一、課程定位與設(shè)計(jì)理念演講人目錄01.課程定位與設(shè)計(jì)理念02.文本解構(gòu)："眼睛"的三重身份03.情感內(nèi)核："眼睛"為何能成為寄托？04.教學(xué)實(shí)施：從文本到生活的情感遷移05.活動(dòng)3："我的情感寄托物"分享會(huì)06.總結(jié)與升華："眼睛"的終極意義2025初中一年級(jí)語文下冊(cè)《帶上她的眼睛》眼睛情感寄托課件01課程定位與設(shè)計(jì)理念課程定位與設(shè)計(jì)理念作為初中語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元"平凡中的偉大"主題單元的拓展篇目，劉慈欣的《帶上她的眼睛》以科幻外殼包裹人性內(nèi)核，是引導(dǎo)學(xué)生從"科幻奇景"走向"情感共鳴"的典型文本。本課設(shè)計(jì)聚焦"眼睛"這一核心意象，通過文本細(xì)讀、情感體悟與生活聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生理解"眼睛"作為情感載體的深層意蘊(yùn)，進(jìn)而培養(yǎng)"于細(xì)微處見深情"的閱讀能力與"珍惜當(dāng)下"的生活態(tài)度。（設(shè)計(jì)說明：基于新課標(biāo)"發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群"中"文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)"的要求，本課以"情感寄托"為線索，將科幻元素轉(zhuǎn)化為情感理解的橋梁，符合七年級(jí)學(xué)生"從形象感知到情感體悟"的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。）02文本解構(gòu)："眼睛"的三重身份文本解構(gòu)："眼睛"的三重身份要理解"眼睛"的情感寄托功能，需先厘清其在文本中的多重身份。它們不僅是推動(dòng)情節(jié)的關(guān)鍵道具，更是連接兩個(gè)世界的情感媒介，甚至成為照見人性的心靈鏡子。1物理載體：被技術(shù)賦能的"第三只眼"文本中，"眼睛"是一套"傳感眼鏡"，由"我"佩戴后，能將視覺、觸覺、嗅覺等感官信號(hào)實(shí)時(shí)傳遞給地航飛船中的小姑娘。這種設(shè)定雖具科幻色彩，卻高度符合"技術(shù)延伸感知"的現(xiàn)實(shí)邏輯——正如我們用手機(jī)攝像頭與遠(yuǎn)方的親人"云見面"，"眼睛"本質(zhì)上是"空間阻隔下的感官代償工具"。具體來看，"眼睛"的技術(shù)參數(shù)在文中有明確描寫："它只有中指大小，精致得像個(gè)工藝品""能通過采集我的腦電波，把視覺、聽覺、觸覺等感官信號(hào)同步傳輸給她"。這些細(xì)節(jié)并非冗余，而是為后文情感的傳遞奠定"真實(shí)性"基礎(chǔ)——正因?yàn)?眼睛"的技術(shù)設(shè)定足夠具體，小姑娘對(duì)草原的"沉浸式體驗(yàn)"才顯得真實(shí)可感，讀者才會(huì)相信"我"的每一次感官反饋都牽動(dòng)著她的神經(jīng)。1物理載體：被技術(shù)賦能的"第三只眼"（教學(xué)提示：可讓學(xué)生圈畫文中關(guān)于"眼睛"外觀與功能的描寫，結(jié)合生活中的"視頻通話""VR眼鏡"等經(jīng)驗(yàn)，討論"技術(shù)如何幫助我們突破空間限制傳遞情感"，初步建立"技術(shù)載體—情感傳遞"的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。）2情感媒介：被渴望滋養(yǎng)的"心靈窗口"如果僅將"眼睛"視為技術(shù)工具，便辜負(fù)了文本最動(dòng)人的部分。當(dāng)"我"第一次佩戴"眼睛"時(shí)，小姑娘的反應(yīng)揭示了"眼睛"的情感本質(zhì)："她突然驚叫：'呀，花，有花！上次我來時(shí)沒有的！'""她的聲音里有什么東西在顫動(dòng)，我感覺那是因?yàn)樗庇谙肟吹绞裁礀|西"。這些急切的表達(dá)，讓"眼睛"從"信號(hào)傳輸器"變成了"渴望的接收器"——小姑娘通過"眼睛"接收的不僅是感官信號(hào)，更是對(duì)"正常世界"的強(qiáng)烈向往。