王昌齡文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)范文——以《芙蓉樓送辛漸》為例王昌齡作為盛唐邊塞詩與送別詩創(chuàng)作的代表詩人，其作品兼具雄渾氣象與細(xì)膩情思。《芙蓉樓送辛漸》以“冰心玉壺”的經(jīng)典意象承載詩人精神品格，是初中語文詩歌教學(xué)的優(yōu)質(zhì)文本。本設(shè)計(jì)立足文本解讀與素養(yǎng)培育，通過多元活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生體悟詩歌意境、把握藝術(shù)手法，傳承古典文化精神。一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.準(zhǔn)確誦讀并理解《芙蓉樓送辛漸》字面意思，積累“寒”“孤”“冰心”“玉壺”等關(guān)鍵詞的語境義。2.分析詩歌意象組合方式，把握“景—情—志”表達(dá)邏輯，提升古典詩歌文本細(xì)讀能力。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“分層誦讀+意象批注”，掌握“意象提取—意境還原—情感解讀”的詩歌賞析路徑。2.借助小組合作探究，對比同類送別詩的情感差異，培養(yǎng)批判性思維與審美鑒賞能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟詩人“一片冰心在玉壺”的精神追求，理解古代文人“以物喻志”的文化傳統(tǒng)。2.聯(lián)系當(dāng)代生活，思考“堅(jiān)守本心”的現(xiàn)實(shí)意義，形成積極價(jià)值取向。二、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.透過“寒雨、楚山、孤燈、玉壺”等意象群還原意境，理解“送別”與“自喻”的雙重主題。2.掌握“托物言志”的藝術(shù)手法，分析“冰心玉壺”的象征內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)盛唐文人“悲壯而不頹唐”的精神氣質(zhì)，區(qū)分“送別之愁”與“人格自守”的情感層次。2.遷移運(yùn)用“意象—情感”解讀方法，賞析其他古典詩歌中的托物言志手法。三、教學(xué)方法情境浸潤法：多媒體呈現(xiàn)江南煙雨、孤山暮色圖景，配合古樂《陽關(guān)三疊》，營造送別情境，激活情感體驗(yàn)。誦讀涵泳法：設(shè)計(jì)“齊讀正音—配樂誦讀—角色朗讀”梯度活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)奏變化中感知韻律美。問題鏈驅(qū)動(dòng)法：以“寒雨為何‘連江’？楚山為何‘孤’？冰心玉壺喻指什么？”等問題串聯(lián)文本解讀，層層深入。比較拓展法：對比王維《送元二使安西》的“勸酒之愁”與本詩的“精神自白”，深化對送別詩多元情感的認(rèn)知。四、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：煙雨送別的文化意象（課前播放《雨碎江南》純音樂，PPT展示“暮雨瀟瀟，遠(yuǎn)山含黛”的江南圖景）師：“暮雨瀟瀟，遠(yuǎn)山含黛——這樣的場景會(huì)讓你想起怎樣的詩句？”（學(xué)生自由發(fā)言，如“渭城朝雨浥輕塵”“沾衣欲濕杏花雨”）師：“不同的雨，承載著不同的情思。今天我們走進(jìn)王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，看看這場‘寒雨’里，藏著怎樣的心意?！保ǘ┏踝x感知：音形義的立體建構(gòu)1.分層誦讀齊讀：讀準(zhǔn)“芙蓉（fúróng）”“辛漸（jiàn）”等字音，把握“2/2/3”節(jié)奏（如“寒雨/連江/夜入?yún)恰保?。配樂讀：教師范讀，強(qiáng)調(diào)“寒”“孤”“冰心”“玉壺”的重音，學(xué)生模仿，感受沉郁基調(diào)。角色讀：學(xué)生想象自己是送別者王昌齡，用“不舍卻堅(jiān)毅”的語氣朗讀，同桌互評。2.