2025年中學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育教學(xué)能力教師成長與發(fā)展試題（附答案）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求）1.李老師入職3年后，開始主動(dòng)探索“如何讓不同層次學(xué)生都能參與課堂”，并嘗試用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)替代傳統(tǒng)講授。根據(jù)費(fèi)斯勒（Fessler）的教師生涯發(fā)展階段理論，李老師的表現(xiàn)最可能處于（）。A.職前教育階段B.能力建立階段C.熱心成長階段D.生涯挫折階段2.王老師每節(jié)課后都會(huì)用“教學(xué)日志”記錄三個(gè)問題：“學(xué)生今天真正學(xué)會(huì)了什么？”“哪些環(huán)節(jié)因預(yù)設(shè)不足導(dǎo)致效果不佳？”“明天如何調(diào)整教學(xué)策略？”這種做法最符合（）的教師專業(yè)發(fā)展理念。A.波斯納“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”公式B.舒爾曼“學(xué)科教學(xué)知識（PCK）”理論C.班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”理論D.馬斯洛“自我實(shí)現(xiàn)”理論3.某中學(xué)為促進(jìn)青年教師成長，組織“青藍(lán)工程”——每位新教師與一位資深教師結(jié)對，每周共同備課、聽課并研討。這種培養(yǎng)方式的核心價(jià)值在于（）。A.提升教師的學(xué)科知識深度B.推動(dòng)教師的實(shí)踐反思與同伴互助C.強(qiáng)化教師的課堂管理能力D.促進(jìn)教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平4.張老師發(fā)現(xiàn)自己最近批改作業(yè)時(shí)缺乏耐心，課堂上對學(xué)生的提問敷衍應(yīng)對，甚至產(chǎn)生“教得再好學(xué)生也不會(huì)領(lǐng)情”的消極想法。這最可能是教師職業(yè)倦怠中的（）表現(xiàn)。A.情緒耗竭B.去個(gè)性化C.個(gè)人成就感降低D.角色沖突5.依據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，“針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”屬于（）維度的基本要求。A.專業(yè)理念與師德B.專業(yè)知識C.專業(yè)能力D.職業(yè)理解與認(rèn)識6.趙老師在教研會(huì)上分享：“我嘗試將學(xué)生的課堂生成性問題整理成‘問題庫’，并針對高頻問題設(shè)計(jì)微課程。”這種做法體現(xiàn)的教師專業(yè)發(fā)展策略是（）。A.基于實(shí)踐的行動(dòng)研究B.基于理論的文獻(xiàn)研讀C.基于競賽的技能提升D.基于培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)7.某教師認(rèn)為“只要教齡長，教學(xué)能力自然就強(qiáng)”，這種觀點(diǎn)忽視了教師專業(yè)發(fā)展的（）特征。A.階段性B.終身性C.實(shí)踐性D.反思性8.錢老師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了“學(xué)習(xí)金字塔”理論后，立刻在課堂上嘗試用“小組討論”替代“講授”，但因缺乏具體設(shè)計(jì)導(dǎo)致課堂混亂。這反映出該教師在專業(yè)發(fā)展中（）。A.忽視了理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化B.缺乏系統(tǒng)的學(xué)科知識儲(chǔ)備C.未掌握有效的課堂管理策略D.對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)了解不足9.依據(jù)舒爾曼（Shulman）的教師知識分類，“如何將‘函數(shù)單調(diào)性’這一概念用生活實(shí)例解釋清楚”屬于（）。A.本體性知識（學(xué)科內(nèi)容知識）B.條件性知識（教育科學(xué)知識）C.學(xué)科教學(xué)知識（PCK）D.實(shí)踐性知識（課堂情境知識）10.某中學(xué)要求教師每學(xué)期完成“三個(gè)一”：設(shè)計(jì)1個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目、撰寫1篇教學(xué)案例、開發(fā)1節(jié)校本課程。這一要求的根本目的是（）。