2025年幼兒教育專業(yè)考試模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.4歲幼兒在角色游戲中經(jīng)常出現(xiàn)“平行游戲”行為，這反映了該階段幼兒社會性發(fā)展的哪一特點(diǎn)？A.自我中心傾向明顯B.合作意識顯著增強(qiáng)C.規(guī)則認(rèn)知趨于成熟D.同伴交往以競爭為主答案：A解析：4歲幼兒處于“自我中心”階段，平行游戲是指幼兒在同伴旁邊玩相似游戲但互不干擾，反映其社會性發(fā)展中仍以自我為中心，尚未形成真正的合作。2.下列哪項(xiàng)符合3-4歲幼兒大肌肉動作發(fā)展的典型表現(xiàn)？A.能單腳連續(xù)跳5米B.能靈活躲閃障礙物C.能雙手抓杠懸空10秒D.能平穩(wěn)走平衡木（寬10厘米）答案：C解析：根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，3-4歲幼兒大肌肉動作目標(biāo)為“能雙手抓杠懸空吊起10秒左右”；單腳跳（4-5歲）、躲閃障礙物（5-6歲）、走平衡木（4-5歲寬10厘米）為更高年齡段目標(biāo)。3.某幼兒在搭積木時(shí)反復(fù)嘗試將三角形積木放入圓形插孔，教師適宜的指導(dǎo)策略是？A.直接告知“三角形放不進(jìn)去，換圓形積木”B.提問“你觀察一下積木和插孔的形狀有什么不同？”C.示范正確操作并要求幼兒模仿D.轉(zhuǎn)移注意力引導(dǎo)玩其他玩具答案：B解析：幼兒科學(xué)探究需教師通過提問引導(dǎo)觀察與思考，保護(hù)探究興趣。直接告知或示范會剝奪幼兒自主探索機(jī)會，轉(zhuǎn)移注意力不利于問題解決能力發(fā)展。4.幼兒繪畫時(shí)，畫面中“爸爸”的頭比身體大3倍，“房子”的窗戶比門還高，這體現(xiàn)了幼兒繪畫的哪種特點(diǎn)？A.夸張性B.符號性C.寫實(shí)性D.抽象性答案：A解析：幼兒受認(rèn)知水平限制，會將感興趣或重要的部分（如頭部、窗戶）夸張放大，這是幼兒繪畫“夸張性”的典型表現(xiàn)，而非符號化或抽象表達(dá)。5.下列哪項(xiàng)最符合蒙臺梭利教育法中“工作”的核心價(jià)值？A.讓幼兒掌握特定技能B.促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)發(fā)展C.滿足幼兒內(nèi)在成長需求D.培養(yǎng)幼兒的競爭意識答案：C解析：蒙臺梭利認(rèn)為“工作”是幼兒自發(fā)的活動，通過操作教具滿足其“敏感期”的內(nèi)在需求，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展，而非單純技能訓(xùn)練或競爭。6.某小班幼兒入園后拒絕使用幼兒園水杯，堅(jiān)持用自己的粉色水杯。教師的正確做法是？A.要求“必須用幼兒園水杯，這是規(guī)定”B.允許使用自帶水杯，逐步引導(dǎo)適應(yīng)C.沒收水杯并說“這樣太任性了”D.告訴家長“別再帶水杯來園”答案：B解析：小班幼兒處于分離焦慮期，依戀熟悉物品（如自帶水杯）是正常心理需求。教師應(yīng)尊重并接納，通過逐步引導(dǎo)（如介紹幼兒園水杯的優(yōu)點(diǎn)）幫助適應(yīng)，而非強(qiáng)制或否定。7.下列哪項(xiàng)是幼兒期“第一反抗期”的典型表現(xiàn)？A.主動幫助成人做家務(wù)B.頻繁說“不”并拒絕指令C.因玩具被搶而大哭大鬧D.模仿成人的語言和行為答案：B解析：2-3歲幼兒進(jìn)入“第一反抗期”，自我意識萌芽，通過“拒絕”表達(dá)獨(dú)立意愿，是心理發(fā)展的正常階段。8.幼兒園開展“秋天的果實(shí)”主題活動時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒收集各種果實(shí)并分類，這主要發(fā)展了幼兒的哪種能力？