談?wù)勑ｉL(zhǎng)是什么校長(zhǎng)是崗位，現(xiàn)在還不是職業(yè)；校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的首席與靈魂，但不是唯一與所有；校長(zhǎng)是教師的教師，是學(xué)生的榜樣，但不是每位校長(zhǎng)都做到了，但又是需要做到的；校長(zhǎng)是學(xué)校品牌，是學(xué)校形象，但學(xué)校品牌與形象不僅僅只限定于校長(zhǎng)，還有其他；等等。那么，校長(zhǎng)是什么呢？我談?wù)勎覍?duì)校長(zhǎng)的認(rèn)知。校長(zhǎng)是什么？校長(zhǎng)相對(duì)社會(huì)發(fā)展來說，是點(diǎn)亮與引領(lǐng)人類文化與文明發(fā)展的傳接手。教育與學(xué)校在人類文明與文化發(fā)展中是“偉大”而“神圣”的，校長(zhǎng)與教師自然也就成為“偉大的人”和“神圣的事業(yè)”。筆者曾經(jīng)撰文寫道，教育的偉大是因?yàn)榻逃谌祟惿鐣?huì)發(fā)展中有著偉大的作用，承擔(dān)著許多和偉大相關(guān)的工作，但并不表示所有教育行為與教育人都是可以稱之為或匹配得起“偉大”一詞，因?yàn)椋行┙逃袨榕c教育人并沒以“偉大的標(biāo)準(zhǔn)”來做教育，甚至做了些背離教育本質(zhì)與規(guī)律的事情。校長(zhǎng)是什么？以上文對(duì)教育與學(xué)校的認(rèn)識(shí)，而校長(zhǎng)又是學(xué)校具有代表性、標(biāo)志性、靈魂性的人物，校長(zhǎng)與學(xué)校，校長(zhǎng)與教育有著重疊的關(guān)系，甚至于替代的味道，由此，校長(zhǎng)相對(duì)于社會(huì)發(fā)展來說，應(yīng)該是點(diǎn)亮與引領(lǐng)人類文化與文明發(fā)展的傳接手。文化與文明是人類與地球，乃至于目前人類所知的“碳水生命體”中，屬于最高級(jí)別生命體的智慧結(jié)晶。人類之所以能走向生物鏈的頂端，有偶然機(jī)率，有自然法則，有生物基因等外界力量，但也不能排除與否定，人類自身的努力與持續(xù)奮斗，那就是人類在不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷傳承與超越，讓前人以文化與文明的樣態(tài)留傳下來的知識(shí)、技能、價(jià)值、科學(xué)、哲學(xué)等得以傳承下來，并被后人發(fā)揚(yáng)與優(yōu)化，這就是人類偉大的智慧。人類還創(chuàng)設(shè)了教育、學(xué)校、課程、教師等形式的場(chǎng)所、內(nèi)容、方式和實(shí)施主體，專門幫助人一代又一代地不斷尋找、發(fā)現(xiàn)、拓展、提升自我，并在汲取已有的沉淀、積累，還能不停地優(yōu)化，且有效的認(rèn)知與理解，使之科學(xué)化與學(xué)科化地傳承。校長(zhǎng)就是這一形式活動(dòng)的重要組織者、實(shí)踐者、管理者與評(píng)價(jià)者，筆者稱之為“人類文化與文明發(fā)展的傳接手”。校長(zhǎng)是什么？校長(zhǎng)相對(duì)于學(xué)校來說，是學(xué)校這個(gè)大家庭中有責(zé)任、有能力、有愛心的大家長(zhǎng)。學(xué)校不同于家庭，因?yàn)閷W(xué)校與家庭不一樣。如：家庭是以親情、以生活、以常識(shí)且是終身制的精神、情感、生活、學(xué)習(xí)的歸宿，教育是家庭重要職能與內(nèi)容，但不是第一，更不是唯一；學(xué)校是以章程、課程、治理、評(píng)價(jià)且是階段性學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)場(chǎng)所，教育是學(xué)校的天職，是學(xué)校存在的理由，不但是第一，更是唯一。學(xué)校又有同于家庭的地方，因?yàn)閷W(xué)校與家庭有好多相似之處。如：家庭是以親情為起點(diǎn)，以生活為內(nèi)容，以日常生活狀況的多種臨時(shí)性、應(yīng)急性為主要形式，涉及到方方面面的教育行為和教育；學(xué)校以章程為起點(diǎn)，以課程為內(nèi)容，以規(guī)范、科學(xué)的課堂、活動(dòng)等為主形式，涉及到培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”的教育和教育行為。學(xué)校與家庭教育有共同點(diǎn)，也有差異處，但其核心目標(biāo)是一致的，那就是培養(yǎng)人、幫助人、成長(zhǎng)人。校長(zhǎng)是學(xué)校大家庭中有責(zé)任、有能力、有愛心的大家長(zhǎng)。