12在牛肚子里旅行公開課一等獎創(chuàng)新教案共2課時第12課在牛肚子里旅行（第1課時）

1．認識“及、卷"等生字，讀準“答、應”等多音字，會寫“旅、另"等字，會寫“旅行、要好”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文，梳理文章結構層次，概括課文的主要內(nèi)容。

正確、流利地朗讀課文，梳理文章結構層次，概括課文的主要內(nèi)容。

正確、流利地朗讀課文，梳理文章結構層次，概括課文的主要內(nèi)容。

新課導入

同學們，你們喜歡探險嗎？今天咱們要組建一支“昆蟲探險隊”，一起走進小蟋蟀的世界！想成為正式隊員，需要闖過兩大關卡：

任務一：闖關“字詞裝備庫”——夯實探險基礎

任務二：繪制“探險路線初稿"——理清故事脈絡

教師板書課題《在牛肚子里旅行》，學生齊讀課題。

【設計意圖】以“昆蟲探險隊”創(chuàng)設真實有趣的學習情境，契合三年級學生認知特點，激發(fā)學習興趣，落實“素養(yǎng)導向"。通過“闖關任務”驅動，將識字與梳理脈絡目標轉化為探究活動，體現(xiàn)“學習任務群"理念。板書課題與齊讀環(huán)節(jié)，引導學生聚焦文本核心，初步感知主題，為后續(xù)學習奠定基礎，兼顧語言建構與思維發(fā)展。

新知探究

一、初讀體會

（一）任務一：闖關“字詞裝備庫”——夯實探險基礎

1．組織學生自由朗讀課文，提出初讀要求。

初讀要求：

（1）自由朗讀課文，讀準生字詞，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

（2）引導學生嘗試采用多音字理解生字新詞。

2．學習生字

（1）讀生字。

出示生字、新詞，檢查學生認讀情況，然后教師范讀，糾正字音。

新詞：旅行要好答應做夢來得及救命

大吃一驚尾巴牙齒肚皮

食物消化當然剛才知覺

光亮

會認的字：答卷骨齒嚼胃咽碌應及吞

針對易讀錯的字（如消化、知覺），教師范讀，學生跟讀，糾正發(fā)音。

（2）教師引導學生嘗試運用多音字識記生字。

請同學們觀察今天要認識的生字，自主思考：對于這些生字，你能通過哪些方法記住它們的字形與讀音？

結合語境進行辨析多音字“答、應、骨"。

教師：“答”在“答應"等詞語中讀dā，在“回答、應答、答案”等詞語中讀dá；“應"在“應該、應當、應有盡有”等詞語中讀yīng，在“回應、應變、應對"等詞語中讀yìng；“骨”在“骨頭、骨折、骨架"等詞語中讀gǔ，在“一骨碌、花骨朵兒”等詞語中讀gū。

（3）寫生字

①先集中展示本節(jié)課要求會寫的生字，要求學生仔細觀察這些生字在田字格中的位置，讓學生思考最想提醒同學們注意哪個字的書寫，教師相機指導。

②左右結構的字中，要注意提醒學生“旅、睛"等是左窄右寬，“剛”是左寬右窄。上下結構的字中，要注意提醒學生“另、管"是上窄下寬，“卷、命、齒、胃”是上寬下窄。讓同學們拿出書寫本，描一個寫兩個，注意書寫姿勢。寫完的同學，同桌間相互評一評。（課件展示評價標準）

【設計意圖】以“闖關"情境落實“識字與寫字”任務群要求。通過自由朗讀夯實文本感知基礎，結合語境辨析“答、應、骨"等多音字，符合“在語言運用中學習字詞”理念；書寫指導聚焦字形結構與田字格占位，鼓勵學生自主提醒、同桌互評，培養(yǎng)書寫習慣與審美，兼顧語言建構、思維發(fā)展與文化自信，達成基礎素養(yǎng)培育目標。

二、整體感知

（二）任務二：繪制“探險路線初稿"——理清故事脈絡

1．引導學生再次朗讀課文，注意布置朗讀要求。

①默讀課文，標注自然段。

②課文可以分為幾部分？每個部分寫了什么內(nèi)容？

學生默讀標注，教師巡視，提醒學生圈畫關鍵語句。

2．師生互動，梳理結構

指名學生分享分段結果，教師根據(jù)學生回答板書：

第一部分（1—6自然段）：青頭和紅頭玩捉迷藏。

第二部分（7—19自然段）：紅頭在牛肚子里旅行。

第三部分（20—21自然段）：紅頭脫離危險。

3．小組合作探究，按照事情發(fā)展的順序，概括文章內(nèi)容。

①通過主要人物和事件引導學生思考文章內(nèi)容。

教師：課文的主要人物是誰呢？

學生：青頭和紅頭。

教師：它們經(jīng)歷了什么事？

點撥：學生可以按照事情的發(fā)展順序，也就是故事的起因、經(jīng)過和結果的順序來敘述課文內(nèi)容。故事的起因對應課文第一部分的內(nèi)容，故事的經(jīng)過對應課文第二部分的內(nèi)容，故事的結果對應課文第三部分的內(nèi)容。（若學生有遺漏，教師要注意引導學生說完整。）