進(jìn)一步分析，小姑娘的"渴望"通過三個(gè)層次在"眼睛"中顯現(xiàn)：對(duì)自然細(xì)節(jié)的珍視：她執(zhí)著于"一朵小花的纖毫畢現(xiàn)""草葉上的露珠如何折射陽光""風(fēng)掠過發(fā)梢的觸感"，這些在"我"看來"再普通不過"的事物，在長期被困地核的她眼中卻是"奢侈品"；2情感媒介：被渴望滋養(yǎng)的"心靈窗口"對(duì)生命體驗(yàn)的追憶：當(dāng)"我"抱怨"這草原真單調(diào)"時(shí)，她輕聲說"我記得這里的每一朵花，每一株草"，暗示她曾以"眼睛"為媒介，無數(shù)次"重訪"地面，將記憶刻入"眼睛"的每一次傳輸中；對(duì)情感聯(lián)結(jié)的依賴：文中兩次提到"她的呼吸聲"——第一次是"我"摘眼鏡時(shí)"她的呼吸聲突然中斷"，第二次是"我"最終意識(shí)到她的處境時(shí)"仿佛還能聽到她的呼吸"。呼吸聲的存在，讓"眼睛"超越了感官傳輸，成為兩個(gè)靈魂間"生命在場"的證明。（教學(xué)活動(dòng)：可設(shè)計(jì)"雙重視角朗讀"環(huán)節(jié)——一組學(xué)生讀"我"的心理活動(dòng)（如"這有什么好看的？""我有點(diǎn)不耐煩"），另一組學(xué)生讀小姑娘的語言（如"求你，再看看那朵花""這是我最后一次看月亮了"），通過對(duì)比朗讀感受"眼睛"兩端的情感落差，體會(huì)小姑娘如何通過"眼睛"傳遞渴望。）3心靈鏡子：被喚醒的"感知自覺""眼睛"的情感寄托功能不僅在于小姑娘的輸出，更在于對(duì)"我"的喚醒。故事前半段的"我"是典型的"麻木者"："我?guī)纤难劬?，就像帶著一個(gè)旅伴""草原的美對(duì)我來說也只是那樣"。但隨著"眼睛"的使用，"我"逐漸發(fā)生變化："第二天清晨，我又來到了草原上""我蹲下來，看著那朵花，覺得它真的很美"。這種變化的關(guān)鍵，正是"眼睛"作為"心靈鏡子"的反射作用——小姑娘通過"眼睛"投注的熾熱情感，照見了"我"對(duì)生活的冷漠，最終促使"我"重新審視自己的感知。文中有兩處細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)這種喚醒：對(duì)"溪水"的態(tài)度轉(zhuǎn)變：第一次接觸溪水時(shí)，"我"只是"用手捧起一捧"，而在小姑娘的懇求下，"我"蹲下來"把雙手伸進(jìn)溪水中，讓它漫過我的手腕，我的手能感覺到水的溫度，能感覺到它的流動(dòng)"；3心靈鏡子：被喚醒的"感知自覺"對(duì)"月亮"的二次觀察：故事結(jié)尾，"我"獨(dú)自看月亮?xí)r"發(fā)現(xiàn)月面的陰影真的像一只正在眨動(dòng)的眼睛"。這個(gè)"眼睛"的隱喻，既是對(duì)小姑娘"眼睛"的呼應(yīng)，更是"我"被喚醒后"主動(dòng)感知"的證明——曾經(jīng)"習(xí)以為常"的月亮，如今因承載著小姑娘的情感而變得不同。（深度討論：可提問"如果沒有這雙'眼睛'，'我'會(huì)一直麻木下去嗎？"引導(dǎo)學(xué)生思考"他人的熱愛如何激發(fā)自我的感知"，聯(lián)系生活中"被朋友的熱情感染而重新喜歡某件事"的經(jīng)歷，深化對(duì)"情感寄托雙向性"的理解。）03情感內(nèi)核："眼睛"為何能成為寄托？情感內(nèi)核："眼睛"為何能成為寄托？從技術(shù)工具到情感媒介，再到心靈鏡子，"眼睛"之所以能承載如此深厚的情感，源于文本中三組關(guān)鍵的情感邏輯。1空間阻隔與情感濃度的正比關(guān)系小姑娘身處"地心深處"，與地面的距離是"六千多公里"，這種極端的空間阻隔反而強(qiáng)化了她通過"眼睛"傳遞的情感濃度。心理學(xué)中的"匱乏效應(yīng)"在此顯現(xiàn)——當(dāng)某事物因客觀限制變得難以觸及，人們對(duì)它的渴望會(huì)呈指數(shù)級(jí)增長。文本中，小姑娘對(duì)"一縷風(fēng)""一片草葉"的珍視，正是這種"匱乏—渴望"機(jī)制的具象化。對(duì)比"我"的"擁有—麻木"狀態(tài)，更能凸顯這種情感邏輯的張力："我"每天都能接觸自然，卻因"習(xí)以為常"而失去感知；小姑娘一生可能只有一次機(jī)會(huì)通過"眼睛""觸摸"自然，因此每一次感官輸入都被她"放大成整個(gè)世界"。這種反差讓"眼睛"成為"珍惜"的符號(hào)——它提醒讀者：情感的濃度往往與"擁有的確定性"成反比。2單向傳輸與雙向共鳴的情感閉環(huán)表面上看，"眼睛"的傳輸是單向的："我"是"輸出者"，小姑娘是"接收者"。但深入分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)雙向的情感閉環(huán)：小姑娘通過"眼睛"傳遞的"熱愛"，反過來喚醒了"我"的"感知"；而"我"被喚醒后的"主動(dòng)觀察"（如再次去草原、看月亮），又成為對(duì)小姑娘情感的"回應(yīng)"。這種閉環(huán)讓"眼睛"從"單行道"變成"情感回路"，使寄托不再是單方面的傾訴，而是雙向的滋養(yǎng)。