紅色教育視域下《為人民服務(wù)》教學(xué)案例探究——以中學(xué)語(yǔ)文課堂為例一、教學(xué)背景與理念《為人民服務(wù)》作為毛澤東同志為張思德同志追悼會(huì)所作的演講，是紅色文化教育的經(jīng)典文本，承載著“為人民服務(wù)”的根本宗旨與精神內(nèi)核。在新時(shí)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需突破“文本解讀+思想灌輸”的傳統(tǒng)模式，以“文本深讀+情境體驗(yàn)+實(shí)踐內(nèi)化”為路徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與思想性的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生從“理解精神”到“踐行精神”，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.把握文章論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法，理清“總分總”的邏輯結(jié)構(gòu)；2.提升文本分析、語(yǔ)言品析與思辨表達(dá)能力。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)小組合作、情境體驗(yàn)，理解“為人民服務(wù)”的時(shí)代內(nèi)涵；2.學(xué)會(huì)用“歷史對(duì)照現(xiàn)實(shí)”的視角解讀經(jīng)典文本。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟“為人民服務(wù)”的精神實(shí)質(zhì)，樹(shù)立責(zé)任意識(shí)與奉獻(xiàn)精神；2.激發(fā)在日常生活中踐行服務(wù)理念的自覺(jué)性。三、教學(xué)準(zhǔn)備（一）資料與教具1.歷史資料：張思德生平紀(jì)錄片（節(jié)選）、延安時(shí)期大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)圖文資料；2.當(dāng)代案例：抗疫醫(yī)護(hù)、鄉(xiāng)村支教教師、社區(qū)網(wǎng)格員的服務(wù)故事視頻；3.工具設(shè)計(jì)：思維導(dǎo)圖模板（梳理文章結(jié)構(gòu)）、“服務(wù)精神傳承卡”（課后實(shí)踐記錄）。（二）活動(dòng)預(yù)設(shè)1.分組討論議題：“00后眼中的服務(wù)精神”“校園服務(wù)場(chǎng)景的創(chuàng)新實(shí)踐”；2.辯論素材準(zhǔn)備：“奉獻(xiàn)與個(gè)人發(fā)展是否矛盾”的正反方觀點(diǎn)卡。四、教學(xué)過(guò)程（45分鐘）（一）情境浸潤(rùn)·喚醒認(rèn)知（5分鐘）播放張思德在炭窯崩塌中犧牲的歷史影像，結(jié)合旁白介紹“為人民服務(wù)”的提出背景。教師提問(wèn)：“從張思德燒炭、幫戰(zhàn)友的日常中，你看到了怎樣的精神底色？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“服務(wù)”的內(nèi)涵——平凡中的堅(jiān)守與無(wú)私。（二）文本深讀·解構(gòu)邏輯（15分鐘）1.論點(diǎn)聚焦：宗旨的純粹性學(xué)生快速默讀，找出核心論點(diǎn)：“我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。”教師追問(wèn)：“‘完全’‘徹底’兩個(gè)詞如何強(qiáng)化了宗旨的特質(zhì)？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“毫無(wú)保留、絕對(duì)純粹”的服務(wù)信念）。2.論證剖析：邏輯的力量小組合作梳理論證層次，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“總—分—總”結(jié)構(gòu)：總：提出核心宗旨；分：從“生死觀”（引用司馬遷名言+對(duì)比張思德與“法西斯賣(mài)力者”的死）、“批評(píng)與自我批評(píng)”（“為人民利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的”）、“團(tuán)結(jié)互助”（“互相關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助”）三個(gè)維度展開(kāi)；總：號(hào)召“為人民利益奮斗”。