首先是責(zé)任，那就辦一所讓人人都能發(fā)現(xiàn)自己的亮點(diǎn)與特質(zhì)的學(xué)校；其次是能力，校長(zhǎng)的能力主要體現(xiàn)在懂教育，會(huì)管理，團(tuán)結(jié)人，有策略，做成事，知輕重……；最后是愛心，校長(zhǎng)是一個(gè)具有平等心、平常心、平靜心的教育人，尊重并幫助每個(gè)人去發(fā)現(xiàn)自己、了解同伴、探索自然。最理想的家庭，就是每個(gè)人都覺得安全、平和且溫暖。最理想的校長(zhǎng)，就是營造安全、平和且溫暖的學(xué)校。校長(zhǎng)是什么？校長(zhǎng)相對(duì)于學(xué)生來說，是好老師，好班主任，大家長(zhǎng)，大朋友。校長(zhǎng)，現(xiàn)在實(shí)則是很少上課或上課很少，具體什么原因，就需要專門撰文。在學(xué)生心里，校長(zhǎng)應(yīng)該先是教師，再是校長(zhǎng)；而不應(yīng)該只是校長(zhǎng)，不是教師。如果校長(zhǎng)在學(xué)生心里是前者，應(yīng)該是位不錯(cuò)的校長(zhǎng)；如果校長(zhǎng)在學(xué)生心里是后者，應(yīng)該是位不太好的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)做班主任的很少了，具體什么原因，是因?yàn)樾ｉL(zhǎng)沒有這么多時(shí)間、精力，也沒有太多的必要。在學(xué)生心里，學(xué)生應(yīng)該把校長(zhǎng)當(dāng)成班主任，只不過是大班主任而已。在學(xué)生心里，校長(zhǎng)如果能夠是位好教師，好班主任。雖然，這個(gè)對(duì)校長(zhǎng)來說，有點(diǎn)難度，尤其是大規(guī)模學(xué)?；虺笠?guī)模學(xué)校來說，就更有挑戰(zhàn)。但，站在學(xué)校立場(chǎng)，站在教育立場(chǎng)，在學(xué)生心里，校長(zhǎng)首先就應(yīng)該是位好教師，好班主任，再就是位好校長(zhǎng)。校長(zhǎng)只有做到這樣，才能稱之為“校長(zhǎng)”，否則，只能稱之為“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”或“學(xué)校管理者”，而不能稱之為“校長(zhǎng)”。學(xué)校是個(gè)大家庭，所謂大家庭，不僅指學(xué)校人數(shù)比家庭多，還有學(xué)校人員組成比家庭多元，學(xué)校人員關(guān)系比家庭復(fù)雜，學(xué)校規(guī)章、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等要求比家庭多而雜。校長(zhǎng)是這個(gè)大家庭的大家長(zhǎng)。除此之外，在學(xué)生心里，校長(zhǎng)還是一位有情趣、有修養(yǎng)、有學(xué)識(shí)且有童心的大朋友，讓學(xué)生喜歡與校長(zhǎng)接近，能夠坦誠和校長(zhǎng)交流的大朋友。校長(zhǎng)是什么？校長(zhǎng)相對(duì)于同事來說，是工作的引領(lǐng)人，專業(yè)成長(zhǎng)的好伙伴，生活的知心朋友。校長(zhǎng)，要和很多群體共事，如：要與地方黨政部門、教育行政與業(yè)務(wù)主管部門、家長(zhǎng)、社區(qū)、教師、學(xué)生，等等。其中，校長(zhǎng)最為持久、穩(wěn)定且重要的合作伙伴，就是學(xué)校同事。校長(zhǎng)的工作需要團(tuán)隊(duì)支撐，團(tuán)隊(duì)成員工作同樣需要校長(zhǎng)的支持。站在以教師為主體的學(xué)校工作團(tuán)隊(duì)，校長(zhǎng)是他們的“主心骨”“靠山”“朋友”，等等。校長(zhǎng)如何能成為同事工作引領(lǐng)者。校長(zhǎng)工作要率先垂范，工作價(jià)值與目標(biāo)要明確，工作內(nèi)容要適宜，工作策略與方式要適合，工作強(qiáng)度與標(biāo)準(zhǔn)要適度，工作效率與效果要適當(dāng)。讓同事看得見、摸得到、學(xué)得會(huì)，校長(zhǎng)用行動(dòng)引領(lǐng)，校長(zhǎng)用效益引導(dǎo)，這樣的校長(zhǎng)就能成為同事工作的引領(lǐng)者。校長(zhǎng)如何能成為同事專業(yè)成長(zhǎng)的好伙伴。校長(zhǎng)是專業(yè)技術(shù)與管理相結(jié)合的崗位，雖然沒有像醫(yī)生、教師、律師、會(huì)計(jì)等職業(yè)一樣，被認(rèn)定為專業(yè)技術(shù)職業(yè)或崗位，但在現(xiàn)實(shí)中，早已被大家內(nèi)心認(rèn)同。校長(zhǎng)至少在教育領(lǐng)域的某些方面是有其特點(diǎn)與亮點(diǎn)，尤其是關(guān)于專業(yè)方面的成長(zhǎng)，有著自身獨(dú)有的理解與路徑，并且還需要持續(xù)地專業(yè)成長(zhǎng)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)?