幼兒園美術(shù)活動教學(xué)設(shè)計與案例——基于幼兒創(chuàng)造力與審美素養(yǎng)發(fā)展的實踐路徑幼兒園美術(shù)活動是幼兒表達內(nèi)心世界、探索藝術(shù)語言的重要途徑，既承載著培養(yǎng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)能力的使命，也為幼兒想象力、創(chuàng)造力的迸發(fā)提供土壤?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）明確指出，藝術(shù)領(lǐng)域應(yīng)“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)與創(chuàng)造，提供豐富的材料，讓幼兒用自己喜歡的方式去模仿、創(chuàng)作”?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計是美術(shù)活動有效性的核心支撐，需兼顧幼兒身心發(fā)展特點與藝術(shù)教育規(guī)律，在生活化、游戲化的情境中引導(dǎo)幼兒感受美、創(chuàng)造美。一、美術(shù)活動教學(xué)設(shè)計的核心要素（一）目標(biāo)設(shè)計：三維融合，錨定發(fā)展方向美術(shù)活動目標(biāo)需突破“技能訓(xùn)練”的局限，從認(rèn)知、技能、情感態(tài)度三維度構(gòu)建。例如小班活動“拓印小花”，認(rèn)知目標(biāo)聚焦“發(fā)現(xiàn)自然物（樹葉、蔬菜）的紋理特點”，技能目標(biāo)定位“嘗試用拓印方法創(chuàng)作簡單圖案”，情感目標(biāo)則是“體驗拓印的趣味，愿意與同伴分享作品”。目標(biāo)表述需貼合幼兒年齡特點，避免抽象化，如將“培養(yǎng)創(chuàng)造力”轉(zhuǎn)化為“愿意用不同顏色的印章組合出自己喜歡的圖案”，讓目標(biāo)可觀察、可達成。（二）內(nèi)容選擇：生活化與趣味性共生活動內(nèi)容應(yīng)源于幼兒生活經(jīng)驗（如“我家的廚房”“幼兒園的角落”），讓幼兒有表達的共鳴點；同時融入趣味性元素，如中班“會跳舞的線條”活動，結(jié)合音樂律動，讓幼兒用線條表現(xiàn)音樂的節(jié)奏（如波浪線對應(yīng)輕柔的旋律，折線對應(yīng)歡快的鼓點），將美術(shù)與音樂感知融合。此外，內(nèi)容難度需符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，既要有挑戰(zhàn)，又能通過支架（如范例啟發(fā)、材料提示）幫助幼兒完成。（三）方法運用：游戲化與體驗式并行美術(shù)活動的方法設(shè)計應(yīng)遵循幼兒“玩中學(xué)”的特點：情境創(chuàng)設(shè)法：如大班“森林小畫家”活動，創(chuàng)設(shè)“拯救森林色彩”的情境——森林被女巫施了魔法失去顏色，幼兒需用畫筆為樹木、動物“恢復(fù)色彩”，在角色扮演中激發(fā)創(chuàng)作動機。多感官體驗法：在“彩色的泥巴”（泥塑活動）中，讓幼兒先觸摸不同質(zhì)地的黏土（軟陶、超輕黏土、陶泥），觀察顏色混合的變化，通過觸覺、視覺的聯(lián)動深化感知。分層指導(dǎo)法：針對能力差異的幼兒，提供不同層次的任務(wù)卡（如繪畫活動中，能力弱的幼兒可參考“步驟圖”，能力強的幼兒自主設(shè)計場景），確保每個幼兒都能獲得成功體驗。（四）評價方式：過程性與多元化并重美術(shù)活動評價應(yīng)淡化“作品好壞”的評判，轉(zhuǎn)而關(guān)注創(chuàng)作過程中的投入度、想象力的表達、獨特的表現(xiàn)手法。