A.藝術(shù)表現(xiàn)B.科學(xué)探究C.社會交往D.語言表達(dá)答案：B解析：收集、觀察、分類果實(shí)屬于科學(xué)領(lǐng)域的探究活動，重點(diǎn)發(fā)展幼兒的觀察、比較、分類能力，符合《指南》科學(xué)領(lǐng)域“親近自然，喜歡探究”的目標(biāo)。9.某5歲幼兒在講述“周末去公園”的經(jīng)歷時(shí)，語句不連貫且遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如“我和媽媽玩，有花”），這反映了幼兒哪種語言發(fā)展特點(diǎn)？A.對話語言占主導(dǎo)B.情境性語言突出C.連貫性語言成熟D.書面語言萌芽答案：B解析：幼兒期以情境性語言為主，講述時(shí)依賴具體情境，需結(jié)合手勢、表情輔助表達(dá)，缺乏連貫性和完整性，5歲后逐步向連貫性語言過渡。10.下列哪項(xiàng)符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的要求？A.教室墻面布置由教師獨(dú)立完成B.區(qū)域材料每周更換一次以保持新鮮感C.自然角投放幼兒收集的樹葉、種子D.活動區(qū)標(biāo)識使用復(fù)雜的文字說明答案：C解析：《綱要》強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要幼兒參與、貼近生活。自然角投放幼兒收集的自然物（樹葉、種子）符合“引導(dǎo)幼兒關(guān)注周圍環(huán)境”的要求；墻面布置應(yīng)師幼共同參與，材料更換需符合幼兒興趣與發(fā)展需求，標(biāo)識應(yīng)直觀（如圖畫）而非復(fù)雜文字。二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述幼兒園集體教學(xué)活動中“師幼互動”的有效策略。答案：（1）提問引導(dǎo)：設(shè)計(jì)開放性問題（如“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你覺得可以怎么做？”），鼓勵(lì)幼兒表達(dá)想法，避免簡單“對不對”“是不是”的封閉式提問。（2）積極回應(yīng)：對幼兒的回答給予具體反饋（如“你觀察得很仔細(xì)，注意到了花瓣的顏色變化”），而非籠統(tǒng)“真棒”，增強(qiáng)幼兒表達(dá)信心。（3）情感支持：通過微笑、點(diǎn)頭、蹲下來與幼兒平視等肢體語言傳遞接納，營造安全的互動氛圍，尤其關(guān)注內(nèi)向幼兒的參與。（4）動態(tài)調(diào)整：根據(jù)幼兒反應(yīng)靈活調(diào)整活動環(huán)節(jié)（如發(fā)現(xiàn)幼兒對實(shí)驗(yàn)操作興趣高，可延長探索時(shí)間），避免機(jī)械執(zhí)行教案。（5）同伴互動：引導(dǎo)幼兒互相分享、討論（如“請和旁邊的小朋友說說你的方法”），通過同伴間的交流深化學(xué)習(xí)。2.舉例說明如何在幼兒角色游戲中滲透社會教育。答案：角色游戲是幼兒模仿社會生活的主要形式，可通過以下方式滲透社會教育：（1）主題選擇：設(shè)計(jì)“小醫(yī)院”“超市”“社區(qū)服務(wù)站”等貼近幼兒生活的主題，讓幼兒在扮演醫(yī)生、收銀員、志愿者等角色中，了解社會分工（如醫(yī)生負(fù)責(zé)看病、收銀員負(fù)責(zé)結(jié)賬）。（2）規(guī)則引導(dǎo)：在“小餐廳”游戲中，引導(dǎo)幼兒討論“客人”需要排隊(duì)、“服務(wù)員”要禮貌用語（“請問需要什么？”“請慢用”），幫助幼兒理解社會規(guī)則（如秩序、禮貌）。