（一）破解詩歌的“情感密碼”2025初中一年級語文下冊《外國詩二首》作者生平簡介課件目錄01.破解詩歌的“情感密碼”02.理解文化的“精神基因”03.建立“生命與詩”的聯(lián)結(jié)04.兩位詩人的“精神共鳴”05.教學(xué)中的“知人論世”實踐06.最終的啟示：詩歌是生命的鏡子2025初中一年級語文下冊《外國詩二首》作者生平簡介課件作為深耕中學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：要讀懂一首詩，先要讀懂詩人的人生。當(dāng)我們在課堂上與學(xué)生共讀《外國詩二首》時，那些凝練的詩句背后，是兩位詩人用生命書寫的精神密碼。今天，我將以“知人論世”的視角，帶大家走進這兩首詩的作者——亞歷山大謝爾蓋耶維奇普希金與羅伯特弗羅斯特的生平世界，感受他們的生命軌跡如何淬煉出照亮心靈的詩行。一、為什么要了解詩人的生平？——從“文本”到“生命”的閱讀密鑰在初中語文教學(xué)中，“知人論世”是理解文學(xué)作品的重要方法。統(tǒng)編教材將《外國詩二首》編排在七年級下冊，不僅是為了讓學(xué)生感受詩歌語言的魅力，更是希望通過經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)“通過作者生平理解創(chuàng)作背景，進而把握詩歌內(nèi)核”的閱讀能力。具體來說，了解作者生平有三重意義：01破解詩歌的“情感密碼”破解詩歌的“情感密碼”詩歌是詩人情感的投射。普希金寫下“假如生活欺騙了你”時，正經(jīng)歷著怎樣的人生困境？弗羅斯特在“黃色的樹林里分出兩條路”的哲思背后，藏著哪些真實的人生選擇？這些問題的答案，都藏在詩人的生平經(jīng)歷中。02理解文化的“精神基因”理解文化的“精神基因”兩位詩人分別來自俄羅斯與美國，不同的文化土壤塑造了他們獨特的創(chuàng)作視角。普希金的浪漫主義情懷與俄羅斯民族的苦難記憶息息相關(guān)，弗羅斯特的田園哲思則深深扎根于美國新英格蘭地區(qū)的鄉(xiāng)土文化。了解生平，就是打開跨文化理解的窗口。03建立“生命與詩”的聯(lián)結(jié)建立“生命與詩”的聯(lián)結(jié)對初一學(xué)生而言，詩歌學(xué)習(xí)不應(yīng)停留在背誦與賞析，更要通過詩人的人生故事，建立“文學(xué)即生活”的認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生知道普希金為捍衛(wèi)尊嚴(yán)決斗而死、弗羅斯特在農(nóng)場勞作時堅持寫詩，他們會明白：真正的詩歌，是生命與時代碰撞出的火花。第一位詩人：俄羅斯文學(xué)的太陽——亞歷山大普希金（一）“我出生在詩歌的殿堂里”：貴族少年的文學(xué)啟蒙（1799-1817）1799年6月6日，普希金出生于莫斯科一個古老的貴族家庭。他的童年是在莫斯科近郊的米哈伊洛夫斯克村度過的，這里后來成為他多部作品的靈感源泉。第一位詩人：俄羅斯文學(xué)的太陽——亞歷山大普希金家庭環(huán)境的滋養(yǎng)普希金的父親謝爾蓋利沃維奇愛好文學(xué)，收藏了大量法、德、英等國的文學(xué)名著；母親娜杰日達奧西波夫娜是彼得大帝黑奴阿布拉姆漢尼拔的孫女，她常給小普希金講述家族的傳奇故事和俄羅斯民間傳說。更重要的是，家中有一位叫阿琳娜羅季奧諾夫娜的保姆，她目不識丁卻能講述無數(shù)民間故事與歌謠，這些口頭文學(xué)成為普希金最早的“詩歌啟蒙課”。皇村學(xué)校的青春印記1811年，12歲的普希金進入圣彼得堡皇村學(xué)?！@所專門培養(yǎng)貴族子弟的學(xué)校，匯聚了當(dāng)時最優(yōu)秀的教師與青年才俊。在這里，他接觸到拉辛、伏爾泰、拜倫等歐洲文學(xué)大師的作品，開始嘗試創(chuàng)作詩歌。1814年，15歲的普希金在同學(xué)聚會中朗誦自己的詩作《致詩友》，著名詩人杰爾查文當(dāng)場驚嘆：“這顆新星將取代我！”第一位詩人：俄羅斯文學(xué)的太陽——亞歷山大普希金家庭環(huán)境的滋養(yǎng)（二）“我沿著自由的道路走去”：流放歲月的精神淬煉（1817-1826）1817年，普希金從皇村學(xué)校畢業(yè)，進入外交部任職。但這位“詩歌的太陽”很快因激進的政治傾向與自由思想，觸怒了沙皇政府。南俄流放：自由與苦難的交織1820年，21歲的普希金被流放到南俄。