②指名學生填空，其他學生補充糾正，教師相機板書關鍵詞，幫助學生整體把握故事主要內(nèi)容。

________和_______是好朋友，有一天它們在草堆里

__,_______不小心被

______。最后在_______的幫助下，

____。

答案：青頭紅頭玩捉迷藏紅頭牛吃進了肚子里青頭紅頭得救了

【設計意圖】以“繪制探險路線”為驅動，引導學生通過默讀標注、圈畫關鍵句，培養(yǎng)信息提取能力。師生互動梳理分段、小組合作探究內(nèi)容，結合“起因—經(jīng)過—結果"梳理故事，借助填空降低概括難度，既落實“理清文章思路”目標，又鍛煉語言表達與合作能力，契合三年級學生思維發(fā)展特點，助力核心素養(yǎng)培育。

課堂小結

今天我們解鎖了字詞裝備，繪制了探險路線初稿，大部分隊員都獲得了“基礎技能勛章"。下節(jié)課我們要深入“牛肚探險現(xiàn)場”，感受旅行的驚險。

課后任務

1．抄寫本課要求會寫的生字和詞語，注意書寫規(guī)范。

2．再讀課文2遍，試著用自己的話說說“紅頭為什么會進入牛肚子"。第12課在牛肚子里旅行（第2課時）

1．能體會青頭和紅頭的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。

2．默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，體會它們之間的真摯友情。

3．能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，想象旅行的驚險，并把故事講給別人聽。

1．能體會青頭和紅頭的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。

2．默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友"的詞句，體會它們之間的真摯友情。

能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，想象旅行的驚險，并把故事講給別人聽。

新課導入

同學們，這節(jié)課我們要升級挑戰(zhàn)，全力競逐“昆蟲探險隊”的正式隊員，我們需要完成三項任務：

任務一：傾聽探險心聲

任務二：解密友情密碼

任務三：繪制完整探險路線圖

【設計意圖】以“升級挑戰(zhàn)"喚醒舊知，明確本課任務。通過勛章激勵與任務驅動，激發(fā)學生探究興趣，為后續(xù)精讀品析奠定基礎，契合三年級學生“在情境中學習”的認知特點，落實“語言建構與運用"素養(yǎng)目標。

新知探究

一、精讀品析

（一）任務一：傾聽探險心聲

教師布置任務：請同學們自由朗讀課文，一邊讀一邊圈畫描寫紅頭和青頭心情的句子，體會紅頭和青頭心情的變化，讀出相應的語氣。（學生自主朗讀圈畫，教師巡視，提醒關注關鍵詞）

1．分析紅頭心情：

①指名學生分享圈畫的句子，如“‘救命??！救命啊！’紅頭拼命地叫起來”。

②教師追問：從“拼命叫"能看出紅頭此時心情怎樣？該用怎樣的語速和語氣讀？

③學生回答后，教師示范朗讀（語速快、聲音急），學生跟讀。

④再引導學生依次梳理出紅頭：緊張→害怕→絕望→感激的心情變化，教師板書關鍵詞。

2．分析青頭心情：

①出示句子

“你在哪里？”青頭急忙問。

“青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上"。

②提問：“大吃一驚”表現(xiàn)出青頭什么心情？引導學生說出“吃驚、著急”，引導學生找出青頭隔著肚皮說話安慰紅頭的話，明確青頭“鎮(zhèn)定、沉著”的心情。

③再引導學生依次梳理出紅頭：著急→驚訝→鎮(zhèn)定、沉著的心情變化，教師板書

3．分角色朗讀

①同桌分工扮演紅頭和青頭，教師提出要求：“讀紅頭的話，要讀出緊張、害怕到感激的變化；讀青頭的話，要讀出著急到鎮(zhèn)定的語氣。"

②邀請2—3組同桌展示朗讀，其他學生評價，教師相機指導。

（二）任務二：解密友情密碼

1．小組合作，尋找“證據(jù)”。

教師提問：課文說青頭和紅頭是非常要好的朋友，你們能從課文里找到“證據(jù)"嗎？小組合作，默讀課文，圈畫相關詞句，討論理由。（學生分組探究，教師巡視指導，提醒：可以從它們的語言、動作里找線索）

2．全班交流，解析“友情”。

各小組派代表分享

如：從青頭紅頭一起玩捉迷藏的句子，可以看出它們是很熟悉的朋友，因為好朋友會經(jīng)常一起玩耍；從遇到危險紅頭拼命向青頭求救的語言，可以看出紅頭對青頭的信賴；從青頭擔心、鼓勵紅頭的那些話，可以看出青頭非常關注自己好朋友的安危；從紅頭被救出后流下眼淚表示感謝的言行，可以看出紅頭對好朋友的感激之情。

（三）任務三：繪制完整探險路線圖

1．科普導入，明確依據(jù)

①教師播放牛消化過程的簡短視頻（或展示示意圖），講解：牛有四個胃室，吃草時先吞進肚子，休息時再把草送回嘴里細嚼慢咽，這叫“反芻"。

②提問：紅頭在牛肚子里跟著草移動，路線是怎樣的？

2．師生合作，繪制路線

①學生結合課文語句（從第一個胃室到了第二個胃室，又從第二個胃室回到了牛嘴里），在練習本上嘗試畫圖；教師巡視，對畫圖困難的學生，提示：先找紅頭進入和離開的地方，再填中間經(jīng)過的胃室。

②指名學生上臺，在黑板上繪制路線圖（牛嘴→第一個胃室→第二個胃室→出牛嘴），其他學生補充糾正，教師標注關鍵節(jié)點，結合科學知識講解：紅頭能活下來，就是因為牛的反芻特點。

【設計意圖】踐行新課標“跨學科學習”理念，將語文文本與科學知識結合。通過視頻科普、畫圖實踐，讓學生在理解紅頭旅行路線的同時，了解