（3）解決沖突：當(dāng)“顧客”和“店主”因“價(jià)格”爭執(zhí)時(shí)，教師不直接干預(yù)，而是提問“平時(shí)媽媽買東西時(shí)是怎么和阿姨商量的？”，引導(dǎo)幼兒模仿現(xiàn)實(shí)生活中的協(xié)商方式（如溝通需求、調(diào)整方案），培養(yǎng)解決問題的能力。（4）情感體驗(yàn)：在“養(yǎng)老院”游戲中，鼓勵(lì)幼兒扮演“孫子孫女”為“老人”捶背、講故事，體驗(yàn)關(guān)愛他人的情感，萌發(fā)社會責(zé)任感。3.分析幼兒“告狀行為”的常見原因及教師的應(yīng)對策略。答案：常見原因：（1）道德認(rèn)知發(fā)展：幼兒處于“他律道德”階段，認(rèn)為規(guī)則是絕對的，發(fā)現(xiàn)同伴違反規(guī)則（如“他搶玩具”）時(shí)會告狀，希望教師主持“公正”。（2）尋求關(guān)注：部分幼兒因缺乏同伴互動或在家中受關(guān)注不足，通過告狀吸引教師注意（如“老師，他剛才看我！”）。（3）解決問題能力不足：幼兒遇到矛盾（如“他不讓我玩積木”）時(shí)不知如何自己解決，依賴教師介入。應(yīng)對策略：（1）區(qū)分性質(zhì)：對于涉及安全或嚴(yán)重沖突的告狀（如“他推我”），及時(shí)處理；對于無關(guān)緊要的小事（如“他說話了”），引導(dǎo)幼兒自己解決（如“你們可以商量輪流說”）。（2）引導(dǎo)思考：問清“發(fā)生了什么？”“你覺得他為什么這樣做？”，幫助幼兒理解同伴行為的可能原因（如“他可能太想玩玩具了”），培養(yǎng)共情能力。（3）培養(yǎng)能力：通過情景模擬（如“如果玩具被搶，你可以說‘請還給我，我們輪流玩’”），教幼兒用語言表達(dá)需求，減少對告狀的依賴。（4）關(guān)注情感：對因?qū)で箨P(guān)注而告狀的幼兒，增加日常互動（如晨間談話時(shí)請其分享趣事），滿足情感需求，減少無效告狀。4.簡述幼兒園音樂活動中“節(jié)奏樂”的教育價(jià)值。答案：（1）發(fā)展感知能力：通過敲擊不同樂器（鈴鼓、碰鈴、三角鐵），幼兒感知聲音的強(qiáng)弱、長短、音色差異，提升聽覺敏銳度和節(jié)奏感。（2）促進(jìn)動作協(xié)調(diào)：演奏時(shí)需手眼協(xié)調(diào)（如看指揮打節(jié)奏）、肢體配合（如搖鈴鼓時(shí)手腕轉(zhuǎn)動），發(fā)展大肌肉和小肌肉動作的協(xié)調(diào)性。（3）培養(yǎng)合作意識：合奏活動中，幼兒需傾聽同伴的演奏、調(diào)整自己的節(jié)奏（如鼓點(diǎn)強(qiáng)時(shí)鈴鼓輕），學(xué)習(xí)與他人配合，理解“集體音樂”的意義。（4）豐富情感表達(dá)：通過節(jié)奏樂表現(xiàn)不同情緒（如輕快節(jié)奏表達(dá)開心、緩慢節(jié)奏表達(dá)悲傷），幼兒用音樂傳遞情感，增強(qiáng)情緒表達(dá)能力。（5）滲透文化認(rèn)知：使用民族樂器（如鑼、鈸）或世界音樂節(jié)奏（如非洲鼓點(diǎn)），幼兒接觸多元文化，拓寬藝術(shù)視野。5.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，說明如何支持幼兒“手的動作靈活協(xié)調(diào)”的發(fā)展。答案：《指南》健康領(lǐng)域“動作發(fā)展”目標(biāo)3指出，4-5歲幼兒應(yīng)“能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合”，5-6歲應(yīng)“能根據(jù)需要畫出圖形，線條基本平滑”。支持策略如下：（1）提供豐富材料：小班（3-4歲）提供大顆粒積木、粗蠟筆、串珠（孔徑1厘米以上），鍛煉抓握能力；中班（4-5歲）提供安全剪刀（圓頭）、細(xì)水彩筆、小積木，練習(xí)剪直線、捏泥；大班（5-6歲）提供折紙、陶泥、筷子夾豆，發(fā)展精細(xì)動作（如折角、捏細(xì)節(jié)）。