在基什尼奧夫與敖德薩的四年里，他結(jié)識了十二月黨人（俄國早期革命團體），參與進步思想的討論。這段經(jīng)歷讓他的詩歌從早期的浪漫抒情轉(zhuǎn)向?qū)ι鐣F(xiàn)實的批判?！抖虅Α贰吨麓蠛！返茸髌分小巴品┚薄白杂扇f歲”的吶喊，正是他在流放中對專制制度的直接抗議。米哈伊洛夫斯克村幽禁：詩歌的沉淀與升華第一位詩人：俄羅斯文學(xué)的太陽——亞歷山大普希金家庭環(huán)境的滋養(yǎng)1824年，因與敖德薩總督發(fā)生沖突，普希金被遣送回母親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村幽禁。這兩年的“幽禁”反而成為他創(chuàng)作的黃金期：他完成了敘事詩《茨岡人》，詩劇《鮑里斯戈都諾夫》，以及大量抒情詩。在給友人的信中他寫道：“這里沒有社交，沒有喧囂，只有森林、田野和我忠實的繆斯?！闭窃谶@種孤獨中，他的詩歌語言更加凝練，思想更加深邃——這為《假如生活欺騙了你》的創(chuàng)作埋下了伏筆。（三）“我的名字將傳遍偉大的俄羅斯”：最后的歲月與永恒的legacy（1826-1837）1825年十二月黨人起義失敗后，新沙皇尼古拉一世為了緩和矛盾，允許普希金返回莫斯科。但他的自由依然受到監(jiān)視。這十年間，普希金的創(chuàng)作進入多元豐收期：文學(xué)史上的里程碑：《葉甫蓋尼奧涅金》第一位詩人：俄羅斯文學(xué)的太陽——亞歷山大普希金家庭環(huán)境的滋養(yǎng)這部詩體小說耗時8年完成，塑造了俄國文學(xué)中第一個“多余人”形象奧涅金。通過奧涅金的悲劇，普希金批判了貴族知識分子的軟弱與脫離民眾，被別林斯基稱為“俄羅斯生活的百科全書”?！都偃缟钇垓_了你》：苦難中的希望之光這首寫于1825年的短詩，正是普希金被幽禁在米哈伊洛夫斯克村時所作。當(dāng)時，他的摯友、十二月黨人雷列耶夫即將被處決，自己也因“參與密謀”面臨調(diào)查。在給鄰居小女孩的贈詩中，他沒有抱怨命運的不公，反而用“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”“一切都是瞬息”的豁達，傳遞出對生活的信念。這種“在黑暗中看見光”的力量，恰恰來自他十年流放中對苦難的深刻體驗。決斗：隕落的星辰第一位詩人：俄羅斯文學(xué)的太陽——亞歷山大普希金家庭環(huán)境的滋養(yǎng)1837年2月8日，為捍衛(wèi)妻子娜塔莉婭的名譽，普希金與法國軍官丹特士決斗，腹部中彈，兩日后去世，年僅38歲。他的死震動了整個俄羅斯，數(shù)萬民眾自發(fā)為他送葬。果戈理在悼文中寫道：“俄羅斯詩歌的太陽隕落了，但他的光芒將永遠(yuǎn)照亮我們的心靈?！钡诙辉娙耍好绹摹疤飯@哲學(xué)家”——羅伯特弗羅斯特如果說普希金的詩是“燃燒的火焰”，弗羅斯特的詩則像“秋天的篝火”——溫暖而深沉。這位被稱為“美國的民族詩人”的作家，其生平與創(chuàng)作軌跡，同樣充滿了“選擇與堅持”的故事。（一）“我是一個在兩個世界之間行走的人”：動蕩童年與早期掙扎（1874-1912）1874年3月26日，弗羅斯特出生于美國舊金山一個記者家庭。9歲時父親病逝，母親帶著他和妹妹回到新英格蘭地區(qū)的勞倫斯鎮(zhèn)，在那里靠教書維持生計。第二位詩人：美國的“田園哲學(xué)家”——羅伯特弗羅斯特新英格蘭的“精神原鄉(xiāng)”新英格蘭（美國東北部地區(qū)）的鄉(xiāng)村風(fēng)光、清教徒傳統(tǒng)與樸素的生活哲學(xué)，深深影響了弗羅斯特的創(chuàng)作。他后來回憶：“我童年的每一片落葉、每一聲鳥鳴，都成了我詩歌的素材?！鄙畹摹皟蓷l路”：詩歌與現(xiàn)實的拉扯弗羅斯特早年的人生充滿“選擇”：16歲開始寫詩，卻為了生計做過教師、鞋匠、農(nóng)場工人；1892年考入哈佛大學(xué)，卻因經(jīng)濟壓力輟學(xué)；婚后與妻子買下農(nóng)場，一邊耕作一邊寫詩，20年間僅發(fā)表12首詩，被多家出版社拒絕。這段“在泥土中寫詩”的經(jīng)歷，讓他更深刻地理解了“選擇”與“堅持”的意義——這正是《未選擇的路》的核心主題。第二位詩人：美國的“田園哲學(xué)家”——羅伯特弗羅斯特新英格蘭的“精神原鄉(xiāng)”（二）“我在英國找到了自己的聲音”：跨洋轉(zhuǎn)折與創(chuàng)作突破（1912-1915）1912年，38歲的弗羅斯特做出了人生中最關(guān)鍵的選擇：變賣農(nóng)場，帶著全家移民英國。