；谶@些，校長(zhǎng)應(yīng)該是同事專業(yè)成長(zhǎng)的伙伴，而且是好伙伴。校長(zhǎng)如何能成為同事生活中的知心朋友？校長(zhǎng)與同事，除工作關(guān)系外，其實(shí)還有生活方面的聯(lián)系。在現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，我們的朋友，大概率是同學(xué)、同事與鄰居；在工作場(chǎng)景，我們可以感受到“好關(guān)系，就有好氛圍，好合作，好效果”的客觀性。由此可見，校長(zhǎng)與同事在生活中的交往是難以避免的，那么，校長(zhǎng)成為同事生活的知心朋友，有助于校長(zhǎng)做好同事，有助于校長(zhǎng)做好校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是什么？校長(zhǎng)相對(duì)于家庭來說，是好愛人，好父母，好子女，好兄弟姐妹。校長(zhǎng)，相對(duì)于家庭來說，應(yīng)該是位好愛人，好父母，好子女，好兄弟姐妹。從校長(zhǎng)的家庭與學(xué)校責(zé)任來說，兩邊責(zé)任應(yīng)該是五五分，也就是對(duì)家庭責(zé)任，要承擔(dān)的有五分，對(duì)學(xué)校責(zé)任，也有五分要承擔(dān)。實(shí)際上，絕大多數(shù)校長(zhǎng)，從時(shí)間來說、從精力來說、從付出來說，家庭與學(xué)校投入劃分，可能是三七分或二八分，家庭投入了二至三分，學(xué)校投入了七至八分，這是我們校長(zhǎng)為了工作做了貢獻(xiàn)，對(duì)于家庭來說，愧欠了家庭。無論如何，校長(zhǎng)既是工作人，也是家庭人。作為家庭中的一員，校長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)自己家庭職能與責(zé)任，處理與定位好家庭成員之間關(guān)系。如果，一位校長(zhǎng)不能履行好一名家庭成員的角色，工作再優(yōu)秀的校長(zhǎng)，也是有缺憾的。為了減少校長(zhǎng)的遺憾，尤其是一心投入工作那類校長(zhǎng)，建議要做到工作與生活兩不誤，家庭與學(xué)校是校長(zhǎng)的“兩翼”，缺一都不可。校長(zhǎng)在家庭中，做一名好愛人，愛你所愛之人，愛愛你之人；做一名好父母，為兒女提供安全、平和、積極、快樂的幸福生活；做一名好兒女，為父母(含岳父母和公婆)提供安享晚年的物質(zhì)、精神、醫(yī)療、生活環(huán)境等方面的責(zé)任；做一名好兄弟姐妹，能積極參與相關(guān)的必須活動(dòng)，能提供切實(shí)可行和力所能及的建議、幫助與支持。校長(zhǎng)，對(duì)外是校長(zhǎng)；校長(zhǎng)，對(duì)內(nèi)是愛人、是父母、是子女、是兄弟姐妹。不同的“角色”，有著不同的職能、責(zé)任，角色之間有邊界，又有內(nèi)在的底層邏輯鏈接。校長(zhǎng)是什么？校長(zhǎng)相對(duì)于自己來說，是普通人，是健康人，是有素養(yǎng)、有修養(yǎng)的人，是積極而有影響的人。校長(zhǎng)是普通人，這需要站在普通人看校長(zhǎng)與讓校長(zhǎng)回歸普通人生活場(chǎng)景中去看校長(zhǎng)；校長(zhǎng)是健康人，有身體方面健康、有心理方面健康、有生活方式健康、有價(jià)值取向健康、有交朋結(jié)友健康……；校長(zhǎng)是有素養(yǎng)、有修養(yǎng)的人，校長(zhǎng)是教書育人者，校長(zhǎng)是知識(shí)與教育化身，校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)與要求與之對(duì)應(yīng)，這些可以從校長(zhǎng)個(gè)人的學(xué)識(shí)、儀表、言行、涵養(yǎng)、情緒、利益等方面呈現(xiàn)；校長(zhǎng)是積極而有影響的人，校長(zhǎng)的積極表現(xiàn)在思維、態(tài)度、情緒、行動(dòng)、策略、交往等方面，校長(zhǎng)的影響體現(xiàn)在對(duì)己、對(duì)同事、對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社區(qū)等方面，校長(zhǎng)應(yīng)該擁有積極而有效的影響。校長(zhǎng)是普通人，是指向外界對(duì)校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)校長(zhǎng)的要求，對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，要把校長(zhǎng)放在一個(gè)普通人身份去看待，不要用濾鏡、透鏡、蔽鏡去看待校長(zhǎng)，因?yàn)椋菢拥男ｉL(zhǎng)是不真實(shí)的、不客觀的、不