（2）游戲化練習(xí)：設(shè)計(jì)“給小動物穿項(xiàng)鏈”（串珠）、“給大樹貼樹葉”（撕貼畫）、“小廚師做餅干”（用模具壓泥）等游戲，讓幼兒在趣味中練習(xí)手眼協(xié)調(diào)。（3）示范與指導(dǎo)：教師用“分解法”示范（如剪直線：左手扶紙，右手握剪刀，眼睛看線條），并個(gè)別指導(dǎo)（如糾正“握筆過低”的姿勢），幫助幼兒掌握動作要領(lǐng)。（4）鼓勵(lì)自主創(chuàng)作：不要求“像不像”，而是關(guān)注“是否嘗試”（如“你用了三種顏色涂畫，真有創(chuàng)意”），保護(hù)幼兒動手興趣，避免因追求“完美”而失去信心。三、論述題（每題15分，共30分）1.結(jié)合實(shí)例論述“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式”。答案：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。游戲是幼兒主動探索世界的過程，其學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)在以下方面：（1）游戲促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。例如，在“建構(gòu)游戲”中，幼兒用積木搭建“大橋”時(shí)，需要比較積木的長短、粗細(xì)（數(shù)學(xué)認(rèn)知：測量與比較），思考“怎樣搭才不會倒”（科學(xué)探究：平衡與穩(wěn)定），并通過觀察同伴的搭建方法調(diào)整自己的方案（學(xué)習(xí)遷移）。某中班幼兒在搭建“城堡”時(shí)，發(fā)現(xiàn)用三角形積木做屋頂更穩(wěn)固，這一發(fā)現(xiàn)源于對“三角形穩(wěn)定性”的直觀體驗(yàn)，比教師直接講解更深刻。（2）游戲推動社會性發(fā)展。角色游戲“小超市”中，幼兒扮演“收銀員”“顧客”“理貨員”，需使用禮貌用語（“歡迎光臨”“謝謝”），遵守“排隊(duì)結(jié)賬”的規(guī)則，解決“顧客”因“錢不夠”產(chǎn)生的矛盾（如協(xié)商“下次帶錢再來買”）。這些互動讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)社會交往的技巧，理解“輪流”“分享”“責(zé)任”等社會概念。曾有一名內(nèi)向的小班幼兒通過扮演“小醫(yī)生”，主動與“病人”（同伴）交流，逐漸變得愿意表達(dá)，這正是游戲?qū)ι鐣园l(fā)展的推動作用。（3）游戲助力情感與個(gè)性發(fā)展。在“表演游戲”中，幼兒模仿繪本《猜猜我有多愛你》中的大兔子和小兔子，通過擁抱、對話表達(dá)“愛”的情感，將抽象的“愛”轉(zhuǎn)化為具體的行為，獲得情感滿足。此外，游戲中的“成功體驗(yàn)”（如搭好一座高樓）能增強(qiáng)幼兒的自信心，“失敗嘗試”（如積木倒塌后重新搭建）則培養(yǎng)了抗挫折能力。一名常因搭不好積木而哭鬧的幼兒，在教師引導(dǎo)下通過多次游戲嘗試，逐漸學(xué)會說“我再試試”，這正是游戲?qū)Ψe極個(gè)性的塑造。（4）游戲整合多領(lǐng)域?qū)W習(xí)?！按禾斓墓珗@”主題游戲中，幼兒用彩紙制作花朵（藝術(shù)：手工），統(tǒng)計(jì)不同顏色花的數(shù)量（數(shù)學(xué)：計(jì)數(shù)），討論“春天有哪些變化”（科學(xué)：季節(jié)認(rèn)知），扮演“導(dǎo)游”介紹公園（語言：表達(dá)），實(shí)現(xiàn)了五大領(lǐng)域的有機(jī)融合。