高中英語教材單元教學(xué)設(shè)計案例：以“CulturalHeritage”為例的深度探究與實(shí)踐一、教材分析與設(shè)計背景高中英語教材（以人教版必修第二冊“CulturalHeritage”單元為例）圍繞“文化遺產(chǎn)保護(hù)”這一核心主題展開，整合了說明文、訪談錄、演講稿等多元語篇類型。本單元以“理解文化遺產(chǎn)的價值—探討保護(hù)困境—提出創(chuàng)新策略”為邏輯主線，既承載了定語從句等語法知識的深化學(xué)習(xí)，又滲透了“人類命運(yùn)共同體”視域下的文化傳承與全球責(zé)任意識。從新課標(biāo)要求看，本單元需達(dá)成“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”四維目標(biāo)的融合：通過分析不同語篇的結(jié)構(gòu)特征，提升學(xué)生的文本解構(gòu)與重構(gòu)能力；借助中西方文化遺產(chǎn)案例的對比，培養(yǎng)跨文化理解與批判性思維；依托項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中建構(gòu)“文化遺產(chǎn)保護(hù)”的認(rèn)知體系。二、學(xué)情診斷與目標(biāo)確立（一）學(xué)情分析高二學(xué)生已具備基礎(chǔ)的英語語言知識，但在“用英語深度探討文化議題”時存在三重挑戰(zhàn)：一是專業(yè)詞匯（如“preservation”“restoration”）的精準(zhǔn)運(yùn)用不足；二是對定語從句的語用功能（如強(qiáng)調(diào)、限定）把握模糊；三是文化遺產(chǎn)保護(hù)的認(rèn)知多停留在“常識層面”，缺乏對“可持續(xù)保護(hù)”“社區(qū)參與”等創(chuàng)新視角的思考。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言能力：能在語境中辨析“heritage”“l(fā)egacy”等近義詞，準(zhǔn)確運(yùn)用“befacedwith”“makeadifference”等短語；掌握定語從句（限定性/非限定性）在描述文化遺產(chǎn)特征、闡述保護(hù)措施中的功能，完成“ACulturalRelicIAdore”的短文寫作。2.文化意識：對比中國“敦煌莫高窟數(shù)字化保護(hù)”與意大利“威尼斯水患治理”案例，理解“文化遺產(chǎn)保護(hù)的全球共性與地域差異”；樹立“活態(tài)傳承”理念，認(rèn)同“文化遺產(chǎn)是人類共同的精神家園”。3.思維品質(zhì)：通過分析“是否應(yīng)修復(fù)受損文物”的辯論素材，發(fā)展辯證思維（如“原真性保護(hù)”與“現(xiàn)代技術(shù)介入”的平衡）；小組合作設(shè)計“校園文化遺產(chǎn)保護(hù)提案”，提升創(chuàng)新思維與問題解決能力。4.學(xué)習(xí)能力：學(xué)會使用“KWL表格”（Know-Wanttoknow-Learned）梳理學(xué)習(xí)過程；掌握“語篇分析四步法”（主題句定位→結(jié)構(gòu)拆解→邏輯關(guān)系梳理→寫作手法借鑒），實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的遷移。三、教學(xué)重難點(diǎn)突破策略（一）重點(diǎn)：語篇解構(gòu)與語法功能整合以教材“ReadingandThinking”板塊的說明文《TheValueofCulturalHeritage》為例，設(shè)計“語篇解剖實(shí)驗”活動：1.結(jié)構(gòu)可視化：引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理文本“問題（文化遺產(chǎn)瀕危）—原因（自然/人為破壞）—解決方案（國際合作+科技賦能）”的邏輯鏈；2.語法情境化：聚焦文中定語從句（如“...culturalrelicsthatcarrythewisdomofourancestors...”），通過“句子手術(shù)臺”任務(wù)（將簡單句改寫為定語從句，對比表達(dá)效果），理解其“信息濃縮、語義強(qiáng)調(diào)”的語用價值。（二）難點(diǎn)：文化議題的批判性表達(dá)創(chuàng)設(shè)“模擬聯(lián)合國文化遺產(chǎn)論壇”情境，提供“故宮‘?dāng)?shù)字化展覽’vs巴黎圣母院‘原樣修復(fù)’”的對比材料，要求學(xué)生：1.用“觀點(diǎn)-證據(jù)-反證-結(jié)論”的邏輯結(jié)構(gòu)撰寫英文發(fā)言稿（如“Whiledigitaltechnologybringsaccessibility,wemustrespecttheauthenticityofculturalrelics...”）；2.小組互評時，參照“論點(diǎn)清晰度、文化視角廣度、語言準(zhǔn)確性”三維量表，提升批判性表達(dá)的精準(zhǔn)度。四、教學(xué)過程：三階聯(lián)動的實(shí)踐路徑（一）課前：認(rèn)知激活與資源建構(gòu)1.