統(tǒng)編版四年級語文上冊第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例（含答案）四年級語文上冊第四單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例

——感受神話魅力傳承文化根脈

一、單元作業(yè)概況：

本單元以“神話故事"為主題，選編《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》等經(jīng)典篇目，核心聚焦“感受神話魅力，傳承文化根脈”。作業(yè)設(shè)計(jì)立足四年級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，緊扣“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信"四大語文學(xué)科素養(yǎng)，通過基礎(chǔ)鞏固、能力提升、實(shí)踐拓展三個(gè)層級作業(yè)，讓學(xué)生在積累、理解、運(yùn)用中把握神話故事的文體特征，體會神話人物的精神品質(zhì)，激發(fā)對傳統(tǒng)文化與世界文明的探究興趣。

二、單元大概念框架：

核心大概念：神話是遠(yuǎn)古先民對自然現(xiàn)象、人類起源的想象與解釋，承載著先民的智慧與精神追求。

子概念1：文體特質(zhì)。

1.情節(jié)充滿奇幻色彩（夸張、想象）；

2.結(jié)構(gòu)相對完整（起因—經(jīng)過—結(jié)果）。

子概念2：人物形象。

1.形象鮮明（勇敢、堅(jiān)毅、無私等）；

2.具有超能力或崇高品格。

子概念3：文化內(nèi)涵。

1.反映先民對自然的敬畏與改造愿望；

2.蘊(yùn)含中華民族精神（如開拓、堅(jiān)韌）；

3.對比中外神話的文化共性與差異。

子概念4：語言表達(dá)。

1.語言簡潔凝練（文言與白話結(jié)合）；

2.動作、神態(tài)描寫生動；

3.運(yùn)用排比、夸張等修辭。

三、學(xué)科素養(yǎng)指向：

語言運(yùn)用：積累神話中的重點(diǎn)字詞、精彩句段，能規(guī)范運(yùn)用神話相關(guān)詞匯進(jìn)行表達(dá)，仿寫神話句式。

思維能力：通過梳理情節(jié)、分析人物、對比神話，培養(yǎng)邏輯梳理、辯證思考與聯(lián)想想象能力。

審美創(chuàng)造：感受神話的奇幻意境與文字之美，能通過創(chuàng)編、繪畫等形式表達(dá)對神話的理解與創(chuàng)意。

文化自信：體會中國神話的文化底蘊(yùn)，了解中外神話的多元魅力，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感與傳承意識。

四、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)（分課時(shí)+單元整合）：

（一）基礎(chǔ)鞏固類作業(yè)（聚焦“語言運(yùn)用”素養(yǎng)）。

1.字詞積累作業(yè)（每課時(shí)課后必做）。

要求：抄寫本課時(shí)重點(diǎn)字詞（如“混沌、劈開、巍峨、肆虐、饒恕"等），每個(gè)字詞抄3遍并組2個(gè)詞語；默寫《精衛(wèi)填?！肺难远涛募皢卧叭辗e月累”中的神話相關(guān)成語（如“開天辟地、精衛(wèi)填海、火眼金睛"）。

細(xì)化：標(biāo)注易錯(cuò)字（如“怒號”的“號"讀háo），用“精衛(wèi)填?！薄捌樟_米修斯"等詞語寫1句通順的話。

2.句式仿寫作業(yè)（《盤古開天地》課后）。

要求：模仿文中“他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動的云；他發(fā)出的聲音化作了隆隆的雷聲”的排比句式，完成“盤古的____變成了____"的仿寫，至少寫3句。

示例：“他的頭發(fā)變成了茂密的森林；他的汗水變成了滋潤萬物的雨露；他的四肢變成了挺拔的山峰?！?/p>

（二）能力提升類作業(yè)（聚焦“思維能力"素養(yǎng)）。

1.情節(jié)梳理作業(yè)（每篇課文課后）。

要求：用“思維導(dǎo)圖”或“情節(jié)鏈"形式，梳理課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.人物分析作業(yè)（單元中期完成）。

要求：從單元課文中選擇1個(gè)最喜歡的神話人物（如盤古、精衛(wèi)、普羅米修斯、女媧），完成“人物名片”：

姓名：____

出處：《____》

核心事跡：___

______

___

___（用3句話概括）

精神品質(zhì)：_____（至少寫2個(gè)關(guān)鍵詞）

我的評價(jià)：___

_______（1句話表達(dá)對人物的看法）

3.神話對比作業(yè)（《普羅米修斯》課后）。

要求：對比《普羅米修斯》與《盤古開天地》，完成表格：

《普羅米修斯》《盤古開天地》

人物品質(zhì)

奇幻情節(jié)

表達(dá)的愿望

（三）實(shí)踐拓展類作業(yè)（聚焦“審美創(chuàng)造"文化自信”素養(yǎng)）

1.神話創(chuàng)意表達(dá)。

選項(xiàng)1：“神話新編"——選擇單元神話的一個(gè)片段進(jìn)行改編（如“精衛(wèi)填海遇到的新困難”“女媧補(bǔ)天的新工具"），字?jǐn)?shù)300字左右，保留奇幻色彩。