重點(diǎn)分析“為人民利益而死，就比泰山還重”的論證邏輯，體會(huì)舉例、引用、對(duì)比論證的說(shuō)服力。3.語(yǔ)言品析：情感的溫度選取“我們的干部要關(guān)心每一個(gè)戰(zhàn)士，一切革命隊(duì)伍的人都要互相關(guān)心，互相愛(ài)護(hù)，互相幫助”等句子，分析排比修辭的情感力量，感受革命隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)精神與人文關(guān)懷。（三）古今對(duì)話·活化精神（15分鐘）1.案例研討：精神的傳承展示三組新時(shí)代服務(wù)案例（抗疫醫(yī)護(hù)、鄉(xiāng)村支教教師、社區(qū)網(wǎng)格員），分組討論：“這些當(dāng)代‘張思德’的行為，如何體現(xiàn)‘為人民服務(wù)’的傳承與創(chuàng)新？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：服務(wù)形式隨時(shí)代變化（從物質(zhì)服務(wù)到精神服務(wù)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)），但“人民至上、無(wú)私奉獻(xiàn)”的核心宗旨從未改變。2.思辨辯論：價(jià)值的碰撞圍繞“在個(gè)人發(fā)展優(yōu)先的時(shí)代，‘為人民服務(wù)’是否過(guò)時(shí)？”展開(kāi)辯論。教師適時(shí)引導(dǎo)：“服務(wù)精神與個(gè)人價(jià)值并非對(duì)立——志愿者在服務(wù)中提升溝通能力、獲得社會(huì)認(rèn)可，正是‘服務(wù)’與‘成長(zhǎng)’的統(tǒng)一?！保ㄋ模?shí)踐延伸·知行合一（8分鐘）1.校園微服務(wù)設(shè)計(jì)“一日服務(wù)體驗(yàn)”活動(dòng)：食堂幫廚、圖書(shū)整理、校園導(dǎo)覽等，要求學(xué)生記錄“服務(wù)中的困難與感動(dòng)”，后續(xù)課堂分享。2.社會(huì)觀察布置采訪任務(wù)：采訪身邊的服務(wù)者（如環(huán)衛(wèi)工、快遞員），撰寫(xiě)《平凡崗位的服務(wù)故事》，挖掘普通人的奉獻(xiàn)細(xì)節(jié)。（五）總結(jié)升華·價(jià)值內(nèi)化（2分鐘）學(xué)生用一句話總結(jié)收獲，教師提煉：“‘為人民服務(wù)’不是抽象口號(hào)，而是扎根日常的行動(dòng)——從課堂互助到校園擔(dān)當(dāng)，再到社會(huì)奉獻(xiàn)，每一份真誠(chéng)付出，都是精神的傳承?！卑l(fā)放“服務(wù)精神傳承卡”，鼓勵(lì)學(xué)生每周記錄一次服務(wù)行動(dòng)，形成成長(zhǎng)檔案。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成效本案例通過(guò)“情境-文本-現(xiàn)實(shí)-實(shí)踐”的四維路徑，實(shí)現(xiàn)了紅色文化的深度浸潤(rùn)：學(xué)生在文本解讀中提升了邏輯思維，在案例研討中深化了精神認(rèn)知，在實(shí)踐活動(dòng)中踐行了服務(wù)理念。課后“服務(wù)傳承卡”的反饋顯示，85%的學(xué)生參與了校園志愿活動(dòng)，對(duì)“服務(wù)精神”的理解從“宏大敘事”轉(zhuǎn)向“生活細(xì)節(jié)”。（二）不足與改進(jìn)1.辯論深度不足：部分學(xué)生對(duì)“個(gè)人發(fā)展”的理解較狹隘，需后續(xù)結(jié)合生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“服務(wù)型成長(zhǎng)”的可能性（如公益創(chuàng)業(yè)、專(zhuān)業(yè)服務(wù)等）。2.實(shí)踐持續(xù)性待加強(qiáng)：可與學(xué)校志愿服務(wù)隊(duì)建立長(zhǎng)期合作，將“一日服務(wù)”拓展為“學(xué)期服務(wù)項(xiàng)目”，如“校園圖書(shū)角運(yùn)營(yíng)”“社區(qū)老人陪伴”等，形成常態(tài)化育人機(jī)制。3.跨學(xué)科整合空間：未來(lái)可結(jié)合歷史課的“延安精神”、思政課的“