A.豐富學(xué)校課程資源B.提升教師的綜合育人能力C.落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理D.促進(jìn)教師的職稱晉升11.孫老師在學(xué)生評教中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為他“講解清晰但缺乏互動(dòng)”。為改進(jìn)這一問題，他最有效的做法是（）。A.增加課堂提問次數(shù)B.學(xué)習(xí)并實(shí)踐“對話式教學(xué)”策略C.要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)D.降低教學(xué)內(nèi)容的難度12.李老師在入職5年后，因教學(xué)成績突出被提拔為年級組長。但他逐漸感到“既要抓教學(xué)又要管行政，精力不夠用”，這反映出（）對教師專業(yè)發(fā)展的影響。A.角色沖突B.職業(yè)認(rèn)同C.外部支持D.自我效能感13.某教師通過分析近3年學(xué)生的期中、期末考試數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)“幾何證明題得分率隨年級升高而下降”，于是開展“初中幾何證明思維培養(yǎng)”的課題研究。這種研究的起點(diǎn)是（）。A.教育政策文件B.理論文獻(xiàn)綜述C.教學(xué)實(shí)踐問題D.專家建議14.王老師參加“大單元教學(xué)”培訓(xùn)后，嘗試將“三角函數(shù)”單元整合為“測量生活中的高度”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。這體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展中的（）。A.知識更新B.能力遷移C.理念轉(zhuǎn)化D.經(jīng)驗(yàn)積累15.依據(jù)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，教師參加繼續(xù)教育的時(shí)間每年不少于（）。A.36學(xué)時(shí)B.48學(xué)時(shí)C.72學(xué)時(shí)D.90學(xué)時(shí)16.某教師認(rèn)為“學(xué)生成績是評價(jià)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，這種觀點(diǎn)違背了教師專業(yè)發(fā)展中的（）理念。A.學(xué)生為本B.師德為先C.能力為重D.終身學(xué)習(xí)17.周老師在備課時(shí)，不僅關(guān)注“教什么”，更注重“怎么教”“為什么這樣教”，并預(yù)設(shè)學(xué)生可能的反應(yīng)及應(yīng)對策略。這種備課方式體現(xiàn)了（）。A.經(jīng)驗(yàn)性備課B.反思性備課C.任務(wù)型備課D.模板化備課18.某中學(xué)為教師提供“學(xué)術(shù)假”，支持教師到高校進(jìn)修或企業(yè)實(shí)踐。這種做法主要促進(jìn)教師（）的發(fā)展。A.學(xué)科知識B.實(shí)踐能力C.研究能力D.創(chuàng)新能力19.張老師發(fā)現(xiàn)，自己采用“翻轉(zhuǎn)課堂”后，部分學(xué)生因缺乏自主學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致效果不佳。于是他設(shè)計(jì)了“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并在課前開展小組指導(dǎo)。這體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的（）特征。A.階段性B.適應(yīng)性C.反思性D.合作性20.依據(jù)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，“潛心教書育人”要求教師（）。A.嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃B.拒絕有償補(bǔ)課C.關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展D.遵守課堂紀(jì)律二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：入職第二年的陳老師最近很困惑：他認(rèn)真?zhèn)湔n，教案寫得詳細(xì)工整，課堂上按流程講解，但學(xué)生要么低頭記筆記，要么眼神游離；課后作業(yè)正確率不高，找學(xué)生談心，學(xué)生說“能聽懂，但不知道怎么用”。組內(nèi)老教師建議他：“多觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，別急著‘講完’，試試讓學(xué)生先討論再講解?！