以愛為基，以智為翼——班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流與實(shí)踐案例作為一名深耕班主任崗位十余年的教育者，我始終堅(jiān)信：班主任是班級(jí)的“靈魂擺渡人”，既要做學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，又要搭建家校共育的橋梁，更要在復(fù)雜的班級(jí)生態(tài)中探索科學(xué)有效的育人路徑。以下結(jié)合實(shí)踐案例，分享幾點(diǎn)工作心得。一、班級(jí)文化建設(shè)：讓教室成為“有溫度的成長(zhǎng)場(chǎng)”（一）理念引領(lǐng)：從“管班”到“育班”的思維轉(zhuǎn)變班級(jí)管理不應(yīng)是簡(jiǎn)單的紀(jì)律約束，而應(yīng)是喚醒學(xué)生自主成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的過程。我嘗試將班級(jí)打造成師生共建的“精神家園”，讓每個(gè)學(xué)生在參與中找到歸屬感與責(zé)任感。（二）實(shí)踐案例：“班級(jí)成長(zhǎng)樹”的生命敘事背景：接手新班級(jí)時(shí)，學(xué)生集體意識(shí)淡薄，對(duì)班級(jí)缺乏認(rèn)同感。行動(dòng)：開學(xué)初，我組織全班共同設(shè)計(jì)“班級(jí)成長(zhǎng)樹”文化墻：樹干由師生手印組成，象征班級(jí)根基；樹枝懸掛“心愿卡”，學(xué)生寫下學(xué)期目標(biāo)；樹葉以“進(jìn)步貼紙”形式，記錄個(gè)人或小組的突破（如作業(yè)進(jìn)步、志愿服務(wù)、體育達(dá)標(biāo)等）。同時(shí)，我們共同制定《班級(jí)公約》，從“課堂專注”“同伴互助”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”三個(gè)維度細(xì)化行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生成為規(guī)則的制定者與守護(hù)者。成效：一學(xué)期后，班級(jí)氛圍明顯轉(zhuǎn)變。學(xué)生小李曾因內(nèi)向寡言被忽視，在“成長(zhǎng)樹”項(xiàng)目中，他主動(dòng)承擔(dān)“樹葉管理員”，定期更新進(jìn)步貼紙，還在小組合作中逐漸打開心扉。家長(zhǎng)反饋：“孩子現(xiàn)在會(huì)興奮地分享班級(jí)里的‘小成就’，責(zé)任感變強(qiáng)了?！倍?、家校協(xié)同育人：從“信息傳遞”到“教育同盟”的跨越（一）核心原則：信任為先，雙向奔赴家校溝通的本質(zhì)是“育人合力”的凝聚。我堅(jiān)持“三不原則”：不片面指責(zé)家長(zhǎng)、不回避問題、不搞形式化溝通。通過“共情式傾聽”了解家長(zhǎng)的焦慮與期待，再針對(duì)性提供支持。（二）實(shí)踐案例：“過度保護(hù)”背后的成長(zhǎng)課題背景：學(xué)生小宇的媽媽幾乎每天到?！八臀木摺薄皢柷闆r”，甚至想陪讀，導(dǎo)致小宇依賴性強(qiáng)、自理能力差，同學(xué)也覺得他“特殊”。行動(dòng)：我以“書包整理”為切入點(diǎn)，和家長(zhǎng)溝通：“小宇其實(shí)很想自己做好，但總擔(dān)心出錯(cuò)。我們不如給他一個(gè)‘責(zé)任清單’，比如每天自己整理書包、記錄作業(yè)，您只需要‘暗中觀察’，每周反饋進(jìn)步點(diǎn)。”同時(shí)，在班級(jí)設(shè)置“生活小能手”評(píng)比，鼓勵(lì)小宇參與。一個(gè)月后，我邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加“成長(zhǎng)見證會(huì)”，讓小宇展示自己整理的書包、規(guī)劃的周末時(shí)間，家長(zhǎng)看到孩子的變化后，主動(dòng)減少了過度干預(yù)。