這種“玩中學(xué)”的方式，符合幼兒“整體性學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，比分科教學(xué)更有效。綜上，游戲是幼兒最自然的學(xué)習(xí)方式，它滿足了幼兒“好奇”“好動”“好模仿”的天性，讓學(xué)習(xí)在自主、愉悅的氛圍中發(fā)生，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩，玩中學(xué)”。2.聯(lián)系實(shí)際談?wù)動變簣@教師如何與家長建立“平等合作”的家園關(guān)系。答案：家園合作是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)，教師與家長建立平等合作關(guān)系需從以下方面入手：（1）轉(zhuǎn)變觀念，尊重家長的“教育主體”地位。教師應(yīng)認(rèn)識到家長是幼兒的第一任教師，擁有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，而非“教育的配合者”。例如，在“家庭親子閱讀”活動中，教師可邀請閱讀習(xí)慣好的家長分享方法（如“每晚固定時(shí)間閱讀”“用提問引導(dǎo)孩子思考”），而非單方面布置“每天讀15分鐘”的任務(wù)。某幼兒園開展“家長助教日”，請醫(yī)生家長講“保護(hù)牙齒”、廚師家長教“做健康早餐”，既發(fā)揮了家長的專業(yè)優(yōu)勢，又讓家長感受到被尊重。（2）有效溝通，建立信任基礎(chǔ)。溝通需“雙向”“具體”“情感化”。首先，避免只報(bào)“憂”不報(bào)“喜”（如“您家孩子今天又搶玩具了”），而是多分享進(jìn)步（如“今天他主動幫小朋友撿玩具，特別熱心”）。其次，用具體事例代替籠統(tǒng)評價(jià)（如不說“他注意力不集中”，而說“做手工時(shí)能專注5分鐘，比上周多了2分鐘”），讓家長看到幼兒的發(fā)展軌跡。此外，關(guān)注家長的需求，如通過問卷了解“家長最想了解的育兒問題”（如“如何應(yīng)對幼兒挑食”），針對性開展講座或一對一咨詢，讓溝通更有價(jià)值。（3）共同參與，實(shí)現(xiàn)教育一致性。教師需與家長在教育目標(biāo)、方法上保持一致。例如，針對“幼兒不愛整理玩具”的問題，教師可與家長協(xié)商制定“家庭整理小任務(wù)”（如“每天自己收玩具，完成后貼星星”），并在園開展“玩具小管家”評比，家園同步強(qiáng)化良好習(xí)慣。某大班開展“21天閱讀打卡”活動，教師每天在群里分享幼兒閱讀照片并點(diǎn)評（如“樂樂今天讀了《小熊寶寶》，能復(fù)述‘晚安’的情節(jié)”），家長則記錄幼兒在家的閱讀表現(xiàn)，這種“家園共記”的方式讓教育形成合力。（4）包容差異，理解家長的個(gè)體需求。不同家庭的文化背景、教育觀念存在差異（如有的家長重視知識學(xué)習(xí)，有的更關(guān)注興趣培養(yǎng)），教師需避免“說教”，而是通過專業(yè)引導(dǎo)幫助家長理解幼兒發(fā)展規(guī)律。例如，面對“孩子5歲了，家長焦慮沒學(xué)拼音”的情況，教師可分享《指南》中“幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”，用實(shí)例說明“機(jī)械識字影響學(xué)習(xí)興趣”，并推薦“在生活中認(rèn)漢字”的方法（如看超市標(biāo)簽、讀繪本時(shí)指認(rèn)），讓家長從“焦慮”轉(zhuǎn)為“理解”。（5）利用新媒體，拓展合作渠道。除傳統(tǒng)的家長會、家訪外，教師可通過班級群分享幼兒在園活動視頻（如“今天的種植活動，小寶挖了第一棵青菜”）、育兒小知識（如“幼兒挑食的原因與對策”），并鼓勵(lì)家長分享家庭趣事（如“周末我們?nèi)ス珗@觀察了蝴蝶”），形成“線上互動+線下實(shí)踐”的家園共同體。