标惱蠋焽L試后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與度提高了，作業(yè)中的問題也更集中，他反而更容易針對性輔導(dǎo)了。問題：結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，分析陳老師的成長過程。（14分）材料2：某中學(xué)開展“教師成長檔案袋”評價(jià)，要求教師收錄以下內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計(jì)及修改稿、學(xué)生作業(yè)典型案例、教學(xué)反思日志、聽課記錄及點(diǎn)評、參與培訓(xùn)的證書、個(gè)人課題研究報(bào)告等。部分教師質(zhì)疑：“每天上課都忙不過來，哪有時(shí)間整理這些？”也有教師認(rèn)為：“檔案袋里的內(nèi)容讓我看到自己一年的進(jìn)步，原來我做了這么多有意義的事！”問題：（1）分析“教師成長檔案袋”對教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。（8分）（2）針對教師的質(zhì)疑，提出合理的改進(jìn)建議。（6分）材料3：李老師是有著20年教齡的骨干教師，曾獲省級教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。但近年來，他感覺“教學(xué)模式固化了”：上課流程幾乎不變，對學(xué)生的新問題缺乏耐心，甚至覺得“現(xiàn)在的學(xué)生不如以前愛學(xué)習(xí)”。學(xué)校邀請專家開展“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)創(chuàng)新”培訓(xùn)后，李老師主動(dòng)報(bào)名參與，并嘗試在課堂上設(shè)計(jì)“跨學(xué)科議題辯論”。雖然初期有些手忙腳亂，但看到學(xué)生眼中的光芒，他說：“原來教學(xué)還能這么有意思！”問題：結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展階段理論，分析李老師的轉(zhuǎn)變及其對教師成長的啟示。（14分）三、寫作題（本大題共1小題，50分）閱讀下面的材料，按要求作文。一位特級教師說：“教師的成長，不是簡單的教齡疊加，而是‘實(shí)踐—反思—再實(shí)踐’的螺旋上升?！绷硪晃磺嗄杲處熢诓┛椭袑懙溃骸拔以詾椤畠?yōu)秀教師’是天生的，后來發(fā)現(xiàn)，他們不過是比我多了幾分‘刻意練習(xí)’的堅(jiān)持?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；觀點(diǎn)明確，條理清晰，論證充分；不少于1000字。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：費(fèi)斯勒的教師生涯發(fā)展階段中，“熱心成長階段”（第3-5年）教師會(huì)積極探索新的教學(xué)方法，追求教學(xué)創(chuàng)新，與題干中李老師主動(dòng)嘗試項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的表現(xiàn)一致。2.A解析：波斯納提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，王老師通過教學(xué)日志記錄問題并調(diào)整策略，體現(xiàn)了反思對成長的促進(jìn)作用。3.B解析：“青藍(lán)工程”通過師徒結(jié)對實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞與共同研討，核心是同伴互助與實(shí)踐反思。4.B解析：職業(yè)倦怠的“去個(gè)性化”表現(xiàn)為對學(xué)生冷漠、疏離，題干中張老師敷衍學(xué)生提問、消極看待學(xué)生屬于此特征。5.C解析：《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“專業(yè)能力”維度包含“教育教學(xué)研究”要求，即針對問題進(jìn)行探索。6.A解析：趙老師將課堂問題轉(zhuǎn)化為研究對象（問題庫、微課程），屬于基于實(shí)踐的行動(dòng)研究。7.B解析：教師專業(yè)發(fā)展是終身過程，僅靠教齡增長無法自然提升能力，需持續(xù)學(xué)習(xí)，因此該觀點(diǎn)忽視了終身性。8.A解析：錢老師直接套用理論（學(xué)習(xí)金字塔）但缺乏實(shí)踐轉(zhuǎn)化（具體設(shè)計(jì)），導(dǎo)致效果不佳，反映理論與實(shí)踐脫節(jié)。