小學科學課程整合教學計劃示范一、課程整合的價值定位與核心思路小學科學課程整合并非簡單的學科疊加，而是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為錨點，依托新課標“探究實踐”的課程性質，將科學探究與語文表達、數學分析、工程實踐、藝術表現等領域有機聯(lián)結，構建“做中學、用中學、創(chuàng)中學”的學習生態(tài)。其核心思路需把握三點：目標錨定：以科學課程的“探究與實踐、態(tài)度責任、知識觀念、創(chuàng)新應用”四大素養(yǎng)為統(tǒng)領，整合其他學科的工具性能力（如數學測量、語文記錄）與創(chuàng)造性表達（如美術建模、音樂科普），形成“科學認知+跨學科實踐”的目標體系。情境驅動：圍繞真實問題（如“校園節(jié)水方案設計”“社區(qū)垃圾分類調研”）創(chuàng)設項目式情境，讓學生在解決問題的過程中自然調用多學科知識，避免“為整合而整合”的形式化傾向。學段適配：結合小學生認知發(fā)展規(guī)律，低段（1-2年級）側重“觀察體驗式整合”，中段（3-4年級）側重“探究實踐式整合”，高段（5-6年級）側重“項目創(chuàng)新式整合”，梯度推進學科融合的深度與廣度。二、分學段整合教學計劃設計（一）低段（1-2年級）：觀察體驗，啟蒙科學感知教學目標：通過多感官觀察自然現象與生活物品，初步建立“提問—記錄—表達”的科學探究意識，同步發(fā)展語言描述、形象表達能力。整合方向：科學+語文（觀察日記）+美術（科學畫）+道德與法治（責任意識）。教學內容示例：《植物的一生》單元科學探究：種植鳳仙花/綠豆，每日觀察生長變化（根、莖、葉、花的形態(tài)），用“貼紙+簡筆畫”記錄生長周期。語文整合：用“三句話日記”描述觀察發(fā)現（如“今天綠豆芽冒出了白白的根，像小胡子”），學習“根、芽、花”等科學詞匯的準確表達。美術整合：用拼貼畫/水彩畫創(chuàng)作“植物生長四格漫畫”，將科學觀察轉化為藝術表達。實施策略：采用“班級自然角+家庭種植”雙線模式，家長協(xié)助拍攝生長視頻，課堂上用“科學小主播”形式分享發(fā)現，滲透“愛護生命”的責任意識。（二）中段（3-4年級）：探究實踐，深化科學思維教學目標：掌握對比實驗、數據測量等科學方法，能運用數學分析、信息技術工具解決問題，形成“假設—驗證—結論”的邏輯思維。整合方向：科學+數學（數據統(tǒng)計）+信息技術（資料檢索）+勞動（實踐操作）。教學內容示例：《電路的秘密》單元科學探究：設計“點亮小燈泡”實驗，探究電池數量、導線長度對亮度的影響，繪制簡單電路圖。數學整合：用表格記錄不同變量下的燈泡亮度（用“亮、較亮、暗”量化描述），計算“電池電壓×導線電阻”的理論值與實際亮度的關聯(lián)（滲透變量控制思想）。信息技術整合：用“國家中小學智慧教育平臺”檢索“家庭電路安全”科普視頻，制作“安全用電小貼士”電子手抄報。實施策略：開展“校園電路巡檢”勞動實踐，分組排查教室插座、開關的安全隱患，撰寫《校園用電安全報告》，融合科學原理與生活應用。（三）高段（5-6年級）：項目創(chuàng)新，發(fā)展綜合素養(yǎng)教學目標：圍繞真實社會問題開展項目式學習，綜合運用多學科知識設計解決方案，培養(yǎng)工程思維、社會責任感與創(chuàng)新能力。整合方向：科學+工程（設計制作）+數學（建模預算）+語文（方案撰寫）+社會科學（政策調研）。