分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：完成“文化遺產(chǎn)詞匯拼圖”（將“unesco”“conservation”等詞與釋義匹配）；進(jìn)階層：分組調(diào)研“家鄉(xiāng)文化遺產(chǎn)的前世今生”，制作中英雙語海報（含“歷史背景、保護(hù)現(xiàn)狀、個人建議”三模塊）。2.技術(shù)賦能：借助“Quizlet”創(chuàng)建詞匯學(xué)習(xí)集，學(xué)生通過“閃卡記憶+語境造句”鞏固核心詞；利用“Padlet”平臺上傳調(diào)研成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。（二）課中：多維互動與能力內(nèi)化環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入（5分鐘）播放敦煌壁畫“飛天”修復(fù)前后的對比視頻，提問：“Whatmakesculturalheritageworthprotecting?”引發(fā)學(xué)生對“文化遺產(chǎn)價值”的思考，自然導(dǎo)入單元主題。環(huán)節(jié)2：語篇精讀（20分鐘）解構(gòu)文本：學(xué)生自主完成“語篇分析單”（主題句、結(jié)構(gòu)類型、關(guān)鍵論據(jù)），教師通過“蘇格拉底式提問”（如“作者為何用‘urgent’形容保護(hù)需求？”）引導(dǎo)深層理解；語法探究：呈現(xiàn)三組句子（含/不含定語從句），組織“語法偵探”活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“定語從句如何讓描述更精準(zhǔn)”（如對比“Theseareculturalrelics.Theyrepresentourhistory.”與“Theseareculturalrelicsthatrepresentourhistory.”）。環(huán)節(jié)3：思辨辯論（15分鐘）辯題：“Shouldwerebuilddamagedculturalrelics(e.g.,theOldSummerPalace)?”流程：小組抽簽確定立場→10分鐘準(zhǔn)備（參考“辯論工具箱”：“Frommyperspective...”“It’sworthnotingthat...”）→正反方交替發(fā)言→觀眾提問。評價：教師用“思維可視化量表”記錄學(xué)生的論點(diǎn)深度（如是否涉及“文化記憶重構(gòu)”“歷史教育功能”等維度）。環(huán)節(jié)4：遷移創(chuàng)作（10分鐘）布置“文化遺產(chǎn)守護(hù)倡議書”寫作任務(wù)，要求：運(yùn)用至少3個定語從句描述保護(hù)對象；結(jié)合“科技+人文”視角提出2條創(chuàng)新建議（如“建立AR導(dǎo)覽系統(tǒng)，減少游客對實(shí)體文物的接觸”）。（三）課后：拓展延伸與評價反饋1.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：完成教材“UsingLanguage”板塊的語法填空，鞏固定語從句；進(jìn)階層：閱讀《NationalGeographic》的《CulturalHeritageintheDigitalAge》，撰寫300詞英文讀后感，分析“數(shù)字化保護(hù)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)”；創(chuàng)新層：小組合作制作“文化遺產(chǎn)保護(hù)”英文短視頻，發(fā)布至班級公眾號。2.多元評價：過程性評價：結(jié)合“課堂參與度（發(fā)言質(zhì)量、合作表現(xiàn)）”“作業(yè)完成度（語言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性）”形成成長檔案；總結(jié)性評價：通過“單元測試（語法+閱讀）+項目展示（倡議書/短視頻）”綜合評估學(xué)習(xí)成果。五、教學(xué)反思與優(yōu)化方向本設(shè)計通過“語篇-語法-文化-思維”的四維整合，在實(shí)踐中取得了三方面突破：一是學(xué)生對定語從句的運(yùn)用從“形式模仿”轉(zhuǎn)向“功能驅(qū)動”（如在倡議書寫作中主動用從句強(qiáng)調(diào)文化遺產(chǎn)的獨(dú)特性）；二是文化意識從“認(rèn)知層面”深化為“行動意愿”（部分小組將“校園古樹保護(hù)提案”提交至學(xué)校德育處）；三是學(xué)習(xí)能力從“被動接受”升級為“主動建構(gòu)”（學(xué)生自主開發(fā)“文化遺產(chǎn)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”，整合多模態(tài)資源）。但仍存在改進(jìn)空間：一是需優(yōu)化“辯論環(huán)節(jié)”的時間分配，避免部分學(xué)生“無話可說”；二是要加強(qiáng)對“學(xué)困生”的分層指導(dǎo)，如設(shè)計“語法微視頻”供課后反復(fù)學(xué)習(xí)；三是可引入“真實(shí)項目”