一、單元整體解讀本單元圍繞“親情”主題編排文本，涵蓋散文、散文詩、文言文等體裁。《秋天的懷念》以細節(jié)勾勒母愛的深沉，《散步》以家庭小事折射生命倫理，《金色花》《荷葉·母親》借意象營造抒情意境，《〈世說新語〉二則》則從古代家庭生活中提煉人文智慧。單元語文要素聚焦“學習抒情”，要求學生在閱讀中體會情感表達的技巧，在寫作中嘗試運用多種抒情方式傳遞真摯情感。人文主題與語文要素的融合，旨在引導學生關注親情、理解親情，同時提升抒情類文本的讀寫能力。二、教學目標（一）語言建構與運用1.積累“癱瘓、訣別、絮叨”等重點字詞，理解語境義；2.掌握直接抒情與間接抒情的方法，能在寫作中結合細節(jié)描寫、意象營造等手法表達情感。（二）思維發(fā)展與提升1.通過文本對比閱讀，分析不同文體、作者的抒情視角與情感層次，培養(yǎng)邏輯思維與審美思維；2.在親情故事的梳理與創(chuàng)作中，提升敘事與抒情結合的思維能力。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造1.品鑒文本中的情感美、語言美，體會史鐵生的愧疚與懷念、莫懷戚的責任與溫情等情感的感染力；2.嘗試以詩歌、短文等形式創(chuàng)作抒情性作品，展現(xiàn)對親情的獨特感悟。（四）文化傳承與理解1.理解古今家庭倫理的共通性與差異性，從《世說新語》的故事中感受魏晉風度下的親情觀；2.結合自身文化背景，探討親情在當代社會的價值與表達。三、教學重難點（一）教學重點1.把握文本的情感脈絡，分析細節(jié)描寫、意象選擇、敘事視角等對抒情效果的作用；2.區(qū)分直接抒情與間接抒情，學習將情感融入敘事、寫景、詠物中的表達技巧。（二）教學難點1.體會文本中“言有盡而意無窮”的情感留白，如《秋天的懷念》中母親“好好兒活”的深層意蘊；2.在寫作中避免抒情的空洞化、模式化，做到情感真摯、表達得體。四、課時安排（共8課時）1.文本研讀課（5課時）：《秋天的懷念》（2課時）、《散步》（1課時）、《散文詩二首》（1課時）、《〈世說新語〉二則》（1課時）；2.寫作指導課（2課時）：學習抒情；3.綜合性學習課（1課時）：親情故事分享會。五、分課時教學設計（一）《秋天的懷念》教學（第1-2課時）課時目標1.梳理文章敘事線索，理解母親的形象與“我”的情感變化；2.分析細節(jié)描寫（動作、語言、神態(tài)）對抒情的作用，體會“懷念”的情感內涵。教學過程1.情境導入：播放《時間都去哪兒了》片段，引導學生回憶與母親的溫暖瞬間，提問：“哪些細節(jié)讓你感受到母親的愛？”2.文本梳理：學生快速默讀，圈畫表示時間、事件的關鍵詞，梳理“我”雙腿癱瘓后母親的行為軌跡（提議看花、臨終囑托等）。3.細節(jié)品讀：聚焦“母親就悄悄地躲出去……眼圈紅紅的，看著我”，分析“悄悄”“偷偷”的動作細節(jié)，體會母親的隱忍與擔憂；研討“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”，結合“央求”的語境，思考母親的心理活動；對比“我”前后的態(tài)度（“狠命捶打”與“好好兒活”），理解情感的轉變與“懷念”的深層原因。4.拓展遷移：以“母親的______（動作/眼神/話語）”為題，寫一段細節(jié)描寫，融入對母愛的理解。（二）《散步》教學（第3課時）課時目標1.理解以小見大的寫作手法，體會家庭責任與生命傳承的情感；2.賞析語言的平淡中見深情，學習將情感融入日常敘事。教學過程1.問題導入：“家庭散步是小事，作者為何能寫出動人的情感？”引導學生關注“小事件”中的“大情感”。2.文本精讀：圈畫文中描寫景物、人物對話的句子，如“這南方的初春的田野……”“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子……”；分析“分歧”的解決過程（“我”的抉擇、母親的依從、妻子的配合、兒子的天真），體會“責任”與“愛”的傳遞。3.寫作借鑒：以“家庭中的一件小事”為素材，模仿《散步》的語言風格，寫一段200字左右的短文，體現(xiàn)親情的溫暖。（三）《散文詩二首》教學（第4課時）課時目標1.比較《金色花》與《荷葉·母親》的抒情方式，理解意象在散文詩中的作用；2.誦讀品味散文詩的語言韻律，體會母愛與童真的情感交融。教學過程1.誦讀入境：學生配樂朗讀兩首散文詩，注意語氣、節(jié)奏的變化，感受情感的流動。2.