教學內容示例：《校園雨水花園設計》項目科學探究：調研校園雨水徑流問題（觀察積水點、測量降雨量），學習“海綿城市”生態(tài)原理（水循環(huán)、植物固土）。工程整合：分組設計雨水花園方案（繪制CAD草圖、選擇透水材料、計算土方量），用3D打印制作微型模型。數學整合：預算項目成本（石材、植物、人工費用），用比例縮放計算實際施工尺寸。語文整合：撰寫《雨水花園設計提案》，包含問題分析、方案說明、預期效益，在“校園聽證會”上進行答辯。實施策略：邀請園林工程師、語文教師聯(lián)合指導，最終方案落地校園實踐區(qū)，后續(xù)開展“雨水花園生態(tài)監(jiān)測”（觀察植物存活、水質變化），形成跨學期的項目閉環(huán)。三、實施保障與評價體系（一）實施保障1.師資協(xié)同：建立“科學教研組+跨學科導師團”機制，定期開展“學科融合說課”（如科學教師與數學教師共同設計“數據探究”課例），邀請高校專家進行STEAM教學培訓。2.資源整合：校內建設“科學創(chuàng)新實驗室”（配備3D打印機、氣象站等），校外聯(lián)動科技館、植物園、污水處理廠等作為實踐基地；開發(fā)“科學整合資源包”（含跨學科案例庫、數字化工具包）。3.家校社協(xié)同：設計“家庭科學任務卡”（如親子完成“廚房垃圾分類”調查），聯(lián)合社區(qū)開展“科學進社區(qū)”活動（如學生科普宣講、環(huán)保實踐）。（二）評價體系采用“三維成長檔案袋”評價法，兼顧過程與結果：過程性評價：收錄觀察日記、實驗報告、項目草圖、反思日志等，重點評價探究方法的掌握、跨學科工具的運用。成果性評價：展示科學小論文、模型作品、項目方案等，關注問題解決的創(chuàng)新性、方案實施的可行性。多元評價：引入學生自評（“我的科學成長樹”思維導圖）、同伴互評（“小組貢獻度”量表）、家長/社區(qū)評價（“實踐影響力”反饋），避免單一分數評價。四、教學案例示范：“校園生態(tài)小衛(wèi)士”項目式整合教學（一）項目背景針對校園垃圾圍城、資源浪費問題，設計“校園生態(tài)小衛(wèi)士”項目，引導學生從“科學調查—問題分析—方案設計—實踐推廣”全流程解決問題，整合多學科知識。（二）項目實施（跨12周，分四階段）1.啟動階段（第1-2周）：問題驅動科學：分組調查校園垃圾類型（可回收/廚余/有害）、日產量，用“垃圾稱重記錄表”量化數據。數學：統(tǒng)計各類型垃圾占比，繪制扇形統(tǒng)計圖，分析“哪些垃圾可減少/回收”。語文：撰寫《校園垃圾現狀調查報告》，學習“數據說明+問題分析”的說明文寫作。2.探究階段（第3-6周）：知識整合科學：實驗探究“廚余垃圾堆肥”（對比不同材料的分解速度），學習微生物分解原理。工程：設計“校園堆肥箱”（繪制設計圖、選擇環(huán)保材料），用廢舊材料制作原型。美術：設計“垃圾分類”宣傳海報（融入科學知識：“可回收物循環(huán)標志”的含義）。3.實踐階段（第7-10周）：行動推廣勞動：分組管理堆肥箱，記錄堆肥進度，將腐熟肥料用于班級植物角。語文：開展“垃圾分類”主題班會，撰寫《給全校同學的倡議書》，進行國旗下演講。信息技術：制作“垃圾分類科普”短視頻，發(fā)布在校園公眾號。4.總結階段（第11-12周）：成果展示多學科成果整合：舉辦“生態(tài)小衛(wèi)士”成果展，展示堆肥報告（科學）、堆肥箱模型（工程）、宣傳海報（美術）、倡議書（語文）、數據統(tǒng)計圖（數學）。反思拓展：設計“家庭垃圾分類挑戰(zhàn)”，延續(xù)項目的社會影響力。結語小學科學課程整合教學的核心，是讓學生在“真實問題—多學科工