一、教學背景與文本定位：為何聚焦“科技設(shè)定”？演講人01教學背景與文本定位：為何聚焦“科技設(shè)定”？02文本中的科技設(shè)定解析：從“是什么”到“為什么”03科技設(shè)定與文本主題的關(guān)聯(lián)：從“技術(shù)”到“人性”04教學延伸與實踐：如何引導(dǎo)學生理解科技設(shè)定？05結(jié)語：科技設(shè)定的本質(zhì)是“人性的延伸”目錄2025初中一年級語文下冊《帶上她的眼睛》眼睛科技設(shè)定課件作為一名從事中學語文教學十余年的一線教師，我始終認為：科幻作品的魅力不僅在于天馬行空的想象，更在于通過科技設(shè)定構(gòu)建的“可能性世界”與人性內(nèi)核的深度碰撞。今天，我們以劉慈欣的《帶上她的眼睛》為載體，聚焦文中的“科技設(shè)定”展開探討——這既是理解科幻文本的關(guān)鍵切口，也是引導(dǎo)學生感受“科學精神與人文情懷”交織之美的重要路徑。01教學背景與文本定位：為何聚焦“科技設(shè)定”？1課程標準與學段要求《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群中明確提出：“閱讀表現(xiàn)科學世界的優(yōu)秀作品，感受科學思維的奇特性、創(chuàng)造性，學習科學探索的方法?！逼吣昙墝W生正處于想象力活躍期，對“未知”充滿好奇，但對科幻作品的“科學性”與“文學性”關(guān)系尚缺乏系統(tǒng)認知?！稁纤难劬Α纷鳛槿私贪嫫吣昙壪聝浴翱苹锰诫U”單元的經(jīng)典篇目，其“科技設(shè)定”既是推動情節(jié)發(fā)展的核心動力，也是理解人物命運與主題的關(guān)鍵線索，是落實課標要求的優(yōu)質(zhì)教學素材。2文本特征與教學價值劉慈欣的科幻創(chuàng)作以“硬科幻”風格著稱，其作品強調(diào)科學邏輯的自洽性與技術(shù)細節(jié)的真實性?！稁纤难劬Α分?，“眼睛”“地航飛船”“地心環(huán)境”等科技設(shè)定并非簡單的“幻想符號”，而是構(gòu)建了一個邏輯嚴密的“微型科幻宇宙”：從表層看，科技設(shè)定是“她”與地面世界連接的媒介，是推動“我”從“麻木”到“覺醒”的關(guān)鍵道具；從深層看，科技設(shè)定是作者對“人類探索邊界”“生命存在形態(tài)”“情感傳遞方式”的哲學追問載體。聚焦“科技設(shè)定”，既能引導(dǎo)學生掌握科幻文本的閱讀方法，也能深化對“科技與人性”關(guān)系的思考，符合七年級學生“從感知到理解”的認知規(guī)律。02文本中的科技設(shè)定解析：從“是什么”到“為什么”1核心設(shè)定：“她的眼睛”——便攜式傳感系統(tǒng)的具象化1.1技術(shù)細節(jié)還原文中“眼睛”被描述為“一副傳感眼鏡”，其功能包括：視覺與觸覺的雙向傳輸：“我”通過眼鏡接收“她”的視覺信號（“我戴著它，所看到的一切圖像由超高頻信息波發(fā)射出去，可以被遠方的另一個戴同樣眼鏡的人接收到”）；同時，“她”能通過眼鏡感知“我”觸摸的事物溫度（“我感到，她對這個世界的情感已豐富到不正常的程度”）。低能耗與高穩(wěn)定性：“這眼鏡只有葡萄大小，必須小，為了方便在各種情況下使用”——暗示其采用微型化集成技術(shù)，可能涉及納米級芯片與柔性電路設(shè)計；“它的電源能維持半個月”則說明能源系統(tǒng)具備高效儲能特性。1核心設(shè)定：“她的眼睛”——便攜式傳感系統(tǒng)的具象化1.2現(xiàn)實技術(shù)對照這一設(shè)定并非完全空想?，F(xiàn)實中，“腦機接口”“遠程觸覺反饋”技術(shù)已取得突破：2023年，Meta發(fā)布的“觸覺手套”可通過微流體裝置模擬壓力與溫度；2024年，我國“靈境”實驗室實現(xiàn)了10公里外的視覺-觸覺同步傳輸。