總之，平等合作的家園關(guān)系需要教師以尊重為前提、以溝通為橋梁、以合作為目標(biāo)，讓家長從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”，最終實(shí)現(xiàn)“家園共育”的最佳效果。四、案例分析題（30分）案例：某幼兒園大班開展“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動，教師設(shè)計(jì)了“垃圾分類”“制作環(huán)保手工藝品”“社區(qū)宣傳”等環(huán)節(jié)?；顒又谐霈F(xiàn)以下情況：（1）在“垃圾分類”環(huán)節(jié)，幼兒對“可回收物”“有害垃圾”的分類標(biāo)準(zhǔn)混淆，如將“廢舊電池”歸為“可回收物”，將“果皮”歸為“有害垃圾”；（2）在“制作環(huán)保手工藝品”時(shí)，部分幼兒因材料（如塑料瓶剪口不整齊）難以操作而放棄，說“太難了，我不會”；（3）在“社區(qū)宣傳”前，幼兒擔(dān)心“阿姨叔叔不聽我們說話”“不知道怎么介紹”，表現(xiàn)出緊張情緒。問題：結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)與教育策略，分析上述問題的原因，并提出改進(jìn)建議。答案：一、問題原因分析1.“垃圾分類”混淆的原因：（1）幼兒認(rèn)知水平有限：“可回收物”“有害垃圾”等概念抽象，大班幼兒雖能理解部分分類標(biāo)準(zhǔn)（如“紙可以回收”），但對“廢舊電池含重金屬”“果皮屬于廚余垃圾”等深層原因缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致分類錯(cuò)誤。（2）教師前期經(jīng)驗(yàn)鋪墊不足：活動前未通過實(shí)物觀察（如展示廢舊電池的危害圖片）、游戲（如“分類小能手”桌面游戲）幫助幼兒建立直觀認(rèn)知，直接進(jìn)入分類環(huán)節(jié)，導(dǎo)致理解困難。2.“制作手工藝品”放棄的原因：（1）材料準(zhǔn)備不適宜：塑料瓶剪口不整齊可能劃傷手，增加操作難度；未提供輔助工具（如安全剪刀、砂紙打磨邊緣），幼兒因“怕受傷”或“剪不動”而放棄。（2）幼兒學(xué)習(xí)方式未被關(guān)注：大班幼兒雖有一定動手能力，但仍需“分步引導(dǎo)”。教師可能直接要求“用塑料瓶做小筆筒”，未分解步驟（如“先剪瓶身、再裝飾”），導(dǎo)致幼兒因目標(biāo)不明確而退縮。（3）挫折教育不足：部分幼兒在家中較少嘗試?yán)щy任務(wù)，遇到問題（如剪壞瓶子）缺乏“再試一次”的經(jīng)驗(yàn)，容易放棄。3.“社區(qū)宣傳”緊張的原因：（1）社會交往經(jīng)驗(yàn)缺乏：幼兒平時(shí)較少與陌生人主動交流，對“如何開口”“說什么”沒有經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)心被拒絕（如“阿姨可能不理我”）。（2）教師指導(dǎo)不具體：未通過“情景模擬”（如教師扮演路人，幼兒練習(xí)“阿姨您好，我們是環(huán)保小衛(wèi)士……”）幫助幼兒預(yù)演，導(dǎo)致幼兒因“未知”而緊張。（3）目標(biāo)設(shè)定過高：直接要求“社區(qū)宣傳”對部分幼兒壓力較大，可先從“班級內(nèi)宣傳”“邀請家長進(jìn)班聽介紹”等小范圍活動過渡，逐步建立信心。二、改進(jìn)建議1.針對“垃圾分類”混淆：（1）豐富前期經(jīng)驗(yàn)：活動前開展“垃圾的旅行”科學(xué)探究，通過視頻（如廢舊電池污染土壤的實(shí)驗(yàn)）、實(shí)物（展示可回收物制成的新產(chǎn)品）讓幼兒理解分類意義；設(shè)計(jì)“垃圾分類棋”游戲，幼兒擲骰子走到“廢舊電池”