例如采用“幼兒自評+同伴互評+教師記錄”的方式：幼兒用“小貼紙”標(biāo)注自己作品中“最喜歡的地方”；同伴互評時，用“我喜歡XX的畫，因為他的云朵像棉花糖”的語言表達；教師則用照片、視頻記錄幼兒創(chuàng)作時的專注狀態(tài)、創(chuàng)意對話，形成“成長檔案袋”，直觀呈現(xiàn)幼兒的藝術(shù)發(fā)展軌跡。二、不同類型美術(shù)活動的設(shè)計策略與案例（一）繪畫活動：從模仿到創(chuàng)意的進階案例：中班“四季的樹”主題繪畫活動目標(biāo)：感知四季樹木的形態(tài)、色彩變化，嘗試用點、線、面表現(xiàn)樹木特征；愿意分享自己對四季的感受，萌發(fā)熱愛自然的情感?；顒訙?zhǔn)備：四季樹木的實景照片、繪本《樹的四季》、不同材質(zhì)的畫筆（水彩筆、蠟筆、棉簽）、“樹洞”形狀的特殊畫紙?；顒舆^程：1.情境導(dǎo)入：播放“樹的四季”動畫，提問“春天的樹像穿了什么衣服？冬天的樹會發(fā)抖嗎？”引發(fā)幼兒聯(lián)想。2.探索發(fā)現(xiàn)：分組觀察四季樹木的照片，用手觸摸蠟筆畫的“樹皮”（粗糙質(zhì)感）、水彩筆畫的“樹葉”（鮮亮色彩），討論“夏天的樹葉像小扇子，秋天的樹葉會跳舞”。3.創(chuàng)作表現(xiàn)：幼兒選擇季節(jié)主題，用不同工具創(chuàng)作。教師巡回指導(dǎo)，如對畫面單調(diào)的幼兒提問“如果給樹加上朋友（小鳥、小花），它會更開心嗎？”4.分享評價：幼兒將作品貼在“四季森林”展板上，用一句話介紹“我的樹在秋天，樹葉像蝴蝶一樣飛下來”，同伴用“我喜歡XX的樹，因為它的樹葉顏色像彩虹糖”評價。指導(dǎo)要點：避免示范“標(biāo)準(zhǔn)樹”的畫法，而是展示不同風(fēng)格的樹木作品（如梵高的《橄欖樹》、兒童畫的夸張樹），啟發(fā)幼兒的多元表達；對于色彩運用單一的幼兒，引導(dǎo)觀察“彩虹糖的顏色”“花園里的花”，豐富色彩感知。活動反思：幼兒對四季特征的感知較清晰，但在“動態(tài)表現(xiàn)”（如樹葉飄落的姿態(tài)）上需加強引導(dǎo)，后續(xù)可結(jié)合肢體模仿（如用手臂擺動表現(xiàn)樹葉飛舞）深化體驗。（二）手工活動：從平面到立體的拓展案例：大班“立體小花園”手工創(chuàng)作活動目標(biāo)：嘗試用卷、折、粘等方法制作立體花朵、柵欄，組合成花園場景；體驗合作創(chuàng)作的樂趣，提高空間建構(gòu)能力?；顒訙?zhǔn)備：彩色卡紙、吸管、扭扭棒、不織布、膠水、安全剪、花園實景圖、“花園設(shè)計師”任務(wù)卡（標(biāo)注“需要3朵高的花、2個柵欄”等）?；顒舆^程：1.經(jīng)驗喚醒：散步觀察幼兒園的種植區(qū)，討論“花園里有什么？花朵的形狀像什么？”（如喇叭花像小喇叭，郁金香像酒杯）。2.技能探索：教師示范“卷紙花”（將彩紙剪成花瓣形，卷成花芯）、“折柵欄”（用卡紙折出波浪形），幼兒分組嘗試，教師指導(dǎo)“怎樣讓花朵立起來？（用吸管做花莖，粘在底板上）”。3.合作創(chuàng)作：4人一組，領(lǐng)取“任務(wù)卡”，協(xié)商分工（如一人做花朵，一人做柵欄，一人布置草地，一人裝飾蝴蝶），共同完成“小花園”。教師觀察小組互動，適時引導(dǎo)“如果花太高會倒，怎么固定？”（建議用膠棒多粘幾層花莖）。4.展示分享：各組介紹花園的“特色”（如“我們的花園有會發(fā)光的花，因為用了亮片”），其他組用貼紙投票“最想去的花園”。指導(dǎo)要點：提供“半成品材料”（如預(yù)剪好的花瓣形狀、畫有草地的底板）降低難度；對于空間布局混亂的小組，引導(dǎo)觀察實景圖“花園里的花是怎么排隊的？”（高低錯落、前后層次）。活動反思：幼兒的合作意識較強，但立體建構(gòu)的穩(wěn)定性需加強，后續(xù)可引入“輕黏土固定花莖”的方法，提升作品的持久性。