劉慈欣將這些前沿技術(shù)進行“文學化簡化”，既保留了科學邏輯，又降低了理解門檻，符合面向大眾的科幻創(chuàng)作原則。1核心設(shè)定：“她的眼睛”——便攜式傳感系統(tǒng)的具象化1.3敘事功能分析“眼睛”在文中承擔三重敘事功能：視角轉(zhuǎn)換工具：通過“我”的第一視角與“她”的受限視角交織，形成“全知-受限”的敘事張力；情感傳遞媒介：“她”對小花、溪水、草原的珍視，通過“眼睛”傳遞給“我”，最終喚醒“我”對平凡生活的感知；懸念埋設(shè)線索：“她”對“失重”“封閉”的異常反應(yīng)，以及“眼睛”最終“需要航天中心的強輻射才能充電”的細節(jié)，為后文“她被困地心”的真相埋下伏筆。2關(guān)鍵設(shè)定：地航飛船——人類探索地心的技術(shù)想象2.1技術(shù)參數(shù)與合理性文中對地航飛船的描述雖簡略，但隱含嚴謹?shù)目茖W邏輯：材料要求：“飛船被裹在6000公里厚的物質(zhì)中”“周圍是溫度高達5000攝氏度的液態(tài)鐵鎳”——需采用能承受超高溫、超高壓的材料?，F(xiàn)實中，人類已知熔點最高的材料是碳化鉭hafniumcarbide（約4215℃），但地核溫度（約6000℃）遠超此數(shù)值，因此文中可能假設(shè)了“簡并態(tài)物質(zhì)”或“能量場防護”等未來技術(shù)。動力系統(tǒng)：“飛船的發(fā)動機點著火，以每小時100公里的速度向地心深淵墜落”——地航與航天的最大區(qū)別在于“引力方向”（地心方向引力逐漸減小，至地心為零），因此飛船需克服的主要是地幔、地核的高壓阻力，而非傳統(tǒng)航天的“逃逸速度”。劉慈欣雖未展開，但隱含了對“地下推進技術(shù)”的想象。2關(guān)鍵設(shè)定：地航飛船——人類探索地心的技術(shù)想象2.2科學探索的隱喻地航飛船的設(shè)定，本質(zhì)上是“人類探索欲”的極端化呈現(xiàn)。從外層空間（航天）到地球內(nèi)部（地航），人類對“未知領(lǐng)域”的探索從未停止。文中“地航計劃”的失?。▋H完成一次全程航行），暗示了科學探索的風險性與代價——這與現(xiàn)實中“挑戰(zhàn)者號”“哥倫比亞號”航天事故傳遞的“悲壯感”一脈相承，賦予科技設(shè)定人文溫度。3環(huán)境設(shè)定：地心世界——極端條件下的生命體驗3.1物理環(huán)境的真實性文中對“地心環(huán)境”的描寫雖少卻精準：“飛船被封閉在這巨大的煉鋼爐中”“周圍的物質(zhì)密度急劇增高”“重力加速度仍持續(xù)增加”——這些描述符合地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的科學認知（地球由地殼、地幔、地核構(gòu)成，地核分為外核（液態(tài)）與內(nèi)核（固態(tài)），壓力隨深度增加而增大）。劉慈欣通過“極端環(huán)境”的真實刻畫，為“她”的困境提供了科學支撐。3環(huán)境設(shè)定：地心世界——極端條件下的生命體驗3.2心理環(huán)境的戲劇性“她”被困地心的設(shè)定，本質(zhì)上是“空間囚禁”與“心理囚禁”的疊加：物理層面：“飛船里中微子通信設(shè)備的能量很快就要耗盡”“剩余的生命維持系統(tǒng)還能運行50至80小時”——有限的生存資源強化了危機的緊迫性；心理層面：“我怕封閉……我曾是地航飛船的領(lǐng)航員”“在我孤獨的意識中，溫暖的陽光、新鮮的空氣、綠色的草地是多么珍貴”——通過“她”的獨白，將“科技困境”轉(zhuǎn)化為“人性困境”，引發(fā)讀者對“生命意義”的思考。