1/4專題04新材料作文寫作指導(dǎo)（期末復(fù)習(xí)講義）目錄—01—考情透視·目標(biāo)導(dǎo)航…………01—02—19863考點(diǎn)梳理·思維點(diǎn)撥…………02考點(diǎn)1任務(wù)驅(qū)動型新材料作文考法01：特定身份與對象類考法02：特定場景與應(yīng)用類考點(diǎn)2多則材料型新材料作文考法01：同類同向材料作文考法02：對立互補(bǔ)材料作文考點(diǎn)3思辨型新材料作文考法01：二元對立統(tǒng)一型考法02：多元觀點(diǎn)辨析型—03—典例引領(lǐng)·教考銜接…………04—04—實(shí)戰(zhàn)演練·分層突破…………09考查題型內(nèi)容要點(diǎn)及復(fù)習(xí)目標(biāo)命題趨勢任務(wù)驅(qū)動型新材料作文精準(zhǔn)識別身份、場景等任務(wù)指令，貼合情境選文體，訓(xùn)練針對性表達(dá)與文體規(guī)范。高考作文命題呈現(xiàn)三大趨勢。1.時代性。緊扣社會熱點(diǎn)、科技發(fā)展與文化傳承，如“新質(zhì)生產(chǎn)力”“傳統(tǒng)文化創(chuàng)新”等議題頻現(xiàn)；2.思辨性。側(cè)重二元/多元概念的辯證關(guān)系，考查理性分析與層進(jìn)思維；3.實(shí)踐性。任務(wù)驅(qū)動型題量增加，通過真實(shí)情境（如發(fā)言稿、書信）考查實(shí)用表達(dá)，同時強(qiáng)化價值導(dǎo)向，引導(dǎo)青年聯(lián)結(jié)個人與時代。多則材料型新材料作文梳理材料邏輯（同向/對立），訓(xùn)練異中求同、同中辨異的整合能力，提煉統(tǒng)一立意。思辨型新材料作文拆解二元/多元概念，論證辯證關(guān)系，訓(xùn)練理性分析與現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)的深度思考能力。高考新材料作文以具體材料（故事、現(xiàn)象、觀點(diǎn)等）為載體，核心是“基于材料、提煉思辨、關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)”。材料是立意根基，需抓核心概念、理邏輯關(guān)系（如因果、辯證、對比），忌脫離材料空談。其內(nèi)涵指向“思維深度”與“價值導(dǎo)向”：既考查對材料的解讀精準(zhǔn)度，更強(qiáng)調(diào)結(jié)合個人、社會、時代等的思考，體現(xiàn)思辨能力（如主次、利弊、傳承與創(chuàng)新）；需立足材料定立意，以真實(shí)認(rèn)知、多元視角展現(xiàn)思想，實(shí)現(xiàn)“材料意”與“自我識”的統(tǒng)一。考點(diǎn)一：任務(wù)驅(qū)動型新材料作文該考點(diǎn)核心考查考生在特定情境和任務(wù)約束下的寫作能力，重點(diǎn)檢驗審題時對任務(wù)指令的把控力與內(nèi)容的針對性，避免脫離要求泛泛而談，核心知識點(diǎn)是精準(zhǔn)定位任務(wù)、貼合情境表達(dá)。解題通用思路為：先圈畫任務(wù)關(guān)鍵詞，再緊扣任務(wù)解構(gòu)材料，最后結(jié)合身份與場景組織內(nèi)容。題型01：特定身份與對象類這類題型會明確限定寫作者身份（如新時代青年、學(xué)生、社區(qū)居民等）和溝通對象（如親友、老師、相關(guān)部門等），常要求以書信、發(fā)言稿等文體寫作。解題技巧：第一步確定身份與對象的關(guān)系，調(diào)整語言風(fēng)格，如對長輩語氣懇切，對同齡人親切自然；第二步緊扣身份談感悟，比如以青年身份談時代責(zé)任時，可結(jié)合自身學(xué)習(xí)或?qū)嵺`經(jīng)歷；第三步結(jié)尾呼應(yīng)對象，強(qiáng)化溝通感，避免文體與身份脫節(jié)。題型02：特定場景與應(yīng)用類題目設(shè)定具體場景（如班會、辯論賽、校園論壇、文化座談會等），規(guī)定寫作的應(yīng)用文體。解題技巧：先明確場景核心需求，如辯論賽需突出觀點(diǎn)對立與論證力度，班會發(fā)言稿需貼近校園生活引發(fā)共鳴；再用場景化語言開篇，快速代入情境；最后圍繞場景聚焦材料核心，不偏離主題，同時保證文體格式規(guī)范，如發(fā)言稿要有稱呼和結(jié)束語?？