（三）綜合材料創(chuàng)作：從單一到多元的突破案例：小班“廢舊材料大變身”活動目標(biāo)：嘗試用廢舊材料（瓶蓋、紙筒、紐扣）拼貼創(chuàng)作，體驗材料變形的樂趣；愿意大膽想象，用簡單語言描述作品?；顒訙?zhǔn)備：清洗消毒后的瓶蓋、紙筒、紐扣、雪糕棍，可水洗顏料、膠水、“海底世界”主題底板、動物玩偶（作為“顧客”，激發(fā)創(chuàng)作動機）?；顒舆^程：1.情境激趣：玩偶“小熊”求助：“我的玩具壞了，能用這些材料幫我做新玩具嗎？”展示材料，提問“瓶蓋像什么？（眼睛、輪子、花朵）紙筒像什么？（望遠鏡、樹干）”。2.自由探索：幼兒自由擺弄材料，教師捕捉創(chuàng)意（如“用紐扣做小魚的眼睛，紙筒做小魚的身體”），及時肯定“你的小魚真可愛，它會游到哪里？”3.主題創(chuàng)作：提供“海底世界”底板，幼兒選擇材料創(chuàng)作海洋生物或場景。教師支持：“如果想做會動的章魚，怎么讓觸手動起來？（用扭扭棒做觸手）”。4.互動分享：幼兒將作品放在“海底樂園”展示區(qū)，向“小熊”介紹“這是會吐泡泡的魚，泡泡是瓶蓋做的”，小熊用“擁抱”獎勵創(chuàng)作者。指導(dǎo)要點：材料投放需安全、衛(wèi)生，避免細(xì)小零件；對于不敢動手的幼兒，教師可示范“用兩個瓶蓋粘在一起，變成小螃蟹的鉗子”，降低創(chuàng)作焦慮?；顒臃此迹河變簩Σ牧系南胂罅ωS富，但語言表達較簡短，后續(xù)可結(jié)合故事創(chuàng)編（如“小魚的冒險故事”），拓展表達內(nèi)容。三、美術(shù)活動實施的優(yōu)化建議（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：營造浸潤式藝術(shù)氛圍班級環(huán)境應(yīng)成為“無聲的美術(shù)教師”：設(shè)置“藝術(shù)角”，投放不同材質(zhì)的創(chuàng)作材料（如羽毛、松果、麻繩）、大師畫作的縮小版（如米羅的抽象畫、盧梭的叢林畫），供幼兒自主欣賞、創(chuàng)作；走廊打造“幼兒藝術(shù)長廊”，定期更換作品，標(biāo)注幼兒的創(chuàng)作思路（如“我畫的是會飛的房子，因為它能帶我去看奶奶”），增強幼兒的成就感。此外，自然環(huán)境也是創(chuàng)作源泉，如在種植區(qū)開展“樹葉拓印”“石頭彩繪”，讓美術(shù)活動與自然探索融合。（二）家園共育：構(gòu)建美術(shù)教育共同體家長是美術(shù)活動的重要支持者：可通過“親子美術(shù)任務(wù)”（如周末一起用樹葉拼貼家庭樹）、“藝術(shù)分享會”（家長分享自己的童年美術(shù)故事）、“美術(shù)館參觀”（親子共賞兒童畫展）等形式，拓展美術(shù)活動的場域。同時，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變評價觀念，用“你畫的云朵有好多形狀，真有趣”代替“畫得不像，應(yīng)該這樣畫”，保護幼兒的創(chuàng)作熱情。（三）教師支持：從“教技巧”到“啟思維”教師的指導(dǎo)應(yīng)聚焦“啟發(fā)創(chuàng)意”而非“糾正技法”。當(dāng)幼兒畫了“藍色的太陽”，教師可提問“這個太陽在做什么？（在海里游泳，所以是藍色的）”，挖掘創(chuàng)作背后的想象；當(dāng)幼兒遇到困難（如“我想畫會唱歌的樹，但不知道怎么畫聲音”），教師可提供“聲音的符號”（如波浪線、音符）作為參考，而非直接示范。此外，教師需持續(xù)學(xué)習(xí)兒童美術(shù)心理學(xué)，理解“涂鴉期—象征期—圖式期”的發(fā)展特點，針對性地提供支持。四、總結(jié)與展望幼兒園美術(shù)活動的教學(xué)設(shè)計，本質(zhì)是為幼兒搭建