03科技設(shè)定與文本主題的關(guān)聯(lián)：從“技術(shù)”到“人性”1科技設(shè)定作為“鏡像”：映照現(xiàn)代人的精神困境文中“我”最初對生活的麻木（“有趣的事？今天該干什么？”“我已習慣了這一切”）與“她”對平凡事物的珍視（“我怕封閉……我現(xiàn)在就像從很深很深的水底沖出來呼吸到空氣”）形成強烈對比?！把劬Α弊鳛榭萍荚O(shè)定，不僅是物理層面的“連接工具”，更是精神層面的“鏡子”——它讓“我”看到自己對生活的“感知鈍化”，也讓讀者反思：在科技高度發(fā)達的今天，我們是否也在“便捷”中失去了對細節(jié)的感受力？2科技設(shè)定作為“橋梁”：連接個體與宇宙的情感共鳴“她”最后說：“我會按照研究計劃努力工作的。將來，也許會有地心飛船找到‘落日六號’并同它對接，但愿那時我留下的資料會有用?！边@一設(shè)定突破了“個人悲劇”的范疇——“她”的犧牲并非無意義，而是為人類探索地心積累了數(shù)據(jù)；“我”的改變也不僅是個人覺醒，而是代表著“被科技異化的群體”重新與自然、與他人建立情感連接?？萍荚O(shè)定在此成為“個體命運”與“人類文明”的連接點，賦予文本宏大的格局。3科技設(shè)定作為“邊界”：探討人類探索的倫理與代價地航飛船的事故、“她”的被困，隱含著對“科技探索邊界”的思考：當探索的風險可能導(dǎo)致個體的不可逆轉(zhuǎn)犧牲時，人類是否應(yīng)該繼續(xù)？文中雖未給出答案，但通過“她”的選擇（“我會按計劃工作”）與“我”的覺醒（“我?guī)纤难劬?，重新審視每一朵花、每一滴水”），傳遞了“科技以人為本”的核心價值——技術(shù)的終極目標，是讓生命更有溫度，而非單純追求“征服”。04教學延伸與實踐：如何引導(dǎo)學生理解科技設(shè)定？1情境化閱讀：角色扮演與技術(shù)檔案制作活動設(shè)計：將學生分為“地航工程師組”“傳感技術(shù)組”“文學評論組”，分別從“技術(shù)可行性”“敘事功能”“主題關(guān)聯(lián)”角度分析文中科技設(shè)定，完成《“落日六號”地航飛船技術(shù)檔案》《“眼睛”傳感系統(tǒng)說明書》等實踐任務(wù)。設(shè)計意圖：通過跨學科整合（科學+語文），培養(yǎng)學生“用科學思維理解文學，用文學視角審視科學”的能力。2批判性思考：現(xiàn)實科技與科幻設(shè)定的對比問題引導(dǎo)：“如果現(xiàn)在要實現(xiàn)‘她的眼睛’，需要突破哪些技術(shù)瓶頸？”“地航探索與航天探索的風險有何不同？”結(jié)合5G通信、量子傳感等現(xiàn)實技術(shù)進展，引導(dǎo)學生區(qū)分“科學幻想”與“科學現(xiàn)實”，理解科幻“基于現(xiàn)實、超越現(xiàn)實”的特征。3情感共鳴：從“科技”到“生活”的遷移寫作任務(wù)：“如果你擁有‘她的眼睛’，你會帶誰看什么？寫一段200字的想象文字，要求體現(xiàn)對平凡生活的珍視?！蓖ㄟ^寫作，將文本中的“科技設(shè)定”轉(zhuǎn)化為學生對自身生活的觀察與思考，落實“人文情懷”的培養(yǎng)目標。05結(jié)語：科技設(shè)定的本質(zhì)是“人性的延伸”結(jié)語：科技設(shè)定的本質(zhì)是“人性的延伸”回顧《帶上她的眼睛》的科技設(shè)定，我們會發(fā)現(xiàn)：無論是“眼睛”的傳感技術(shù)，還是地航飛船的探索冒險，其核心從未脫離“人”本身。劉慈欣用嚴謹?shù)目茖W邏輯構(gòu)建“可能性世界”，最終是為了讓讀者在“科幻的外衣”下，看到最真實的人性光輝——對美好的珍視、對責任的堅守、對生命的敬畏。作為教師，我們引導(dǎo)學生分析科技設(shè)定，