選項(xiàng)2：“神話繪畫”——畫出神話中最精彩的場景（如盤古開天、普羅米修斯受罰、女媧補(bǔ)天），并在畫面下方寫50字左右的場景描述。

2.神話文化探究（單元總結(jié)作業(yè)）

探究任務(wù)1：詢問長輩，收集1個(gè)家鄉(xiāng)的神話傳說（如當(dāng)?shù)氐纳缴?、水神故事），記錄下來并分享給同學(xué)。

探究任務(wù)2：查閱資料（可借助書籍或家長指導(dǎo)），了解其他國家的神話故事（如希臘神話、埃及神話）。

3.單元成果展示（作業(yè)收尾）。

要求：整理本單元的作業(yè)成果（思維導(dǎo)圖、人物名片、創(chuàng)意作品、探究筆記等），制作“我的神話故事手賬”，在班級學(xué)習(xí)園地進(jìn)行展示，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。

五、作業(yè)質(zhì)量效果評估。

（一）評估維度與標(biāo)準(zhǔn)：

評估維度核心指標(biāo)優(yōu)秀(8-10分)良好(6-7分)合格(4-5分)待提升(0-3分)

基礎(chǔ)積累字詞掌握、句式運(yùn)用字詞書寫規(guī)范無錯(cuò)誤，造句/仿寫生動貼合神話語境。字詞正確率≥90%，造句/仿寫通順合理。字詞正確率≥80%，造句/仿寫基本通順。字詞錯(cuò)誤較多，造句/仿寫不通順。

思維發(fā)展情節(jié)梳理、人物分析、對比探究情節(jié)梳理完整清晰，人物分析深刻，對比探究有獨(dú)特見解。情節(jié)梳理基本完整，人物分析準(zhǔn)確，對比探究有明確結(jié)論。能梳理主要情節(jié)，人物分析較籠統(tǒng)，對比探究有簡單表述。情節(jié)梳理混亂，人物分析偏離核心，無法完成對比探究。

審美創(chuàng)造創(chuàng)意表達(dá)、成果呈現(xiàn)作品創(chuàng)意獨(dú)特，畫面/文字富有感染力，貼合神話主題。作品有一定創(chuàng)意，表達(dá)清晰，符合神話主題。作品創(chuàng)意一般，能基本表達(dá)對神話的理解。作品缺乏創(chuàng)意，無法體現(xiàn)對神話的理解。

文化理解文化認(rèn)同、差異感知能深刻體會神話文化內(nèi)涵，清晰表達(dá)中外神話差異與文化價(jià)值。能理解神話文化內(nèi)涵，初步感知中外神話差異。能簡單說出神話的文化意義，對差異有模糊認(rèn)知。無法理解神話文化內(nèi)涵，不感知中外神話差異。

（二）評估方式：

1.分層評估：基礎(chǔ)類作業(yè)以“教師批改+自我核對”為主，重點(diǎn)關(guān)注正確率；能力類作業(yè)采用“小組互評+教師點(diǎn)評”，側(cè)重思維過程；拓展類作業(yè)以“成果展示+多元評議”（教師、學(xué)生、家長參與）為主，關(guān)注創(chuàng)意與文化理解。

2.量化與質(zhì)性結(jié)合：采用“分?jǐn)?shù)+評語"形式，量化分?jǐn)?shù)反映達(dá)標(biāo)情況，質(zhì)性評語針對性指出優(yōu)點(diǎn)（如“仿寫句式工整，想象豐富”）與改進(jìn)方向（如“人物品質(zhì)可結(jié)合具體情節(jié)分析"）。

3.過程性追蹤：建立“作業(yè)成長檔案”，記錄每類作業(yè)的完成情況，對比單元前后作業(yè)質(zhì)量，評估素養(yǎng)提升幅度。

（三）評估結(jié)果運(yùn)用：

1.針對共性問題（如文言字詞積累不扎實(shí)），在課堂上進(jìn)行集中講解與鞏固；

2.對個(gè)性化短板（如情節(jié)梳理邏輯混亂），通過一對一輔導(dǎo)、提供范例等方式針對性改進(jìn)；

3.優(yōu)秀作業(yè)（如創(chuàng)意新編、精美手賬）在班級展示、校園公眾號推送，樹立學(xué)習(xí)榜樣；

4.結(jié)合評估結(jié)果調(diào)整后續(xù)教學(xué)，補(bǔ)充針對性練習(xí)（如神話語言表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練）。

六、作業(yè)案例特色說明：

（一）緊扣大概念，素養(yǎng)目標(biāo)貫穿始終。

作業(yè)設(shè)計(jì)以“神話的文體特質(zhì)、人物形象、文化內(nèi)涵、語言表達(dá)"子概念為抓手，每一項(xiàng)作業(yè)都緊扣單元大概念。例如，情節(jié)梳理作業(yè)強(qiáng)化“神話情節(jié)完整、奇幻”的文體認(rèn)知，神話對比作業(yè)深化“中外神話文化共性與差異"的理解，確保學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)層層落地，避免作業(yè)設(shè)計(jì)碎片化。

（二）分層設(shè)計(jì)，兼顧差異與進(jìn)階。

作業(yè)分為基礎(chǔ)、能力、拓展三個(gè)層級，既滿足全體學(xué)生的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)需求（如字詞積累），又為學(xué)有余力的學(xué)生提供提升空間（如神話新編、文化探究）。同時(shí)，同一類作業(yè)設(shè)置彈性要求（如創(chuàng)意表達(dá)二選一），尊重學(xué)生的興趣與能力差異，讓不同水平的學(xué)生都能在作業(yè)中獲得成就感。

（三）知行合一，強(qiáng)化實(shí)踐與體驗(yàn)。

作業(yè)打破“紙筆練習(xí)”的局限，融入繪畫、家鄉(xiāng)傳說收集等實(shí)踐活動，將“讀神話"與“做神話”結(jié)合。例如，“神話繪畫"讓學(xué)生在創(chuàng)作中深化對人物