這次“冒險”徹底改變了他的命運。倫敦的“詩歌突圍”在英國，弗羅斯特結(jié)識了埃茲拉龐德、愛德華托馬斯等詩人。龐德稱他的詩“用最樸素的語言表達最深刻的哲理”，并積極推薦他的作品。1913年，弗羅斯特的第一本詩集《少年的意志》出版，1914年第二本詩集《波士頓以北》問世，立即引起歐美文壇的關(guān)注。他的詩歌以新英格蘭鄉(xiāng)村為背景，用“砍柴”“摘蘋果”“走小路”等日常場景，探討“孤獨”“死亡”“人生選擇”等永恒主題，被稱為“鄉(xiāng)村中的哲學(xué)”。《未選擇的路》：一首被“誤解”的經(jīng)典第二位詩人：美國的“田園哲學(xué)家”——羅伯特弗羅斯特新英格蘭的“精神原鄉(xiāng)”這首寫于1915年的詩，最初是弗羅斯特為調(diào)侃好友愛德華托馬斯而作。托馬斯總在散步時抱怨“選錯了路”，弗羅斯特便用“兩條小路”的意象，幽默地描繪這種“選擇焦慮”。但詩中“而我選擇了人跡更少的一條/從此決定了我一生的道路”的結(jié)尾，卻意外引發(fā)了廣泛共鳴。它之所以能成為初中生的經(jīng)典，正因為它用最貼近生活的場景（走山路），揭示了每個人都會面臨的人生課題：選擇與責(zé)任、遺憾與成長。（三）“我是一個為普通讀者寫詩的人”：美國的“桂冠詩人”（1915-1963）1915年，弗羅斯特帶著聲譽回到美國，從此成為美國文學(xué)的“國民詩人”。他一生獲得4次普利策詩歌獎，80歲時受邀在肯尼迪總統(tǒng)就職典禮上朗誦詩歌，90歲去世時，《紐約時報》稱他為“美國的良知”。詩歌風(fēng)格的“矛盾統(tǒng)一”第二位詩人：美國的“田園哲學(xué)家”——羅伯特弗羅斯特新英格蘭的“精神原鄉(xiāng)”弗羅斯特的詩看似“簡單”：語言通俗如口語，意象多取自鄉(xiāng)村生活（石墻、雪夜、林邊）；但內(nèi)核“深邃”：每首詩都像一個“語言的迷宮”，需要讀者反復(fù)咀嚼才能體會其中的哲思。這種“簡單與深刻”的平衡，源于他對“詩歌是情感的升華，而非情感的宣泄”的堅持。教育者的情懷弗羅斯特一生熱愛教學(xué)，曾在多所大學(xué)任教。他常說：“詩歌的意義在于讓讀者用自己的經(jīng)歷去填充。”這種理念與初中語文“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀不謀而合。當(dāng)我們在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論“兩條路”的象征意義時，其實正是在實踐弗羅斯特的詩歌教育觀。04兩位詩人的“精神共鳴”兩位詩人的“精神共鳴”盡管普希金與弗羅斯特相隔百年、身處不同文化語境，但他們的人生與創(chuàng)作有著深刻的共通性：都經(jīng)歷過生活的磨礪（普希金的流放、弗羅斯特的貧困）；都用詩歌回應(yīng)時代的精神需求（普希金的自由吶喊、弗羅斯特的人生哲思）；都在“苦難”與“希望”之間找到了平衡（《假如生活欺騙了你》的豁達、《未選擇的路》的坦然）。0103020405教學(xué)中的“知人論世”實踐教學(xué)中的“知人論世”實踐在講解《外國詩二首》時，我常通過以下步驟引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者生平理解詩歌：01前置任務(wù)：讓學(xué)生收集詩人的關(guān)鍵生平事件（如普希金的流放、弗羅斯特的農(nóng)場歲月），課堂上分組分享；02文本細(xì)讀：圈出詩中表達情感的關(guān)鍵詞（如“鎮(zhèn)靜”“向往”“嘆息”“決定”），聯(lián)系詩人當(dāng)時的處境，討論情感的來源；03遷移思考：請學(xué)生分享自己“被生活欺騙”或“面臨選擇”的經(jīng)歷，探討如何用詩人的精神力量應(yīng)對生活難題。0406最終的啟示：詩歌是生命的鏡子最終的啟示：詩歌是生命的鏡子當(dāng)我們讀完兩位詩人的生平，再讀他們的詩，會發(fā)現(xiàn)：《假如生活欺騙了你》不是空洞的安慰，而是一個經(jīng)歷過流放、幽禁、監(jiān)視的人，對“如何與苦難和解”的深刻總結(jié)；《未選擇的路》不是簡單的勵志，而是一個在農(nóng)場勞作20年、被拒絕無數(shù)次的人，對“選擇與堅持”的溫柔詮釋。詩歌之所以能跨越時空打動我們，正是因為它背后站著一個個真實的、有血有肉的生命。正如弗羅