9.C解析：舒爾曼的PCK（學(xué)科教學(xué)知識）指將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可理解的教學(xué)策略的知識，“用生活實(shí)例解釋概念”屬于此。10.B解析：跨學(xué)科項(xiàng)目、教學(xué)案例、校本課程開發(fā)均指向綜合育人能力（如課程設(shè)計(jì)、問題解決、學(xué)生指導(dǎo)），根本目的是提升教師綜合素養(yǎng)。11.B解析：學(xué)生認(rèn)為“缺乏互動(dòng)”，需從教學(xué)策略層面改進(jìn)（如對話式教學(xué)），而非簡單增加提問次數(shù)（可能流于形式）。12.A解析：教學(xué)與行政角色的時(shí)間、精力沖突，屬于角色沖突對專業(yè)發(fā)展的影響。13.C解析：教師從教學(xué)數(shù)據(jù)（實(shí)踐問題）出發(fā)開展研究，體現(xiàn)“問題即課題”的實(shí)踐導(dǎo)向。14.C解析：將“大單元教學(xué)”理念轉(zhuǎn)化為具體的項(xiàng)目設(shè)計(jì)（測量高度），體現(xiàn)理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。15.B解析：《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確教師每年繼續(xù)教育不少于48學(xué)時(shí)。16.A解析：“學(xué)生為本”要求關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，僅以成績評價(jià)違背了這一理念。17.B解析：反思性備課關(guān)注“怎么教”“為什么教”及學(xué)生反應(yīng)，體現(xiàn)對教學(xué)過程的主動(dòng)思考。18.A解析：到高校進(jìn)修或企業(yè)實(shí)踐主要提升學(xué)科知識（如前沿理論、行業(yè)案例）。19.C解析：張老師通過觀察效果（學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足）調(diào)整策略（設(shè)計(jì)任務(wù)單、課前指導(dǎo)），體現(xiàn)反思性特征。20.C解析：“潛心教書育人”要求超越知識傳授，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展（品德、能力等）。二、材料分析題材料1參考答案：（1）陳老師的成長體現(xiàn)了“實(shí)踐-反思-改進(jìn)”的專業(yè)發(fā)展路徑。初期他依賴預(yù)設(shè)教案（經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)），但因忽視學(xué)生主體地位導(dǎo)致效果不佳，這是新手教師常見的“關(guān)注教材”階段特征。（4分）（2）老教師的建議引導(dǎo)他轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，通過觀察課堂反應(yīng)、調(diào)整教學(xué)順序（先討論后講解），體現(xiàn)了從“教為中心”到“學(xué)為中心”的理念轉(zhuǎn)變，符合教師專業(yè)發(fā)展中“能力建立階段”的特點(diǎn)（關(guān)注教學(xué)策略有效性）。（5分）（3）改進(jìn)后學(xué)生參與度提高、問題集中，說明陳老師開始將理論（如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀）應(yīng)用于實(shí)踐，通過反思調(diào)整教學(xué)行為，逐步向“反思型教師”發(fā)展，這是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵機(jī)制。（5分）材料2參考答案：（1）價(jià)值：①過程性記錄：通過教學(xué)設(shè)計(jì)修改稿、反思日志等，呈現(xiàn)教師成長的動(dòng)態(tài)軌跡，突破“結(jié)果導(dǎo)向”評價(jià)的局限性；②自我反思工具：檔案袋內(nèi)容（如學(xué)生作業(yè)案例）幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)主動(dòng)改進(jìn)；③專業(yè)認(rèn)同強(qiáng)化：收錄培訓(xùn)證書、課題報(bào)告等，讓教師直觀看到自身進(jìn)步，增強(qiáng)職業(yè)成就感；④同伴學(xué)習(xí)資源：檔案袋可作為教研素材，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享（如優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)）。