以愛為基，以智為翼——班主任班級(jí)管理的實(shí)踐與思考作為一名在基礎(chǔ)教育一線深耕十余載的班主任，我始終認(rèn)為班級(jí)管理不是簡(jiǎn)單的“管”與“理”，而是一場(chǎng)以愛為底色、以智慧為畫筆的育人修行。從最初面對(duì)班級(jí)事務(wù)的手忙腳亂，到如今能從容應(yīng)對(duì)各種教育場(chǎng)景，其間沉淀的經(jīng)驗(yàn)與心得，既是對(duì)教育本質(zhì)的探索，更是對(duì)“如何成為學(xué)生成長(zhǎng)引路人”的持續(xù)追問。一、班級(jí)管理的核心理念：從“管控”到“賦能”的思維革新（一）以生為本：讓學(xué)生成為班級(jí)的“主人”傳統(tǒng)班級(jí)管理常陷入“制定規(guī)則—監(jiān)督執(zhí)行—獎(jiǎng)懲分明”的機(jī)械循環(huán)，而真正的育人應(yīng)立足學(xué)生的生命成長(zhǎng)。我曾接手一個(gè)“問題班級(jí)”，學(xué)生叛逆情緒強(qiáng)烈，常規(guī)管理收效甚微。后來我嘗試將班級(jí)事務(wù)“還權(quán)”于學(xué)生：成立“班級(jí)自治委員會(huì)”，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)值日表、策劃主題班會(huì)、制定獎(jiǎng)懲細(xì)則。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)班規(guī)是自己參與制定的，執(zhí)行時(shí)反而多了一份責(zé)任感。比如有學(xué)生提議“作業(yè)免做券”的設(shè)計(jì)——允許每周憑“課堂積極發(fā)言3次”或“幫助同學(xué)解決2個(gè)學(xué)習(xí)問題”兌換一次作業(yè)免做機(jī)會(huì)，既尊重了個(gè)體差異，又激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種“賦能型”管理的核心，是把學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤俺砷L(zhǎng)共同體”的建設(shè)者，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。（二）系統(tǒng)思維：構(gòu)建班級(jí)生態(tài)的“三維坐標(biāo)”班級(jí)是一個(gè)微型社會(huì)，管理需兼顧制度（硬約束）、文化（軟環(huán)境）、關(guān)系（人際互動(dòng)）三個(gè)維度：制度維度：避免“一刀切”，建立彈性機(jī)制。例如針對(duì)手機(jī)管理，我們制定“分時(shí)段使用公約”：早讀前可用于聽英語聽力，午休后可查閱學(xué)習(xí)資料，晚自習(xí)后統(tǒng)一存放。既滿足學(xué)習(xí)需求，又培養(yǎng)自律意識(shí)。文化維度：打造“有溫度的班級(jí)符號(hào)”。我們班的班徽由學(xué)生手繪，融合了每個(gè)人的創(chuàng)意（有人畫了書本，有人畫了翅膀，最終組合成“知識(shí)托舉夢(mèng)想”的意象）；“班級(jí)樹洞”讓學(xué)生匿名分享煩惱與愿望，我會(huì)以“樹洞守護(hù)者”的身份回應(yīng)，拉近心理距離。關(guān)系維度：關(guān)注“隱性群體”。班級(jí)里總有沉默的少數(shù)，我會(huì)通過“悄悄話紙條”“專屬成長(zhǎng)檔案”了解他們的需求。曾有個(gè)轉(zhuǎn)學(xué)來的內(nèi)向女生，通過紙條向我傾訴孤獨(dú)，我便安排她負(fù)責(zé)班級(jí)植物角，在照顧綠植的過程中，她逐漸打開了心扉，還主動(dòng)發(fā)起了“植物養(yǎng)護(hù)小課堂”。二、溝通的藝術(shù)與問題解決：從“滅火”到“防火”的進(jìn)階（一）師生溝通：從“說教”到“對(duì)話”的跨越有效的溝通始于“看見”學(xué)生的情緒。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我會(huì)先問“你愿意和老師說說當(dāng)時(shí)的想法嗎？”而非直接批評(píng)。一次，兩名學(xué)生因值日爭(zhēng)吵，我沒有急著判定對(duì)錯(cuò)，而是分別傾聽他們的委屈：一個(gè)覺得對(duì)方敷衍（“他掃完地就跑了，垃圾都沒倒”），一個(gè)覺得任務(wù)分配不公（“我負(fù)責(zé)的區(qū)域比他大，他還總遲到”）。在共情的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們換位思考：“如果是你，看到地面沒打掃干凈會(huì)怎么想？”“如果任務(wù)量不均，你希望怎么調(diào)整？”