高考語文復(fù)習文學(xué)專題專項訓(xùn)練題在高考語文的考查體系中，文學(xué)專題類試題（涵蓋文學(xué)常識、文學(xué)類文本閱讀、古代詩歌鑒賞等）不僅占據(jù)較高分值，更是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、文本解讀能力與審美感知力的綜合檢驗?？茖W(xué)設(shè)計專項訓(xùn)練題，結(jié)合考點規(guī)律與解題邏輯展開針對性復(fù)習，能有效突破文學(xué)類試題的得分瓶頸，實現(xiàn)素養(yǎng)與應(yīng)試能力的雙向提升。一、文學(xué)常識專項訓(xùn)練：夯實基礎(chǔ)，辨?zhèn)未嬲嫖膶W(xué)常識考查聚焦名家作品對應(yīng)、文體知識辨析、流派風格歸類、文化語境理解四大維度，命題常通過“張冠李戴”“概念混淆”“細節(jié)錯漏”設(shè)置陷阱。（一）考點聚焦名家作品：需精準記憶作家（如“唐宋八大家”“元曲四大家”）、作品（如《紅樓夢》章回目錄、魯迅小說集歸屬）、朝代（如“初唐四杰”“南唐后主”的時代定位）。文體知識：區(qū)分古體詩（句式自由、押韻靈活）與近體詩（格律嚴格）、詞牌（如《沁園春》《雨霖鈴》的格律特征）與詞題、戲?。ㄔs劇、明清傳奇）與小說的文體差異。流派風格：梳理文學(xué)流派脈絡(luò)（如“山水田園詩派”“邊塞詩派”的代表人物與風格；“豪放派”“婉約派”的核心特征）。文化語境：結(jié)合文學(xué)作品理解古代文化常識（如科舉制度、官職遷貶、禮儀習俗對文本的影響）。（二）典型例題解析例題：下列文學(xué)常識表述有誤的一項是（）A.荀子是戰(zhàn)國末期儒家代表人物，《勸學(xué)》以“學(xué)不可以已”為核心，論述學(xué)習的意義與方法。B.柳永是北宋婉約派詞人，《雨霖鈴·寒蟬凄切》以“柳”“酒”等意象抒發(fā)離別愁緒。C.關(guān)漢卿的《竇娥冤》與王實甫的《西廂記》同為元雜劇，前者屬悲劇，后者屬喜劇。D.朱自清的《荷塘月色》收錄于散文集《背影》，文章通過月下荷塘的描寫抒發(fā)內(nèi)心苦悶。解析：選項D錯誤。《荷塘月色》實際收錄于《蹤跡》，《背影》中的代表作為《背影》《春》等。本題陷阱為“散文集作品歸屬混淆”，需強化作家作品的精準記憶。（三）專項訓(xùn)練題1.下列對古代文學(xué)體裁的判斷，正確的一項是（）A.《離騷》是楚辭體，句式長短不拘，多用“兮”字，屬古體詩范疇。B.《琵琶行》是近體詩，每句字數(shù)固定，講究平仄對仗。C.《項脊軒志》是“志”類文體，與《醉翁亭記》的“記”體完全相同。D.《竇娥冤》是傳奇，以唱詞為主，與明清小說的敘事方式一致。2.下列作家、作品、流派對應(yīng)錯誤的一項是（）A.王維——《山居秋暝》——山水田園詩派B.辛棄疾——《永遇樂·京口北固亭懷古》——豪放詞派C.施耐庵——《水滸傳》——擬話本小說D.沈從文——《邊城》——京派文學(xué)二、文學(xué)類文本閱讀專項訓(xùn)練：文本細讀，多維解構(gòu)文學(xué)類文本（散文、小說）考查圍繞內(nèi)容理解、藝術(shù)特色、主題探究展開，需通過“分層閱讀+精準答題”突破。（一）考點分層內(nèi)容理解：概括情節(jié)/場景（如小說中人物的核心行為、散文中景物的特征）、分析人物動機（如“主人公為何做出某一選擇”）、梳理情感脈絡(luò)（如“作者情感的變化層次”）。藝術(shù)特色：賞析表現(xiàn)手法（如象征、對比、細節(jié)描寫）、分析結(jié)構(gòu)技巧（如開頭的“懸念”、結(jié)尾的“留白”、段落的“承上啟下”）、品味語言風格（如“典雅凝練”“質(zhì)樸平實”“幽默詼諧”）。主題探究：從人物命運、情節(jié)沖突、環(huán)境描寫中提煉主旨（如“通過……故事，表達了……思考”），結(jié)合時代背景或文化內(nèi)涵深化理解。（二）例題拆解（以散文《燈火的溫情》為例）題目：文章第④段寫了“我”在異地求學(xué)時的經(jīng)歷，這一段有何作用？解題思路：1.內(nèi)容層面：回憶“我”在寒冷夜晚被陌生人的燈火溫暖的經(jīng)歷，補充了“燈火溫情”的具體事例。2.結(jié)構(gòu)層面：承接上文對“兒時燈火”的回憶，引出下文對“燈火象征意義”的思考，使文章結(jié)構(gòu)更連貫。