键c(diǎn)二：多則材料型新材料作文此考點(diǎn)側(cè)重考查考生整合多則材料信息的能力，核心是梳理材料間的邏輯關(guān)系（如并列、對立、互補(bǔ)等），避免只側(cè)重單則材料而忽略整體關(guān)聯(lián)。核心知識點(diǎn)為異中求同、同中辨異的材料分析方法，解題通用思路是先逐一解析單則材料內(nèi)涵，再辨析材料關(guān)聯(lián)，最后提煉統(tǒng)一立意。題型01同類同向材料作文這類題型的多則材料核心觀點(diǎn)或主旨相近，只是通過不同事例或表述呈現(xiàn)。解題技巧：第一步分別概括每則材料的核心內(nèi)容，概括歸納共性關(guān)鍵詞；第二步提煉共同主旨，比如兩則材料分別講科學(xué)家和工匠堅守初心，可歸納為“堅守助力事業(yè)成就”。題型02對立互補(bǔ)材料作文材料間觀點(diǎn)看似矛盾，實(shí)則各有側(cè)重，需辯證整合形成完整認(rèn)知。解題技巧：第一步先明確每則材料的合理之處，不片面否定某一方；第二步分析觀點(diǎn)對立的核心原因，如“短板理論”與“揚(yáng)長避短”的對立，源于看待成長的不同視角；第三步構(gòu)建互補(bǔ)立意，論證二者結(jié)合的重要性，比如成長中既要補(bǔ)齊關(guān)鍵短板，也要發(fā)揮優(yōu)勢特長。考點(diǎn)三：思辨型新材料作文該考點(diǎn)核心考查辯證思維能力，材料常包含對立統(tǒng)一的概念（如快與慢、守格與破格等），或多元且無絕對對錯的觀點(diǎn)。核心知識點(diǎn)是把握矛盾關(guān)系、進(jìn)行理性分析，解題通用思路為：先拆解核心矛盾概念，再分析二者的內(nèi)在聯(lián)系，最后結(jié)合現(xiàn)實(shí)提出合理觀點(diǎn)。題型01二元對立統(tǒng)一型題目給出一組相互關(guān)聯(lián)又存在矛盾的概念，如“傳承與創(chuàng)新”“自由與規(guī)則”“理想與現(xiàn)實(shí)”等。解題技巧：第一步明確概念內(nèi)涵，避免混淆，如“傳承”是對優(yōu)秀事物的延續(xù)，“創(chuàng)新”是突破原有模式；第二步論證二者的依存關(guān)系，如無傳承的創(chuàng)新易成無源之水，無創(chuàng)新的傳承易陷入僵化；第三步結(jié)合實(shí)例，如傳統(tǒng)文化數(shù)字化是傳承與創(chuàng)新的結(jié)合，增強(qiáng)論證說服力。題型02多元觀點(diǎn)辨析型材料呈現(xiàn)多種關(guān)于同一話題的不同看法，無明確是非導(dǎo)向。解題技巧：第一步梳理每種觀點(diǎn)的邏輯支撐，找出其合理與局限之處；第二步選定核心觀點(diǎn)，可側(cè)重某一觀點(diǎn)，用其他觀點(diǎn)做反襯；第三步層層剖析觀點(diǎn)背后的原因，如分析“批評的作用”時，既講批評能矯正錯誤，也提及過度批評的危害，最后提出理性對待批評的態(tài)度，體現(xiàn)思維深度?！镜淅?】（24-25高二上·廣東汕頭潮南區(qū)·期末）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。材料一：“一個人可以被毀滅，但不能被打敗”，這是《老人與?！分惺∮⑿凼サ貋喐绲男拍?。材料二：2024年巴黎奧運(yùn)會上，舉重運(yùn)動員石智勇無懼傷病，再戰(zhàn)巴黎；競走老將劉虹第五次踏進(jìn)奧運(yùn)賽場；載譽(yù)老將鞏立姣從未停止對突破極限的追求……他們未能衛(wèi)冕，卻贏得觀眾的掌聲。習(xí)總書記會見奧運(yùn)代表團(tuán)時說：“我們不以勝負(fù)論英雄，同時英雄就要敢于爭先、敢于爭第一。”以上材料引發(fā)你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！緦忣}立意分析】這是一則引語式多則材料作文題。材料由兩部分組成。第一部分引用《老人與?！分惺サ貋喐纭耙粋€人可以被毀滅，但不能被打敗”的信念，強(qiáng)調(diào)了面對挫折時不屈服的精神。