文意疏通自主翻譯：結(jié)合課下注釋，用現(xiàn)代漢語改寫詩句（如“冷雨連夜灑遍吳地江天，清晨送走你后，獨(dú)自面對著楚山離愁無限”）。難點(diǎn)點(diǎn)撥：引導(dǎo)關(guān)注“夜入?yún)恰钡臅r(shí)間感、“楚山孤”的空間感，提問“‘孤’的是山還是人？”，引發(fā)初步思考。（三）精讀賞析：意象與情志的解碼活動(dòng)一：意象拼圖，還原意境小組任務(wù)：從詩中提取“寒雨、連江、吳地、楚山、孤、洛陽、冰心、玉壺”等意象，用“______的______”格式描述（如“連江的寒雨”“孤寂的楚山”），并按“送別場景—精神自喻”分類。成果展示：各小組用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)分類結(jié)果，教師總結(jié)“景語—情語—志語”的三層結(jié)構(gòu)?；顒?dòng)二：品詞析句，探究情感問題鏈推進(jìn)：1.“寒雨連江夜入?yún)恰敝械摹昂眱H指天氣嗎？（聯(lián)系安史之亂前的政治氛圍，體會(huì)詩人內(nèi)心的寒涼）2.“平明送客楚山孤”為何強(qiáng)調(diào)“楚山孤”？（對比“孤山”與“孤人”，理解以景襯情的手法）3.“洛陽親友如相問”，詩人最想傳遞什么？（聚焦“冰心玉壺”，小組討論其象征意義：冰的純凈、玉的堅(jiān)貞，喻指人格操守）藝術(shù)手法總結(jié)：通過“冰心玉壺”的象征分析，歸納“托物言志”的特點(diǎn)（以具體物象寄托抽象情志）。（四）拓展延伸：送別詩的情感光譜1.橫向比較：呈現(xiàn)王維《送元二使安西》（“勸君更盡一杯酒”）與本詩，小組討論：“同樣是送別，兩首詩的情感有何不同？”（明確：王詩是“勸留的愁緒”，王詩是“自守的坦蕩”）追問：“為何盛唐送別詩能‘愁而不傷’？”（聯(lián)系盛唐氣象與文人風(fēng)骨，體會(huì)時(shí)代精神對詩歌的影響）2.現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)：話題討論：“在‘流量至上’的今天，‘冰心玉壺’的精神還重要嗎？請結(jié)合生活實(shí)例談?wù)劇！保ㄈ玑t(yī)護(hù)人員的堅(jiān)守、科研工作者的執(zhí)著等）（五）課堂小結(jié)：詩心與初心的對話學(xué)生總結(jié)：用“我從詩中讀到了______，它讓我明白______”的句式分享收獲（如“我讀到了‘冰心玉壺’的堅(jiān)守，它讓我明白，真正的高貴是精神的純凈”）。教師升華：“王昌齡以詩明志，我們以詩為鏡。愿這顆‘冰心’，能照亮你我前行的路?！保┳鳂I(yè)布置：古今詩心的共鳴1.創(chuàng)意寫作：以“______如相問，一片______在______”為句式，仿寫現(xiàn)代版“自喻詩”（如“同學(xué)如相問，一片熱忱在學(xué)習(xí)”），要求物象與情志契合。2.拓展閱讀：推薦閱讀王昌齡《出塞》（“但使龍城飛將在”），寫一段賞析文字，重點(diǎn)分析“龍城飛將”的意象內(nèi)涵。五、教學(xué)評價(jià)（一）過程性評價(jià)課堂參與：關(guān)注學(xué)生在誦讀、小組討論、發(fā)言中的表現(xiàn)，評價(jià)其對意象的敏感度與情感的體悟深度。合作探究：觀察小組任務(wù)中“意象分類”“對比分析”的參與度，評價(jià)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與思維碰撞的質(zhì)量。（二）終結(jié)性評價(jià)作業(yè)反饋：從仿寫詩歌的“物象情志契合度”、拓展賞析的“意象解讀準(zhǔn)確性”，評估學(xué)生對“托物言志”手法的掌握程度。誦讀展示：通過課后“古詩誦讀視頻”作業(yè)，評價(jià)學(xué)生對詩歌情感的表現(xiàn)力與韻律的把控力。六、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過“意象解碼—情感分層—文化聯(lián)結(jié)”的路徑，將詩歌鑒賞與人格培育結(jié)合。教學(xué)中需注意：①對“盛唐精神”的解讀要避免空泛，可結(jié)合王昌齡的貶