文中"我"最后說"我太適應(yīng)這個(gè)時(shí)代了"，正是這種雙向共鳴的總結(jié)——"適應(yīng)"不僅指對(duì)技術(shù)時(shí)代的適應(yīng)，更指對(duì)"情感聯(lián)結(jié)"的適應(yīng)。"眼睛"讓"我"從"技術(shù)的使用者"變成了"情感的參與者"，也讓小姑娘從"孤獨(dú)的觀察者"變成了"情感的傳遞者"。3科幻設(shè)定與人性永恒的底層聯(lián)結(jié)作為科幻作家，劉慈欣并未將"眼睛"的情感寄托功能局限于"地航事故"的特殊背景，而是通過科幻設(shè)定觸及了人性中永恒的主題：對(duì)"他者"的共情，對(duì)"美好"的珍視，對(duì)"聯(lián)結(jié)"的渴望。無論是小姑娘通過"眼睛"感受草原，還是"我"被喚醒后重新觀察世界，本質(zhì)上都是人類共有的情感需求——我們需要通過與他人的聯(lián)結(jié)，確認(rèn)自己的存在；需要通過對(duì)美好事物的感知，確認(rèn)生命的意義。（教學(xué)升華：可引入《小王子》中"你為你的玫瑰付出了時(shí)間，所以她才變得重要"的觀點(diǎn)，對(duì)比分析"眼睛"與"玫瑰"的情感邏輯，引導(dǎo)學(xué)生理解"情感寄托的本質(zhì)是'投入'與'回應(yīng)'"。）04教學(xué)實(shí)施：從文本到生活的情感遷移教學(xué)實(shí)施：從文本到生活的情感遷移基于以上分析，本課教學(xué)需圍繞"感知—體悟—遷移"三個(gè)層次設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在文本解讀中理解"眼睛"的情感寄托功能，在生活聯(lián)結(jié)中深化對(duì)"珍惜"的認(rèn)知。1感知層：梳理"眼睛"的功能演變活動(dòng)1：制作"眼睛功能時(shí)間軸"要求學(xué)生通讀全文，以時(shí)間為序，記錄"我"使用"眼睛"的過程中，"眼睛"承擔(dān)的具體功能（如"傳輸草原畫面""傳遞花香觸感""記錄小姑娘的聲音"等），并標(biāo)注對(duì)應(yīng)的情感變化（如"我"從"敷衍"到"專注"，小姑娘從"急切"到"平靜"）。設(shè)計(jì)意圖：通過可視化梳理，幫助學(xué)生從情節(jié)層面把握"眼睛"的功能演變，為后續(xù)情感分析奠定基礎(chǔ)。2體悟?qū)樱航巧缪菖c情感對(duì)話活動(dòng)2："假如我是'眼睛'的記錄員"假設(shè)學(xué)生是"眼睛"的內(nèi)置記錄儀，需要為每一次感官傳輸寫一條"情感備注"。例如，當(dāng)"我"帶小姑娘看小花時(shí)，備注可以是："她的呼吸突然急促，手指在控制臺(tái)上快速敲擊——這是她第一次見到這朵花，她的渴望穿透了六千公里的巖層。"設(shè)計(jì)意圖：通過角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生站在"眼睛"的視角理解雙方的情感，強(qiáng)化對(duì)"情感寄托雙向性"的體悟。4.3遷移層：尋找生活中的"情感眼睛"05活動(dòng)3："我的情感寄托物"分享會(huì)活動(dòng)3："我的情感寄托物"分享會(huì)要求學(xué)生回憶生活中類似"眼睛"的事物——可能是一部舊手機(jī)（承載與外地親人的視頻記錄）、一本筆記本（記錄與朋友的共同回憶）、甚至是一片樹葉（保存某次旅行的美好瞬間）。分享時(shí)需說明："它如何連接了我和誰？它寄托了怎樣的情感？"設(shè)計(jì)意圖：將文本中的"科幻眼睛"遷移到生活中的"情感寄托物"，幫助學(xué)生理解"情感寄托"的普遍性，培養(yǎng)"在平凡中發(fā)現(xiàn)深情"的能力。06總結(jié)與升華："眼睛"的終極意義總結(jié)與升華："眼睛"的終極意義回到文本，"眼睛"的情感寄托功能最終指向兩個(gè)維度的升華：1對(duì)個(gè)體而言：它是"感知的覺醒劑""眼睛"讓"我"從"麻木的行走者"變成"用心的觀察者"，它告訴我們：真正的"看見"不僅需要眼睛，更需要心靈的參與。當(dāng)我們像小姑娘那樣"把每一次感知都當(dāng)作最后一次"，生活中的每一片落葉、一縷微光，都會(huì)成為值得珍視的情感寄托。2對(duì)人類而言：它是"聯(lián)結(jié)的象征符"在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，我們擁有比"眼睛"更先進(jìn)的工具（如VR、全息投影），但最珍貴的情感聯(lián)結(jié)始終需要"用心"——就像小姑娘通過"眼睛"傳遞的不是圖像，