3.主題層面：通過陌生人的燈火，拓展了“溫情”的內(nèi)涵（從親情到陌生人的善意），深化了文章對“溫暖與希望”的表達。（三）訓(xùn)練題組（散文）閱讀散文《老巷深處》，完成下列題目：1.文章第②段描寫了老巷的哪些景象？請簡要概括，并分析其作用。2.結(jié)合全文，談?wù)剺祟}“老巷深處”的多重意蘊。（三）訓(xùn)練題組（小說）閱讀小說《郵差先生》（師陀），完成下列題目：1.請結(jié)合具體情節(jié)，分析郵差先生的形象特點。2.小說結(jié)尾寫道：“郵差先生看著這景象，喃喃自語：‘世界是多么靜啊，靜得聽一聽自己的聲音也是多余的。’”這句話有何深意？三、古代詩歌鑒賞專項訓(xùn)練：意象為鑰，情感為核詩歌鑒賞圍繞意象解讀、情感分析、手法賞析、煉字煉句展開，需建立“意象—情感—手法”的關(guān)聯(lián)邏輯。（一）核心考點意象解碼：積累典型意象的文化內(nèi)涵（如“雁”寄寓“思鄉(xiāng)/懷人”、“柳”關(guān)聯(lián)“離別/挽留”、“月”承載“思念/團圓”）。情感分層：區(qū)分單一情感（如“羈旅愁思”）與復(fù)合情感（如“壯志未酬的悲憤+思鄉(xiāng)的孤獨”），結(jié)合時代背景（如“安史之亂”“南宋偏安”）深化理解。手法辨析：掌握對比（今昔對比、哀樂對比）、用典（如“廉頗老矣”的壯志未酬）、動靜結(jié)合（以動襯靜、化靜為動）、情景交融（以景襯情、以景結(jié)情）等核心手法。煉字煉句：分析關(guān)鍵字的“詞性活用”“修辭效果”（如“春風又綠江南岸”的“綠”字），賞析句子的“結(jié)構(gòu)作用”“情感表達”（如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的比喻與夸張）。（二）例題精析（以李商隱《夜雨寄北》為例）題目：“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”兩句，如何抒發(fā)詩人的情感？解析：手法：運用“想象（虛寫）”，描繪未來與妻子團聚后，共剪燭花、回憶今夜巴山夜雨的場景。情感：通過“未來的相聚”反襯“當下的孤獨”，以“今夜的雨”與“未來的燭”形成時空交錯，抒發(fā)了對妻子的思念與對團聚的期盼。結(jié)構(gòu)：呼應(yīng)開頭的“君問歸期”，使情感從“愁苦”轉(zhuǎn)向“溫暖的期盼”，層次更豐富。（三）訓(xùn)練題閱讀盧綸《送李端》，完成題目：故關(guān)衰草遍，離別自堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時。少孤為客早，多難識君遲。掩淚空相向，風塵何處期。1.詩歌前兩聯(lián)通過哪些意象描繪了怎樣的畫面？2.賞析尾聯(lián)中“空”字的表達效果。四、文學(xué)專題備考策略：體系構(gòu)建，能力躍遷（一）知識體系構(gòu)建：文學(xué)史脈絡(luò)梳理以時間為軸，梳理文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)：先秦：諸子散文（《論語》《孟子》）、楚辭（屈原）。漢魏六朝：漢賦（司馬相如）、建安文學(xué)（曹操、曹植）、田園詩（陶淵明）。唐宋：唐詩（初唐四杰、李杜、元白）、宋詞（婉約派、豪放派）、唐宋八大家散文。元明清：元雜劇（關(guān)漢卿、王實甫）、明清小說（四大名著、《聊齋志異》）?，F(xiàn)代：魯迅、巴金、沈從文等作家的作品風格與代表作。（二）文本分析能力提升：從“讀懂”到“答準”三遍讀法：第一遍“通讀內(nèi)容”，標記人物、事件、情感關(guān)鍵詞；第二遍“精讀手法”，分析段落結(jié)構(gòu)、修辭手法、表現(xiàn)手法；第三遍“悟透主題”，結(jié)合標題、結(jié)尾、時代背景提煉主旨。錯題歸因：針對訓(xùn)練中的錯誤，區(qū)分“內(nèi)容理解偏差”“手法判斷錯誤”“答題規(guī)范缺失”三類問題，針對性強化（如“手法判斷錯誤”需重溫手法定義與典型案例）。（三）答題規(guī)范與語言優(yōu)化分點作答：按“手法+分析+效果/情感”的邏輯組織答案（如賞析句子：“運用比喻手法，將……比作……，生動形象地寫出了……，表達了……情感”）。術(shù)語精準：避免口語化表