（8分）（2）建議：①簡化內(nèi)容要求：根據(jù)教師學(xué)科特點(diǎn)，允許選擇性收錄（如理科教師側(cè)重實(shí)驗(yàn)案例，文科教師側(cè)重閱讀指導(dǎo)）；②提供工具支持：開發(fā)電子檔案袋平臺，整合日常教學(xué)材料（如從備課系統(tǒng)直接導(dǎo)入教案），減少重復(fù)勞動(dòng)；③融入常規(guī)教研：將檔案袋整理與每周教研結(jié)合（如教研時(shí)分享1份反思日志），避免額外負(fù)擔(dān)；④強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制：將檔案袋質(zhì)量與評優(yōu)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)掛鉤，提升教師參與動(dòng)力。（6分）材料3參考答案：（1）理論依據(jù)：根據(jù)休伯曼（Huberman）的教師職業(yè)發(fā)展階段理論，20年教齡的教師可能進(jìn)入“平臺階段”（約第15-25年），表現(xiàn)為教學(xué)模式固化、職業(yè)熱情下降，李老師的“模式固化”“缺乏耐心”符合這一階段特征。（4分）（2）轉(zhuǎn)變分析：專家培訓(xùn)（外部支持）激發(fā)了李老師的“再出發(fā)”動(dòng)力，他主動(dòng)參與“核心素養(yǎng)”培訓(xùn)（終身學(xué)習(xí)），并嘗試“跨學(xué)科辯論”（教學(xué)創(chuàng)新），從“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)型，成功突破平臺期，進(jìn)入“自我更新階段”。（5分）（3）啟示：①教師專業(yè)發(fā)展是終身過程，需主動(dòng)應(yīng)對職業(yè)階段的挑戰(zhàn)；②外部支持（如培訓(xùn)、專家引領(lǐng)）是突破平臺期的重要助力；③教學(xué)創(chuàng)新（如核心素養(yǎng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)）能重新激活職業(yè)熱情，實(shí)現(xiàn)“二次成長”；④關(guān)注學(xué)生反饋（如“學(xué)生眼中的光芒”）是保持教學(xué)動(dòng)力的關(guān)鍵。（5分）三、寫作題（示例）在“刻意反思”中書寫教師的成長密碼教育是靜待花開的藝術(shù)，更是教師與學(xué)生共同成長的旅程。有人認(rèn)為，教師的成長靠的是時(shí)間的積累，教齡越長自然越優(yōu)秀；也有人覺得，優(yōu)秀教師是“天生的”，擁有常人不具備的教育天賦。但特級教師的“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”之談與青年教師的“刻意練習(xí)”之悟，道破了教師成長的真相：所謂“優(yōu)秀”，不過是把“反思”刻進(jìn)日常，將“改進(jìn)”融入細(xì)節(jié)，在螺旋上升中完成從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專家型”的蛻變。反思是教師成長的“顯微鏡”，讓問題顯影，促行動(dòng)升級。新手教師常因“只講不問”陷入“自說自話”的困境，如材料中的陳老師，初期按教案“完成任務(wù)”，卻忽視了學(xué)生“能聽懂但不會(huì)用”的深層問題。而當(dāng)他放下“完成教學(xué)進(jìn)度”的焦慮，用反思的“顯微鏡”觀察課堂——學(xué)生的眼神是否聚焦、作業(yè)的錯(cuò)誤是否集中、討論的發(fā)言是否深入——那些被忽視的“教學(xué)盲區(qū)”便清晰可見。這種反思不是簡單的“記錄問題”，而是“追問原因”：學(xué)生為何不會(huì)應(yīng)用？是講解缺乏情境關(guān)聯(lián)，還是練習(xí)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際？當(dāng)反思從“現(xiàn)象描述”轉(zhuǎn)向“歸因分析”，教師便邁出了成長的關(guān)鍵一步。正如教育學(xué)家舍恩所言：“反思性實(shí)踐是專業(yè)人員的核心能力?！苯處煹拿恳淮畏此迹际菍虒W(xué)行為的“精準(zhǔn)診斷”，為后續(xù)改進(jìn)提供明確方向?？桃饩毩?xí)是教師成長的“催化劑”，讓經(jīng)驗(yàn)沉淀，助能力躍遷。有人誤解“刻意練習(xí)”是機(jī)械重復(fù)，但真正的刻意練習(xí)是“有目標(biāo)、有反饋、有突破”的實(shí)踐。優(yōu)秀教師的“刻意”，體現(xiàn)在對細(xì)節(jié)的打磨：同樣是講解“函數(shù)單調(diào)性”，有的教師照本宣科，有的教師卻能設(shè)計(jì)“氣溫變化圖”的生活情境；同樣是批改作文，有的教師只寫“語句通順”的籠統(tǒng)評價(jià)，有的教師卻能針對“人物描寫空洞”提出“加入動(dòng)作細(xì)節(jié)”的具