最終兩人共同調(diào)整了值日分工，還約定“互相提醒、共同檢查”。這種“先傾聽，再引導(dǎo)，后解決”的模式，讓學(xué)生感受到被尊重，也學(xué)會(huì)了理性表達(dá)。（二）問題處置：在洞察中防患于未然班級(jí)問題往往有“潛伏期”，需要班主任具備敏銳的洞察力：紀(jì)律問題：小團(tuán)體形成初期，我會(huì)通過“興趣分組”打破固化圈子。比如發(fā)現(xiàn)幾個(gè)男生常因游戲抱團(tuán)，便組織“編程興趣小組”“籃球社”，引導(dǎo)他們?cè)诙嘣顒?dòng)中拓展社交圈。一名曾沉迷游戲的學(xué)生，在編程小組中找到了成就感，還主動(dòng)幫同學(xué)解決電腦故障，成為班級(jí)“技術(shù)達(dá)人”。學(xué)業(yè)分化：針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，建立“師徒結(jié)對(duì)+個(gè)性化任務(wù)”機(jī)制。數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生，我會(huì)為其設(shè)計(jì)“每日三題”闖關(guān)（從基礎(chǔ)題到拓展題梯度設(shè)置），由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，既鞏固了學(xué)優(yōu)生的知識(shí)，又幫助學(xué)困生建立信心。一名數(shù)學(xué)考不及格的學(xué)生，通過三個(gè)月的“闖關(guān)”，期末考到了85分，還在班會(huì)課上分享“解題思路筆記”。三、家校共育的實(shí)踐智慧：從“信息傳遞”到“教育同盟”（一）家長(zhǎng)會(huì)：從“問題匯報(bào)”到“成長(zhǎng)分享”家長(zhǎng)會(huì)不應(yīng)是“問題匯報(bào)會(huì)”，而應(yīng)是“成長(zhǎng)分享會(huì)”。我會(huì)提前收集學(xué)生的“成長(zhǎng)瞬間”（比如課堂發(fā)言的精彩片段、勞動(dòng)實(shí)踐的照片、運(yùn)動(dòng)會(huì)上的拼搏鏡頭），在家長(zhǎng)會(huì)上以視頻形式展示，讓家長(zhǎng)看到孩子的閃光點(diǎn)。會(huì)后，許多家長(zhǎng)反饋：“原來孩子在學(xué)校這么優(yōu)秀，我們以前只關(guān)注成績(jī)了?！比粘贤ㄖ?，我會(huì)用“三明治法則”反饋學(xué)生情況：先肯定進(jìn)步（如“最近作業(yè)書寫越來越工整了”），再指出不足（“如果能減少涂改會(huì)更棒”），最后給出建議（“試試用草稿紙先整理思路”）。這種正向溝通方式，讓家長(zhǎng)更愿意配合。（二）矛盾化解：從“辯解”到“理解”的轉(zhuǎn)變家校矛盾多源于信息不對(duì)稱。曾有家長(zhǎng)質(zhì)疑“孩子座位太靠后影響學(xué)習(xí)”，我沒有急于解釋班級(jí)座位輪換制度，而是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與一次“課堂觀察”——讓他坐在孩子的座位上，全程記錄課堂互動(dòng)、視線范圍。觀察后家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，后排學(xué)生的專注度并不低，且班級(jí)每周會(huì)按“身高+視力+學(xué)習(xí)狀態(tài)”動(dòng)態(tài)調(diào)座。事后家長(zhǎng)主動(dòng)道歉，還提出幫忙設(shè)計(jì)班級(jí)文化墻。這種“用事實(shí)說話+情感共鳴”的方式，能有效化解誤解。四、班主任的自我成長(zhǎng)：在熱愛中抵御職業(yè)倦?。ㄒ唬I(yè)精進(jìn)：在反思中迭代教育智慧我堅(jiān)持寫“教育敘事日記”，記錄每個(gè)教育案例的處理過程與反思。比如一次班會(huì)課效果不佳，我通過復(fù)盤發(fā)現(xiàn)“主題過于宏大（‘做新時(shí)代好少年’），學(xué)生缺乏代入感”。后來調(diào)整為“從身邊小事談責(zé)任”，讓學(xué)生分享“忘記帶作業(yè)時(shí)的補(bǔ)救辦法”“幫助同學(xué)的溫暖瞬間”，課堂參與度大幅提升。此外，我會(huì)定期閱讀《班主任之友》《給教師的建議》等書籍，參加名師工作室的研討，在理論與實(shí)踐的碰撞中更新教育理念。（二）心理調(diào)適：在熱愛中保持教育熱情班主任工作瑣碎而繁重，保持心理能量至關(guān)重要。我會(huì)在辦公室養(yǎng)幾盆綠植，課間看看它們的生長(zhǎng)；每周留一個(gè)“放空時(shí)段”，和同事散步聊天；每年給自己定一個(gè)“小目標(biāo)”，比如學(xué)習(xí)一門新技能（我正在學(xué)攝影，用鏡頭記錄學(xué)生的成長(zhǎng)）。當(dāng)教育成為一種熱愛