第二部分列舉2024年巴黎奧運(yùn)會上石智勇、劉虹、鞏立姣等老將雖未衛(wèi)冕卻贏得掌聲的事例，以及習(xí)總書記“不以勝負(fù)論英雄，英雄就要敢于爭先、敢于爭第一”的話語，體現(xiàn)出在體育競技中，勝負(fù)并非衡量英雄的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勇于拼搏、敢于爭先的精神同樣值得尊重和贊揚(yáng)。材料核心在于探討面對失敗、挫折時應(yīng)秉持的態(tài)度，以及對英雄內(nèi)涵的重新審視。要求根據(jù)材料引發(fā)聯(lián)想和思考并寫一篇文章，未限定文體，但從材料性質(zhì)來看，寫議論文更能深入闡述觀點(diǎn)。寫作時需緊密圍繞材料所涉及的“失敗與不屈”“勝負(fù)與英雄”等核心話題展開，不能脫離材料內(nèi)容?？梢圆捎每偡挚偟慕Y(jié)構(gòu)。開頭通過對材料中事例的簡要概括引出中心論點(diǎn)，如“勝負(fù)之外，精神鑄就英雄”。中間部分設(shè)置分論點(diǎn)，如從“精神讓失敗也閃耀光芒”“敢于爭先定義英雄內(nèi)涵”等角度展開論述，結(jié)尾總結(jié)全文，升華主題。

論證時，運(yùn)用舉例論證，可列舉“外賣詩人”王計兵。在大眾眼中，他或許沒有世俗意義上的巨大成功，既沒有坐擁財富，也未聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。但他懷揣對詩歌的熱愛，在送餐間隙堅持創(chuàng)作，用詩歌記錄生活瑣碎與內(nèi)心感悟。登上春晚舞臺為王菲節(jié)目報幕，是他逐夢路上的閃光點(diǎn)，即便沒有因此成為家喻戶曉的大詩人，可他追逐夢想的堅定、對詩歌純粹的熱愛，讓他在精神世界里成為當(dāng)之無愧的英雄。他的價值與光芒，絕非用世俗的成敗標(biāo)準(zhǔn)所能衡量。蘇炳添則是不斷突破自我，詮釋體育精神的英雄，即便沒有在奧運(yùn)會百米決賽中奪冠，卻以9秒83的成績打破亞洲紀(jì)錄，用堅持和拼搏改寫亞洲短跑歷史，是無冕的英雄。運(yùn)用對比論證，將面對失敗時不同的態(tài)度和結(jié)果進(jìn)行對比，突出正確態(tài)度的重要性。

論證語言要簡潔有力，運(yùn)用名言警句增添文采，如引用“古之立大志者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志”來強(qiáng)調(diào)堅韌精神。

參考立意：1.勝負(fù)之外，英雄精神不朽。

2.勇爭第一，更要堅守精神。

3.不以成敗論英雄，重在拼搏?！痉段囊贰科茪缰?，鑄不敗之魂“一個人可以被毀滅，但不能被打敗?！焙Ｃ魍枋サ貋喐缰诘莱龅倪@句箴言，與2024年巴黎奧運(yùn)會上運(yùn)動健兒的拼搏身影交相輝映，深刻詮釋著關(guān)于成敗、英雄與信念的真諦。石智勇無畏傷病再戰(zhàn)巴黎，劉虹五踏奧運(yùn)賽場，鞏立姣執(zhí)著追求突破極限，他們雖未衛(wèi)冕，卻以堅毅之姿贏得了觀眾的掌聲。在奧運(yùn)的舞臺上，勝負(fù)從來不是衡量英雄的唯一標(biāo)尺?！肮胖⒋笾菊?，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志?！碧K軾之言，恰如其分地描繪出這些運(yùn)動員的精神風(fēng)貌。他們站在賽場上，便是對自我的挑戰(zhàn)，對極限的沖擊。每一次深蹲、每一步邁進(jìn)、每一回投擲，都是向更高、更快、更強(qiáng)發(fā)起的沖鋒。盡管結(jié)果或許未能如愿，但他們展現(xiàn)出的勇氣、毅力和對夢想的執(zhí)著，早已超越了勝負(fù)的界限，成為體育精神的生動注腳。體育賽場如此，人生舞臺亦如是?？v觀歷史，無數(shù)仁人志士用行動書寫著不敗的傳奇。司馬遷慘遭宮刑，身體與尊嚴(yán)遭受毀滅性打擊，可他并未被打倒，憑借著“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的信念，忍辱負(fù)重，終著成史學(xué)巨著《史記》，名垂青史；蘇軾一生宦海浮沉，多次被貶，卻始終保持樂觀豁達(dá)的心態(tài)，將人生的挫折化作筆下豪邁的詩詞，“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生”，他在精神上從未被困境擊敗。他們在各自的時代洪流中，遭遇了足以毀滅的困境，卻憑借堅定的信念和頑強(qiáng)的意志，在靈魂深處筑起了堅不可摧的堡壘?