意象分析：研討《金色花》中“金色花”的象征意義（孩子的天真、母愛的光輝），分析“長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在風中搖擺”的童真視角；對比《荷葉·母親》中“荷葉”與“紅蓮”的意象關聯(lián)，理解“心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽”的情感升華。3.創(chuàng)意表達：選擇一個意象（如“燈”“風箏”“蒲公英”），寫一首短詩，表達對親情的感悟。（四）《〈世說新語〉二則》教學（第5課時）課時目標1.借助注釋疏通文意，理解古代家庭生活中的智慧與情感；2.比較魏晉與當代的親情表達，體會文化傳承中的情感內核。教學過程1.文化導入：展示魏晉時期的家庭畫像，提問：“古人如何表達親情？”引出《世說新語》的家庭故事。2.文言解讀：學生自主翻譯《詠雪》《陳太丘與友期行》，重點理解“俄而、未若、委、去”等實詞；分析謝道韞的“柳絮因風起”與胡兒的“撒鹽空中差可擬”，體會家庭雅集中的才情與親情氛圍；研討元方的“入門不顧”，思考古代兒童的“方正”與親情中的原則性。3.古今對話：以“從‘柳絮’到‘微信’，親情表達的變與不變”為題，組織小組討論，結合生活實例分享觀點。（五）寫作指導課：學習抒情（第6-7課時）課時目標1.區(qū)分直接抒情與間接抒情的類型，掌握細節(jié)描寫、意象運用等抒情技巧；2.完成一篇以“親情”為主題的抒情性文章，做到情感真摯、表達得體。教學過程1.技巧探究：回顧單元文本，歸納抒情方式：《秋天的懷念》（細節(jié)+間接抒情）、《金色花》（意象+直接抒情）等；案例分析：展示兩段抒情文字（一段空洞，一段細膩），引導學生對比評價，明確“真摯抒情需依托具體內容”。2.寫作實踐：情境創(chuàng)設：“以‘______，我的親人’為題，寫一篇短文，表達你對親人的情感。”（可補充“窗前的背影”“褪色的相冊”等副標題）；片段升格：學生先寫一段抒情文字，教師選取典型案例，引導全班從“細節(jié)是否具體”“意象是否貼切”“情感是否自然”等角度修改。3.互評互改：學生交換作文，依據(jù)評價量表（情感真摯度、抒情技巧運用、語言表現(xiàn)力）進行互評，提出修改建議。（六）綜合性學習：親情故事分享會（第8課時）課時目標1.整合單元所學，通過講述、展示等形式，深化對親情的理解；2.提升口語表達與情感傳遞的能力，增強文化自信與家庭責任感。教學過程1.活動準備：學生分組收集親情故事（可結合老照片、家書、物件等），制作PPT或手抄報。2.分享展示：故事組：講述祖輩或父母的親情故事，如“爺爺?shù)匿摴P”“媽媽的日記”；創(chuàng)作組：朗誦原創(chuàng)的親情詩歌、短文，如《父親的脊梁》《外婆的槐花餅》；訪談組：現(xiàn)場采訪家長代表，提問“您記憶中最溫暖的親情瞬間”，并分享感悟。3.總結升華：教師總結活動，引導學生思考“親情的當代意義”，布置實踐作業(yè)：為家人做一件暖心小事，并記錄過程與感受。六、評價與作業(yè)設計（一）過程性評價1.課堂參與：關注學生在文本分析、小組討論、創(chuàng)意表達中的表現(xiàn)，采用星級評價（★★★☆☆）；2.作業(yè)反饋：對細節(jié)描寫片段、短詩創(chuàng)作等作業(yè)，從“情感真實性”“技巧運用”“語言表現(xiàn)力”三方面進行點評，提出個性化建議。（二）終結性評價1.單元測試：結合文本閱讀理解（分析抒情手法）、文言文翻譯、寫作（以“親情”為主題的抒情文）進行綜合考查；2.實踐成果：評選“最佳親情故事”“最美抒情短文”，匯編成班級文集，增強學生的成就感。（三）分層作業(yè)1.基礎層：摘抄單元中的經(jīng)典語句，批注情感內涵；背誦《金色花》《荷葉·母親》的精彩段落；2.提高層：對比閱讀《背影》與《秋天的懷念》，寫一篇300字的賞析短文，分析兩位父親（或母親）的形象差異；3.拓展層：采訪家中長輩，記錄他們的青春故事，嘗試以“年代感”為主題創(chuàng)作散文。七、教學反思與拓展（一）教學反思本單元教學需關注學生的情感體驗差異，部分學生可能對“生死離別”“家庭責任”的理解較淺，需通過生活化的情境（如親子互動視頻、家庭老物件分享）拉近文本與生活的距離。同時，寫作教學中要避免“套路化抒情”，需引導學生從真實經(jīng)歷出發(fā)，挖掘獨特的情感細節(jié)。（二）教學拓展1.推薦閱讀：朱自清《背影》、冰心《寄小讀者》、龍應臺《目送》等親情主題作品，開展整本書閱讀；2.跨學科實踐：與美術課結合，創(chuàng)作“親情主