19《咕咚》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《咕咚》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標】

1.認識“咕"咚”等14個生字，會寫“嚇"怕”等7個字。

2.通過圖畫、形聲字、聯(lián)系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。

3.借助連環(huán)畫課文的特點，讀懂故事內(nèi)容；根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷。

4.初步懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。

【教學(xué)重難點】

1.借助拼音、圖畫、形聲字等方法識記14個生字，會寫“嚇"怕”等7個字。

2.正確流利地朗讀課文，能借助連環(huán)畫課文特點，讀懂故事內(nèi)容。

3.能根據(jù)課后問題找出相關(guān)信息進行推斷，懂得遇事要學(xué)會思考，不盲目跟從。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入

1.引言：今天劉老師請大家欣賞一幅美麗的圖畫，請看大屏幕。（出示“森林王國"）這是什么地方呢？

2.激趣導(dǎo)入：在美麗的森林王國，每天都會發(fā)生很多有趣的故事，像我們學(xué)過的《動物王國開大會》《小猴子下山》，今天又有什么有趣的事發(fā)生呢？你聽到了什么？（播放“咕咚”的聲音）

3.（出示：咕咚）你知道這兩個字的讀音嗎？

(1)猜測“咕咚"的讀音，交流方法：利用形聲字構(gòu)字規(guī)律。

(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)口字旁：口字旁的字大多和嘴巴有關(guān)，有時口字旁的字還表示聲音。

4.今天這節(jié)課，我們就一起學(xué)習(xí)《咕咚》這篇課文。

【設(shè)計意圖】：課堂開始，出示“森林王國”配樂圖，傳出神秘的“咕咚"聲，這種情境不是刻意營造的“高大上”場景，而是像學(xué)生日常聽到怪聲感到好奇一樣自然。學(xué)生能迅速代入角色，像在生活里一樣，對“咕咚"產(chǎn)生疑問，主動開啟探索之旅，讓學(xué)習(xí)在熟悉又新奇的氛圍中自然發(fā)生，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、感知文本，隨文識字

1.請打開課本第102頁，看看誰是火眼金睛，一下能看出這篇課文和以往所學(xué)課文的不同。

預(yù)設(shè)：

(1)只有少數(shù)幾個字注音了，其他字沒有注音。

(2)這篇課文比較長，還配有圖畫。

2.這么長的課文，閱讀時遇到不認識的字要怎么辦？（引導(dǎo)回顧學(xué)習(xí)《小蝸?！芬徽n中的識字方法）

預(yù)設(shè)：

(1)借助插圖，圖文結(jié)合猜讀。

(2)結(jié)合生活，聯(lián)系上下文猜讀。

(3)利用形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀。

(4)問問同桌或老師。

3.過渡：同學(xué)們可真會學(xué)習(xí)，請自由讀故事。（出示讀文要求）

(1)看看圖，讀讀故事，標自然段。

(2)不認識的字可以根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律或結(jié)合圖畫等方式猜讀。

4.提問：閱讀中，有不認識的生字嗎？（學(xué)生交流反饋）

(1)出示形聲字“嚇”“攔"領(lǐng)”，交流識字方法。

①這幾個字都是形聲字。誰來讀讀聲旁的音，有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)聲旁有時是生字的讀音，有時讀音的聲調(diào)可能會發(fā)生變化。

②小結(jié)：這就是形聲字的構(gòu)字規(guī)律，你們能利用這個規(guī)律認識其他形聲字嗎？

(2)拓展延伸：老師還有幾個形聲字，（出示“拇"欄”“茵"）誰來讀一讀？

①指名猜讀。

②鞏固形聲字構(gòu)字規(guī)律。（形旁表義，聲旁表音。）

【設(shè)計意圖】：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，也是難點?！笆谥贼~不如授之以漁”。教會學(xué)生如何識字至關(guān)重要。因此，我引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法，學(xué)會運用方法，在此基礎(chǔ)上拓展其他形聲字，讓學(xué)生借助聲旁掌握讀音，強化記憶效果，實現(xiàn)輕松識字。

5.出示填空，感知文本。

全文共有____個自然段，講了____聽到“咕咚"的聲音，沒有弄明白，拔腿就跑。后來，、、____、____以及____也跟著跑，只有____沒有跟著跑，幫助大伙兒弄清了真相的事。