；氐疆?dāng)下，在這個充滿競爭與挑戰(zhàn)的時代，我們每個人都可能面臨被“毀滅”的危機(jī)。學(xué)業(yè)的壓力、職場的挫折、生活的困境，都有可能如洶涌的波濤般向我們襲來。然而，只要我們秉持“不能被打敗”的精神，便能在風(fēng)雨中屹立不倒。習(xí)總書記會見奧運(yùn)代表團(tuán)時說：“我們不以勝負(fù)論英雄，同時英雄就要敢于爭先、敢于爭第一?！边@啟示我們，既要尊重每一位為夢想拼搏的奮斗者，理解他們的不易，認(rèn)可他們的付出；也要激發(fā)自身的斗志，勇于挑戰(zhàn)，追求卓越。在人生的旅途中，失敗與挫折或許不可避免，但真正的強(qiáng)者，是那些在被毀滅的邊緣仍能堅守信念，向著光明奮力奔跑的人。讓我們以圣地亞哥為榜樣，以奧運(yùn)健兒為激勵，破毀滅之障，鑄不敗之魂，在人生的賽場上書寫屬于自己的壯麗篇章。銜｜接｜教｜材這道題銜接教材的方式很巧妙：1是直接關(guān)聯(lián)必修課文《老人與?！?，以圣地亞哥“不被打敗”的硬漢精神為核心素材，呼應(yīng)課文對“不屈意志”的探討；2是寫作時，可以調(diào)用教材中的文人素材，如《赤壁賦》里蘇軾的豁達(dá)、《史記》中司馬遷的堅韌，將課文中的精神內(nèi)涵遷移到“成敗與英雄”的論述中，讓教材內(nèi)容成為論證的核心支撐。【典例2】（24-25高二上·廣東揭陽一中·期末）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。。語文課上，老師告誡同學(xué)們應(yīng)該熱愛讀書，多讀名著經(jīng)典，引來學(xué)生討論。某學(xué)生：“高中學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，實(shí)在沒法安排課外時間閱讀這些對高考幫助不大的閑書，國家都在提倡‘雙減’，還是等高考完再讀吧?！闭埬汜槍ι鲜霾牧现心硨W(xué)生的看法寫一篇駁論文，體現(xiàn)你對當(dāng)代中學(xué)生閱讀問題的思考，并提出希望與建議，在班會課上與班級同學(xué)進(jìn)行交流。要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意，自擬標(biāo)題；切合身份，貼合情境；符合文體特征；不得套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。120字左右闡述一下這篇作文是如何關(guān)聯(lián)教材的，特別是關(guān)聯(lián)了選擇性必修上冊的“學(xué)寫駁論文”內(nèi)容?！緦忣}立意分析】這是一道任務(wù)驅(qū)動型材料作文題。審題關(guān)鍵是抓住核心矛盾與隱含邏輯，即短期應(yīng)試需求（高考）與長期素養(yǎng)培育（閱讀經(jīng)典）的沖突。學(xué)生的觀點(diǎn)基于這一前提，即高考是唯一優(yōu)先級，因此與高考直接關(guān)聯(lián)性弱的活動應(yīng)舍棄，所以經(jīng)典閱讀可推遲至高考后。其中的誤區(qū)在于將“學(xué)習(xí)”窄化為“應(yīng)試訓(xùn)練”，忽視思維能力的整體性；誤解“雙減”本質(zhì)是減少無效負(fù)擔(dān)，而非減少素養(yǎng)培育）。寫作時需要注意是駁論文，需要先駁斥錯誤觀點(diǎn)，再提出正確的論點(diǎn)。立意方向可以是構(gòu)建“閱讀—思維—應(yīng)試”三位一體模型，以碎片化時間的高效利用作為切入點(diǎn)。如例舉深圳中學(xué)“微閱讀計劃”（課間10分鐘精讀經(jīng)典選段）；再深入分析，時間稀缺的本質(zhì)是價值排序問題，揭示閱讀的隱性價值，即經(jīng)典閱讀對邏輯、審美、共情等核心素養(yǎng)的培育。可以以近年高考語文命題趨勢作為論證素材，故而得出結(jié)論，應(yīng)試能力本質(zhì)是思維能力的具象化，我們需要超越功利的教育本質(zhì)，注重閱讀對人格塑造的終身價值。

