娃搭房子”，融合建構(gòu)游戲）；③傳遞平等觀念：通過繪本《威廉的洋娃娃》《朱家故事》，讓幼兒理解“性別和興趣無關(guān)，每個人都可以追求喜歡的事物”。（四）道德發(fā)展（皮亞杰理論）1.單選題：皮亞杰認(rèn)為，5-8歲幼兒的道德判斷處于（）階段。A.他律道德（以成人規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為規(guī)則不可變）B.自律道德（認(rèn)為規(guī)則可協(xié)商，判斷基于行為動機(jī)）解析：A。他律道德階段的幼兒認(rèn)為“規(guī)則是成人定的，必須遵守”，判斷行為對錯僅看結(jié)果（如“打碎10個杯子的孩子比打碎1個的孩子更壞”），而非動機(jī)。2.多選題：培養(yǎng)幼兒道德行為的有效策略有（）。A.榜樣示范（如講述“孔融讓梨”的故事，展示分享行為）B.情境體驗(yàn)（如創(chuàng)設(shè)“玩具分享”情境，讓幼兒實(shí)踐合作）C.強(qiáng)化良好行為（如用貼紙獎勵“主動幫助同伴”的幼兒）D.嚴(yán)厲懲罰不良行為（如體罰、孤立幼兒）解析：ABC正確，D錯誤。幼兒道德發(fā)展以“正向引導(dǎo)”為主，懲罰易引發(fā)恐懼、逆反心理，應(yīng)通過“自然后果法”（如搶玩具導(dǎo)致同伴不與其玩）讓幼兒體驗(yàn)行為后果。四、個性與社會性發(fā)展（氣質(zhì)、性格、自我意識）（一）氣質(zhì)類型（巴甫洛夫理論）1.單選題：“活潑開朗，適應(yīng)新環(huán)境快，情緒積極但易轉(zhuǎn)移注意力”的幼兒，屬于（）氣質(zhì)類型。A.膽汁質(zhì)（沖動、精力旺盛）B.多血質(zhì)（靈活、外向）C.粘液質(zhì)（安靜、穩(wěn)重）解析：B。多血質(zhì)幼兒的特點(diǎn)是反應(yīng)迅速、喜歡交往、但注意力易分散，需教師通過“任務(wù)清單”“游戲競賽”等方式培養(yǎng)專注力。2.案例分析：針對膽汁質(zhì)幼兒（如愛沖動、易發(fā)脾氣），教師應(yīng)如何教育？解析：膽汁質(zhì)幼兒精力旺盛、情緒強(qiáng)烈，教育需：①培養(yǎng)自制力：通過“倒計時游戲”（如“數(shù)到10再說話”）教幼兒控制沖動；②提供宣泄渠道：安排跑步、拍球等戶外活動，釋放過剩精力；③溫和引導(dǎo)：避免用強(qiáng)硬語氣（如“不許哭！”），改用“你先深呼吸，告訴老師為什么生氣”，幫助幼兒表達(dá)情緒。（二）性格發(fā)展1.多選題：幼兒性格發(fā)展的典型特點(diǎn)有（）。A.活潑好動（對周圍事物充滿好奇，喜歡探索）B.喜歡模仿（模仿成人語言、動作，是重要的學(xué)習(xí)方式）C.自制力弱（難以長時間專注，易受誘惑）D.性格穩(wěn)定，終身不變解析：ABC正確，D錯誤。幼兒性格處于形成期，可塑性極強(qiáng)（如內(nèi)向的幼兒通過集體活動可逐漸變得開朗），教師需通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、榜樣示范等方式引導(dǎo)性格發(fā)展。2.判斷題：幼兒的性格由遺傳決定，教育無法改變。（）解析：錯誤。性格是“遺傳與環(huán)境”共同作用的結(jié)果：遺傳提供可能性，環(huán)境（家庭教養(yǎng)、幼兒園教育、同伴交往）決定發(fā)展方向。如“害羞”的幼兒，通過教師的鼓勵、同伴的接納，可逐漸變得自信開朗。（三）自我意識發(fā)展1.單選題：幼兒自我評價的核心特點(diǎn)是（）。A.獨(dú)立性強(qiáng)（能客觀評價自己的優(yōu)缺點(diǎn)）B.依從性強(qiáng)（依賴成人的評價，如“老師說我棒，我就棒”）解析：B。學(xué)前兒童的自我評價具有依從性，常以成人的評價為標(biāo)準(zhǔn)，如“媽媽說我是好孩子”“老師表揚(yáng)我了，所以我做得好”。2.案例分析：幼兒說“我是好孩子，因?yàn)槔蠋煴頁P(yáng)我了”，這反映了自我評價的什么特點(diǎn)？如何促進(jìn)其發(fā)展？解析：反映了自我評價的依從性（依賴成人的外部評價）。促進(jìn)策略：①提供具體反饋：表揚(yáng)時描述行為（如“你幫小朋友系鞋帶，真有愛心”），而非籠統(tǒng)說“你真棒”；②引導(dǎo)自我觀察：問“你覺得自己哪里做得好？哪里還能改進(jìn)？”，鼓勵幼兒反思；③創(chuàng)設(shè)自主評價機(jī)會：如“繪畫展評”中，讓幼兒先自評“我畫的太陽顏色很鮮艷，但是云朵的形狀可以更有趣”，再聽取同伴評價。五、心理發(fā)展的經(jīng)典理論測試題（一）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論1.單選題：皮亞杰認(rèn)為，2-7歲幼兒處于（）認(rèn)知發(fā)展階段。A.感知運(yùn)動階段（0-2歲，通過動作探索世界）B.前運(yùn)算階段（2-7歲，以表象思維為主，自我中心）C.具體運(yùn)算階段（7-11歲，掌握守恒、可逆性）解析：B。前運(yùn)算階段幼兒的思維特點(diǎn)包括自我中心、不可逆、未掌握守恒（如認(rèn)為“高杯子的水比矮杯子多”）。2.多選題：前運(yùn)算階段幼兒的思維特點(diǎn)有（）。A.自我中心（如“月亮跟著我走”）B.思維不可逆（如“知道3+2=5，但不知道5-2=3”）C.守恒概念未形成（如“把水倒入細(xì)高杯，認(rèn)為水變多了”）D.抽象邏輯思維占主導(dǎo)（如能理解“公平”的抽象概念）解析：ABC正確，D錯誤。前運(yùn)算階段幼兒