成效：小宇逐漸獨(dú)立，能主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)；家長(zhǎng)也學(xué)會(huì)了“適度放手”，家校關(guān)系從“緊張”轉(zhuǎn)為“信任同盟”。三、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化：從“糾錯(cuò)”到“賦能”的教育智慧（一）教育觀：每個(gè)“問題”都是成長(zhǎng)的契機(jī)所謂“問題學(xué)生”，往往是“需求未被看見”的孩子。我習(xí)慣用“三維分析法”（家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特質(zhì)）找到問題背后的“密碼”，再用個(gè)性化策略引導(dǎo)。（二）實(shí)踐案例：“叛逆男孩”的興趣喚醒計(jì)劃背景：學(xué)生小浩沉迷游戲，課堂睡覺，和父母沖突不斷，被貼上“叛逆”標(biāo)簽。行動(dòng)：通過家訪了解到，小浩父母常年在外，他由奶奶帶大，內(nèi)心缺愛又渴望關(guān)注。我發(fā)現(xiàn)他對(duì)機(jī)械拆裝很感興趣，便在班級(jí)開設(shè)“科技小工坊”，邀請(qǐng)他擔(dān)任“技術(shù)顧問”，指導(dǎo)同學(xué)組裝模型。同時(shí)，我每周和他“聊游戲”，從“游戲策略”聊到“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”，再引導(dǎo)他將專注力遷移到學(xué)習(xí)中（如：“你組裝模型時(shí)那么專注，要是把這種狀態(tài)用在數(shù)學(xué)題上，肯定能解開很多‘關(guān)卡’！”）。成效：一學(xué)期后，小浩的課堂狀態(tài)明顯改善，數(shù)學(xué)成績(jī)從及格線提升到80分，還主動(dòng)組織同學(xué)參加學(xué)?？萍脊?jié)，他說：“原來我也能被別人需要?！彼摹嗉?jí)活動(dòng)創(chuàng)新：在體驗(yàn)中培育核心素養(yǎng)（一）設(shè)計(jì)邏輯：讓活動(dòng)成為“育人的隱形課堂”班級(jí)活動(dòng)不應(yīng)是“任務(wù)式打卡”，而應(yīng)緊扣學(xué)生成長(zhǎng)需求，融合“知識(shí)、能力、情感”三維目標(biāo)。我常從學(xué)生的疑問、社會(huì)熱點(diǎn)或傳統(tǒng)文化中挖掘活動(dòng)主題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考、實(shí)踐、成長(zhǎng)。（二）實(shí)踐案例：“職業(yè)體驗(yàn)日”的社會(huì)大課堂背景：學(xué)生對(duì)“職業(yè)”認(rèn)知模糊，認(rèn)為“學(xué)習(xí)好就能成功”。行動(dòng)：我聯(lián)合家長(zhǎng)資源，策劃“職業(yè)體驗(yàn)日”：邀請(qǐng)醫(yī)生、消防員、快遞員、非遺傳承人等家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，開展“職業(yè)微課堂”；組織學(xué)生分組“沉浸式體驗(yàn)”（如：跟隨快遞員送件、協(xié)助醫(yī)生整理病例、向非遺傳承人學(xué)習(xí)剪紙）。活動(dòng)后，學(xué)生需完成“職業(yè)日志”，反思“這個(gè)職業(yè)需要什么能力”“我從中學(xué)到了什么”。成效：學(xué)生們的感悟超出預(yù)期：“原來快遞員叔叔每天要走兩萬(wàn)步，我以后取快遞會(huì)說謝謝”“非遺傳承人奶奶的手那么巧，我要更珍惜傳統(tǒng)文化”?；顒?dòng)不僅拓寬了視野，更讓學(xué)生懂得“責(zé)任”“尊重”與“多元發(fā)展”的意義。結(jié)語(yǔ)：在平凡中堅(jiān)守，在成長(zhǎng)中綻放班主任工作沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，卻有“共同追求”