寫作時可以先對錯誤觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥，如揭示“高考后再閱讀”的觀點(diǎn)邏輯漏洞（如知識斷層、習(xí)慣難建）。再用數(shù)據(jù)與案例證明閱讀的顯性應(yīng)試價值，指出功利主義對精神成長的危害，最后提出可操作的閱讀策略。分論點(diǎn)可以參考：1.時間稀缺是偽命題，高效利用碎片化時間進(jìn)行閱讀；2.經(jīng)典是思維訓(xùn)練的磨刀石，比如閱讀《平凡的世界》可以提升議論文情感厚度；3.功利性學(xué)習(xí)導(dǎo)致精神貧瘠，對比“考點(diǎn)化閱讀”與“沉浸式閱讀”。最后提出一些具體建議，如制定“主題閱讀鏈”“思辨讀書會”等方案。最終引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)識到：經(jīng)典閱讀不是高考的敵人，而是藏在試卷背后的解題密碼。真正的“雙減”，是減去機(jī)械重復(fù)的負(fù)擔(dān)，增加滋養(yǎng)生命的養(yǎng)料。參考立意：1.閱讀經(jīng)典，塑造完整人格。2.經(jīng)典閱讀是思維升級的隱形階梯。3.莫讓題海淹沒思維燈塔。【范文引路】莫將書山變題海，經(jīng)典閱讀不可缺親愛的同學(xué)們：大家好！面對“高中讀經(jīng)典無用論”，看似理性的時間成本計算背后，實(shí)則隱藏著對教育本質(zhì)的誤解。當(dāng)我們將經(jīng)典閱讀與應(yīng)試對立，恰似將河流與堤岸割裂——沒有思想之水的浸潤，再堅固的堤壩也會在知識的洪流中崩塌。時間稀缺的偽命題，暴露認(rèn)知的短視性。聲稱“沒時間讀經(jīng)典”者，往往將時間視作固定容器，卻忽略了認(rèn)知的虹吸效應(yīng)。神經(jīng)科學(xué)證明，每天25分鐘的深度閱讀能提升大腦額葉的聯(lián)結(jié)密度，這種思維訓(xùn)練恰恰能反哺解題效率。北宋蘇軾在汴京備考時，仍堅持抄錄《漢書》，終成“八面受敵讀書法”；當(dāng)代深圳中學(xué)的“碎片化閱讀計劃”，通過課間十分鐘精讀名著選段，使該校語文高考均分連續(xù)五年領(lǐng)跑全省。可見，時間從不是阻礙，認(rèn)知的優(yōu)先級才是癥結(jié)所在?！盁o用論”的功利陷阱，遮蔽了素養(yǎng)的遷移價值。近年高考命題的深刻轉(zhuǎn)向已讓功利性閱讀無處遁形：全國卷作文題連續(xù)三年要求評析《紅樓夢》《論語》選段，上海卷將《鄉(xiāng)土中國》列為必考書目。更不必說《平凡的世界》中孫少平的奮斗精神，能為議論文注入情感厚度；《局外人》的荒誕敘事，可轉(zhuǎn)化為思辨類作文的獨(dú)特視角。北京某重點(diǎn)中學(xué)的調(diào)查顯示，堅持經(jīng)典閱讀的學(xué)生作文得分平均高出8.5分——這不是偶然，而是思維深度在評分標(biāo)準(zhǔn)中的自然顯現(xiàn)。將閱讀窄化為應(yīng)試工具，實(shí)則是精神的自我矮化。古羅馬教育家昆體良指出：“教育的目的不是填滿水桶，而是點(diǎn)燃火焰?！蹦切┱J(rèn)為“高考后再讀書”的同學(xué)或許不知，大學(xué)自主招生面試中最常見的淘汰原因，正是知識儲備的碎片化與思想深度的缺失。我相信，教育的終極目標(biāo)不是培養(yǎng)答題機(jī)器，而是塑造完整的人。江蘇某中學(xué)開設(shè)“經(jīng)典浸潤課程”，讓學(xué)生在高三仍堅持每周兩小時的名著研討，最終該校清北錄取率不降反升；浙江高考狀元王某在沖刺階段仍保持日均40分鐘的哲學(xué)閱讀。這些案例印證了懷特海的教育哲學(xué)：學(xué)生的心智成長需要節(jié)奏，專注與遐想如同呼吸般缺一不可。同學(xué)們，經(jīng)典閱讀不是時間的奢侈消費(fèi)，而是思維的必需營養(yǎng)。讓我們停止制造“先筑堤后引水”的荒謬對立，畢竟沒有書頁托舉的題海之舟，終將在知識的深洋中傾覆。我的發(fā)言完畢，謝謝大家！銜｜接｜教｜材這道作文題緊密關(guān)聯(lián)教材：一方面，其核心話題“名著閱讀”可對接教材中《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》等經(jīng)典篇目，強(qiáng)化對整本書閱讀價值的認(rèn)知；另一方面，明確要求寫“駁論文”，精準(zhǔn)呼應(yīng)選擇性必修上冊“學(xué)寫駁論文”的知識點(diǎn)，需運(yùn)用教材中“樹靶—批駁—立論”的寫作框架，先駁斥“閑書無用”的觀點(diǎn)，再立“名著閱讀賦能備考與成長”的論點(diǎn)，踐行駁論文的規(guī)范寫法。