(1)“羊”“鹿"象”都沒有注音，你是怎么猜出它們的讀音的？

(2)出示“羊"鹿”“象"所在的句子。（圖文結(jié)合，看圖識字。）

①狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

②大象看見了，也跟著跑起來。

指名讀句子，出示“羊”“鹿"象”的古文字，猜一猜。

6.把生字送回家，讀一讀，指導(dǎo)書寫“跟"。

(1)師范寫，學(xué)生空。

(2)生書寫，展評。

(3)再次修改、書寫。

【設(shè)計意圖】：學(xué)生整體感知文本，由內(nèi)容追溯到漢字，圖文結(jié)合將抽象的文字與具象的圖像相聯(lián)結(jié)，有效降低識字難度。依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律，再出示古文字讓學(xué)生猜一猜，幫助學(xué)生理解字義、記住字形，提升識字效率與興趣。接著引導(dǎo)寫字，讀寫識記相結(jié)合，整個過程貫穿在語言情境中，將識字、寫字教學(xué)做扎實。

三、學(xué)習(xí)第1~4自然段

1.自由讀課文第1、2自然段，想一想小兔子為什么跑。

2.交流反饋。

（出示：木瓜熟了。一個木瓜從高高的樹上掉進湖里，咕咚?。?/p>

(1)生字卡片識記“熟”。你有什么好辦法記住“熟"字嗎？和“熱”字對比識記。

(2)動作演示“掉"。生活中你掉過什么？（引導(dǎo)用“掉”字說話）

(3)熟了的木瓜從高高的木瓜樹上掉到了湖里，這聲音該是怎樣的呢？(指名讀，感受聲音大。)

3.過渡：就是這“咕咚"聲嚇壞了兔子。（出示：兔子嚇了一跳，拔腿就跑。）

(1)(指名讀)仔細看圖，“拔腿就跑”是怎樣的跑？(指名演示“拔腿就跑"。集體配音“咕咚”。)

(2)你在什么時候也會拔腿就跑？說一說。

(3)指名讀句，隨機創(chuàng)設(shè)情境：兔子兔子，你為什么拔腿就跑??？

4.追問：你以為咕咚是什么呀？（出示：兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，‘咕咚’來了，可怕極了！"）誰來當(dāng)這只兔子？

指名讀，齊讀。

5.學(xué)習(xí)第3、4自然段。

兔子這一跑一叫，小猴子聽見了也跟著跑。它不光跟著跑，還怎樣？

(1)小猴子是怎么叫的？（引導(dǎo)觀察圖片）

(2)誰來當(dāng)小猴子？（指名讀）看看圖上的小猴是什么樣子的，加上動作試一試。（強調(diào)“大叫”，比兔子還要害怕。）

(3)思考：小猴子聽到兔子的話后，有沒有動腦思考，你從文中哪里知道的？（一聽……就跟著……）

(4)(師生接龍讀，讀出小猴子的驚慌。)小猴子這一大叫，大伙都開始叫了，大伙是怎么叫的？（相機指導(dǎo)認識“逃命"）

這一下可熱鬧了。狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。大伙兒一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚’來了！”

(5)想一想大伙兒都有誰呀？還可能會有誰呀？這么多的動物一邊跑一邊叫，那是什么樣的場面？當(dāng)時的場面可以用什么詞來形容??？（熱鬧、亂哄哄，相機理解“熱鬧"。）

①我們的校園什么時候最熱鬧？（課間）

②聯(lián)系生活實際理解“熱鬧”。

【設(shè)計意圖】：本環(huán)節(jié)通過角色朗讀調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，讓字詞在具體語境中鮮活起來。在學(xué)習(xí)“掉"和“熱鬧”時，創(chuàng)設(shè)語言情境并聯(lián)系生活，讓生字與學(xué)生熟悉的場景相關(guān)聯(lián)。學(xué)生既能通過生活經(jīng)驗理解字義，又能感知字詞的使用場景。將抽象的字詞與具象生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，打破機械記憶的模式，避免了機械記憶的枯燥，讓字詞學(xué)習(xí)更貼合學(xué)生的語言運用的實際，提升了識字效率與質(zhì)量，使識字理解更生動高效。

四、角色扮演，陶冶情操

1.指名上臺表演第1~4自然段，師生評議。

2.這個故事會怎么發(fā)展呢？咱們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)“森林尋寶”情境，鞏固所學(xué)生字。

4.說一說：這節(jié)課你有什么收獲？

課堂總結(jié)：

這節(jié)課我們認識了生字寶寶，讀懂了課文，明白了