解｜題｜技｜巧（駁論文）學(xué)寫駁論文核心技巧：1.精準(zhǔn)樹靶，明確指向：開篇引述需駁斥的觀點(diǎn)，如材料中“經(jīng)典是閑書、高考后再讀”的看法，清晰標(biāo)注駁斥對象，避免偏離靶心。2.靶向批駁，邏輯擊破：針對觀點(diǎn)漏洞分層反駁，可駁論點(diǎn)（直指“閑書無用”認(rèn)知錯誤）、駁論據(jù)（質(zhì)疑“沒時間”的合理性）、駁論證（拆解“應(yīng)試與閱讀對立”的邏輯謬誤）。3.立駁結(jié)合，強(qiáng)化立意：批駁后需確立正面觀點(diǎn)，如“經(jīng)典閱讀賦能應(yīng)試與成長”，可以用教材案例、高考命題趨勢等論據(jù)支撐，做到破立統(tǒng)一。4.貼合情境，增強(qiáng)說服力：可以結(jié)合班會場景，用同學(xué)易共情的碎片化閱讀法等建議收尾，兼顧駁論力度與溝通溫度。【典例3】（25-26高三上·湖南長郡中學(xué)·月考）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。。什么是綠燈思維？當(dāng)我們遇到新觀點(diǎn)或不同意見時，第一反應(yīng)是：這個觀點(diǎn)可能有用，我應(yīng)該怎么用它來幫助自己。如果一遇到與自己認(rèn)知不同的觀點(diǎn)，第一反應(yīng)就是找理由反駁，這是典型的“紅燈思維”。以上材料中的“綠燈思維”和“紅燈思維”引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！緦忣}立意分析】這是一道二元思辨+任務(wù)驅(qū)動型材料作文題。材料中“綠燈思維”與“紅燈思維”，本質(zhì)是面對新觀點(diǎn)時兩種截然不同的認(rèn)知態(tài)度，深刻影響個人成長與認(rèn)知邊界。“紅燈思維”以自我認(rèn)知為壁壘，遇不同意見先啟動“反駁模式”。比如提出新的想法，有人第一反應(yīng)是“這方法肯定行不通，之前試過類似的都失敗了”，忽視想法中可能存在的創(chuàng)新點(diǎn)，陷入認(rèn)知固化的閉環(huán)，錯失優(yōu)化的機(jī)會。而“綠燈思維”秉持開放接納的態(tài)度，將新觀點(diǎn)視作成長的“養(yǎng)分”。就像學(xué)生面對老師批改作業(yè)時指出的錯誤思路，不急于辯解，而是思考“這個糾錯思路能幫我完善解題邏輯，以后遇到同類題就能避免再犯”，通過吸收新視角，不斷拓寬知識視野與思維深度。在快速發(fā)展的時代，“紅燈思維”會讓人停滯不前，“綠燈思維”則是突破自我的關(guān)鍵。唯有主動打開認(rèn)知的“綠燈”，才能在多元觀點(diǎn)碰撞中汲取智慧，實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。參考立意：1.紅燈固步，綠燈破局2.紅燈擋路，綠燈引航3.兼容并包引成長4.守紅燈，成長易失競爭力；啟綠燈，人生常獲新機(jī)遇5.紅燈阻成長，綠燈助進(jìn)階?！痉段囊贰奎c(diǎn)亮綠燈思維，拓寬認(rèn)知疆界面對新觀點(diǎn)，有人本能反駁如遇紅燈急剎，有人主動思考“如何為我所用”似遇綠燈前行——這便是“紅燈思維”與“綠燈思維”的分野。信息爆炸的時代，“紅燈思維”會將人困在認(rèn)知牢籠，“綠燈思維”則是打開廣闊認(rèn)知世界的鑰匙，它不僅是接納不同的態(tài)度，更是成長完善的智慧。綠燈思維，是打破認(rèn)知壁壘的“破冰船”。每個人的認(rèn)知都源于過往經(jīng)歷，難免有局限。“紅燈思維”者固守認(rèn)知，視不同觀點(diǎn)為威脅，認(rèn)知邊界只會越收越窄；而“綠燈思維”者以開放姿態(tài)接納差異，將新觀點(diǎn)當(dāng)作拓寬認(rèn)知的“素材”。北宋蘇軾被貶黃州時，未因非議封閉自我，反而主動接觸佛道思想、學(xué)習(xí)農(nóng)耕知識，將多元經(jīng)驗融入創(chuàng)作，終成《赤壁賦》等千古佳作。正是這種“為我所用”的綠燈思維，讓他突破認(rèn)知局限，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與人生境界的雙重提升。學(xué)習(xí)中亦是如此，面對老師不同的解題思路、同學(xué)新穎的觀點(diǎn)，放下“反駁”執(zhí)念，思考其合理之處，才能在融合借鑒中找到更優(yōu)方法，讓認(rèn)知不斷升級。紅燈思維，是阻礙自我成長的“絆腳石”。心理學(xué)中的“證實(shí)性偏見”，指人傾向于尋找支持自身觀點(diǎn)的證據(jù)，忽略相反信息，而“紅燈思維”正是這種偏見的極致體現(xiàn)——它讓人陷入“自我證實(shí)”的循環(huán)，對不同聲音充耳不聞，最終失去成長可能。晚清閉關(guān)鎖國，便是國家層面的“紅燈思維”：統(tǒng)治者固守“天朝上國”認(rèn)知，將西方先進(jìn)技術(shù)與思想斥為“蠻夷之技”，一味排斥反駁，最終導(dǎo)致國家落后、遭列強(qiáng)侵略。于個人而言，有些同學(xué)面對他人指出的不足，第一反應(yīng)是辯解而非反思；接觸新學(xué)習(xí)方法時，總覺得“不如自己的好”而拒絕嘗試。這種思維會讓人錯失改正錯誤、提升自我的機(jī)會，在重復(fù)中逐漸被時代淘汰。培養(yǎng)綠燈思維，需保持謙遜與理性，在接納中學(xué)會篩選融合。它并非盲目接受所有觀點(diǎn)，而是遇到不同聲音時，先放下抵觸，以“有用性”分析：觀點(diǎn)的合理之處是什么？能解決什么問題？如何與自身認(rèn)知結(jié)合？就像科學(xué)家面對新理論，不會因與舊認(rèn)知不符而否定，而是通過實(shí)驗驗證科學(xué)性，再將合理部分納入知識體系。生活中，我們可從小事踐行：他人提不同意見時，先耐心傾聽而非急著反駁；見新穎觀點(diǎn)時，先思考適用場景而非直接排斥。通過有意識的練習(xí)，讓綠燈思維成為本能，讓認(rèn)知更全面深刻?！笆澜缟衔ㄒ徊蛔兊?，就是變化本身。”快速發(fā)展的時代，固守認(rèn)知注定被淘汰，以綠燈思維擁抱變化，才能拓寬人生邊界。愿我們關(guān)掉“紅燈”、點(diǎn)亮“綠燈”，在傾聽不同中完善自我，在吸收借鑒中不斷前行，讓認(rèn)知與人生在開放包容中走向更廣闊的天地。解｜題｜技｜巧（二元思辨作文）二元思辨作文解題技巧：1.概念界定先行：明確二元概念內(nèi)涵，避免混淆，如“傳承與創(chuàng)新”，需先定義“傳承是對核心價值的延續(xù)，創(chuàng)新是突破形式的探索”，為論證奠基。2.分論點(diǎn)分層設(shè)計：①對立統(tǒng)一式，如“無傳承的創(chuàng)新是無源之水，無創(chuàng)新的傳承是僵化之軀”；②側(cè)重遞進(jìn)式，如“傳承筑牢根基，創(chuàng)新拓寬邊界，融合方為正道”；③場景適配式，如“個人成長需傳承初心、創(chuàng)新方法，社會發(fā)展要傳承文化、創(chuàng)新技術(shù)”。3.論據(jù)雙向支撐：選用兼顧二元的案例，如“故宮文創(chuàng)”既傳承古典美學(xué)，又創(chuàng)新傳播形式，強(qiáng)化分論點(diǎn)邏輯，確保思辨深度?；A(chǔ)通關(guān)練（測試時間：10分鐘）閱讀下面的文字，請采用歸謬法反駁觀點(diǎn)（給定任務(wù)），在下列文段的橫線處填寫恰當(dāng)?shù)恼Z句。(1)唐代詩人李賀，因父親名叫晉肅，“晉”與“進(jìn)”同音，要避父諱，就不能參加進(jìn)士考試。韓愈寫了一篇《諱辯》進(jìn)行批駁，文章中就采用了歸謬法。他說：“父名晉肅，子不得舉進(jìn)士，若________________________？”參考答案：父名仁，子不得為人乎(2)赫爾岑是俄國著名文學(xué)批評家。有一次，他參加一個晚會，晚會上演奏的輕佻音樂使他非常厭煩。主人向他解釋：“演奏的是流行的歌曲?！焙諣栣磫柕溃骸傲餍械臉非褪歉呱械膯?？”主人聽了很是吃驚：“不高尚的東西怎么能夠流行呢？”赫爾岑笑著說：“那么，________________________？”參考答案：流行性感冒也是高尚的了(3)有一個人大談“輪回報應(yīng)”，說不能輕易殺生，凡是殺牛殺豬的，來世就會變作?；蜇i來償債，甚至是踩死螞蟻的，也會這樣。當(dāng)時有一個叫許文穆的人在場，他反駁道：“____________。這樣的話，來世償債，________________?！眳⒖即鸢福耗蔷蜌⑷撕昧诉€能變作人重難突破練（測試時間：10分鐘）下面是一則同類同向的多則材料作文，閱讀下面的文字，按異中求同法去確定它的立意。材料一：中國作家豐子愷：孩子的眼光是直線的，不會轉(zhuǎn)彎。材料二：英國作家赫胥黎：為什么人類的年齡在延長，而少男少女的心靈卻在提前硬化？材料三：美國作家菲爾?。菏澜缯谑ゴ蟮暮⑻嵬鯂?，一旦失去這個王國，那就是真正的沉淪。綜合上述材料，你有什么所思所感？寫一篇不少于800字的文章。①選好角度，確定立意，自擬題目。②不得脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文。③明確文體，但不得寫成詩歌。④不得抄襲、套作。第1步概括每則材料的核心內(nèi)容，概括歸納共性關(guān)鍵詞：第2步提煉共同主旨，確定立意：參考答案：第1步概括每則材料的核心內(nèi)容及共性關(guān)鍵詞。材料一：豐子愷指出孩子眼光純粹直接，不摻雜世俗的迂回與功利，強(qiáng)調(diào)孩童視角的本真特質(zhì)；材料二：赫胥黎惋惜青少年心靈過早“硬化”，失去了孩童應(yīng)有的柔軟與純粹，批判成人化對少年心靈的侵蝕。材料三：菲爾丁警示人類若失去“孩提王國”（即孩童式的純真、赤誠與想象力），將陷入精神的沉淪。它們的共性關(guān)鍵詞：孩童、純真、本真和心靈。第2步提煉共同主旨，確定立意。三則材料均圍繞“孩童式的純真與本真”展開，共同表達(dá)了對成人世界侵蝕少年純粹心靈的憂慮，以及對守護(hù)孩提時代可貴品質(zhì)的呼吁。由此確定立意：1.守護(hù)心靈的“孩提王國”，永葆生命的本真與赤誠2.拒絕心靈“硬化”，留住孩童般的純粹與想象力3.珍視童真品質(zhì)，抵御世俗功利對精神世界的侵蝕。綜合拓展練（測試時間：55分鐘）（2025·全國二卷改編）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作?！白蛞归e潭夢落花”“我欲因之夢吳越”“鐵馬冰河入夢來”……夢往往以一種獨(dú)特的方式呈現(xiàn)我們的感受和期冀，為我們打開更浩瀚的天空。我們也常常向別人講述自己的夢，用文字記錄自己的夢，以行動實(shí)現(xiàn)自己的夢。如果有一天，我們能夠?qū)糍浻杷恕陨喜牧弦l(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請基于“夢可以贈予他人”的情境假設(shè)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字?！緦忣}立意分析】這是一道情境假設(shè)+任務(wù)驅(qū)動的作文題。本題以“夢”為核心，從古詩引入，拓展到夢的多種呈現(xiàn)方式，最后拋出“將夢贈予他人”這一充滿想象力的假設(shè)，引導(dǎo)考生展開聯(lián)想與思考，題目富有創(chuàng)新。這一題目內(nèi)涵豐富，審題立意時需精準(zhǔn)把握關(guān)鍵要素。材料開篇引用的詩句，“昨夜閑潭夢落花”蘊(yùn)含個體對自然、人生的感悟；“我欲因之夢吳越”展現(xiàn)出浪漫的遐想與對精神追求的表達(dá)；“鐵馬冰河入夢來”則抒發(fā)了深沉的家國情懷。由此可見，“夢”既可以是具體的、個性化的夢境，也可以是反映個人當(dāng)下的情感、思緒等，亦能上升為抽象的夢想，涵蓋個人追求、群體愿景乃至民族精神。它是感受與期冀的獨(dú)特載體，連接著過去、現(xiàn)在與未來。而“贈予”這一行為，在此語境下極具深意。它并非物質(zhì)的給予，而是精神層面的傳遞。當(dāng)我們將夢贈予他人，實(shí)則是在分享自己的價值觀、情感體驗與憧憬向往，期望讓這份夢想也在他人心中生根發(fā)芽，引發(fā)他人的共鳴共勉共奮斗。這一過程打破了個體的局限，實(shí)現(xiàn)了夢從“小我”向“大我”的跨越，構(gòu)建起人與人之間更為緊密的精神紐帶。從立意方向來看，考生可從多個角度深挖。比如探討“為何贈予夢”，思考夢對個人成長的激勵作用，對社會發(fā)展的推動價值，像張桂梅將教育夢傳遞給山區(qū)女孩，改變了她們的命運(yùn)軌跡；分析“如何贈予夢”，可結(jié)合講述、記錄、行動等方式，闡述怎樣讓夢的傳遞更有效，如通過文學(xué)作品傳遞夢想，感染無數(shù)讀者；思考“贈予夢的影響”，從個人角度，可能為迷茫者指明方向，對社會而言，能凝聚力量，推動文明進(jìn)步，像先輩們將民族復(fù)興的夢想代代相傳，激勵