高中語文群文閱讀教學(xué)教案示范一、教案設(shè)計的背景與理念群文閱讀作為新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，旨在通過多文本的整合閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文本整合能力與批判性思維，深化對文化主題的理解。本教案以“鄉(xiāng)土情懷”為核心主題，選取不同文體、不同維度的文本，引導(dǎo)學(xué)生在比較、思辨中建構(gòu)對鄉(xiāng)土文化的多元認(rèn)知，落實語文核心素養(yǎng)（語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）的培養(yǎng)。二、教學(xué)主題與文本選擇（一）主題定位：“鄉(xiāng)土情懷”的多維呈現(xiàn)鄉(xiāng)土是文化的根脈，承載著個人記憶、地域文化與民族精神。本主題聚焦“鄉(xiāng)土情懷”的不同表達(dá)形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從感性體驗到理性思辨，理解鄉(xiāng)土文化的豐富內(nèi)涵。（二）文本組合及理由1.郁達(dá)夫《故都的秋》（散文）：以細(xì)膩的寫景抒情，呈現(xiàn)鄉(xiāng)土自然風(fēng)物的“清、靜、悲涼”，傳遞個人化的鄉(xiāng)土眷戀。2.汪曾祺《胡同文化》（文化隨筆）：以北京胡同為載體，剖析市井文化的“安土重遷”與“封閉保守”，引發(fā)對鄉(xiāng)土文化的反思。3.費孝通《鄉(xiāng)土中國》（節(jié)選：“鄉(xiāng)土本色”）（學(xué)術(shù)文本）：從社會學(xué)視角，闡釋中國鄉(xiāng)土社會的“鄉(xiāng)土性”“差序格局”，提供理性認(rèn)知框架。4.余光中《鄉(xiāng)愁》（詩歌）：以“郵票”“船票”等意象疊加，濃縮個人鄉(xiāng)愁與家國情懷，升華鄉(xiāng)土情感的精神維度。文本互補性：文體上，散文（感性抒情）、隨筆（文化反思）、學(xué)術(shù)文（理性剖析）、詩歌（意象抒情）形成梯度；內(nèi)容上，從個人體驗到地域文化，再到民族性剖析，層層深入。三、教學(xué)目標(biāo)（一）語言建構(gòu)與運用梳理文本中表現(xiàn)“鄉(xiāng)土情懷”的核心意象（如《故都的秋》的“秋槐、秋雨”，《鄉(xiāng)愁》的“郵票、船票”），分析語言的抒情性與思辨性差異。（二）思維發(fā)展與提升通過比較閱讀，辨析不同文本的情感邏輯（個人眷戀/文化反思/家國之思）與表達(dá)策略（寫景狀物/文化批判/學(xué)術(shù)論證/意象疊加）。結(jié)合當(dāng)代社會現(xiàn)象，批判性思考“鄉(xiāng)土文化的當(dāng)代價值”，培養(yǎng)辯證思維。（三）審美鑒賞與創(chuàng)造體會鄉(xiāng)土文化的美學(xué)特質(zhì)（如《故都的秋》的意境美、《胡同文化》的世俗美），提升文學(xué)審美能力。（四）文化傳承與理解理解鄉(xiāng)土文化的“根性”意義，思考城市化進程中鄉(xiāng)土文化的傳承與創(chuàng)新路徑。四、教學(xué)準(zhǔn)備（一）學(xué)生任務(wù)1.預(yù)習(xí)四篇文本，標(biāo)注體現(xiàn)“鄉(xiāng)土情懷”的關(guān)鍵語句、意象，梳理文本核心觀點。2.結(jié)合個人經(jīng)歷，記錄一段“鄉(xiāng)土記憶”（如家鄉(xiāng)的習(xí)俗、老建筑、食物等），思考其文化內(nèi)涵。（二）教師準(zhǔn)備1.制作文本分析框架表（含“文本、核心意象、情感基調(diào)、表達(dá)手法”四欄）。2.設(shè)計問題鏈（如“同寫鄉(xiāng)土，為何郁達(dá)夫?qū)憽铩?，汪曾祺寫‘胡同’，費孝通寫‘社會結(jié)構(gòu)’？”）。3.準(zhǔn)備輔助素材：老胡同、江南水鄉(xiāng)的影像資料；城市化進程中鄉(xiāng)土文化保護的案例（如非遺傳承、鄉(xiāng)村振興）。五、教學(xué)過程（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：喚醒鄉(xiāng)土記憶（5分鐘）播放短視頻《鄉(xiāng)土中國·節(jié)氣里的故鄉(xiāng)》（含農(nóng)耕場景、傳統(tǒng)節(jié)慶），提問：“視頻中哪些畫面觸動了你對‘鄉(xiāng)土’的記憶？你的家鄉(xiāng)是否也有類似的文化符號？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的“鄉(xiāng)土記憶”片段分享，自然導(dǎo)入主題。（二）文本初讀：梳理核心內(nèi)容（10分鐘）分組任務(wù)：將學(xué)生分為4組，每組聚焦一篇文本，完成“文本分析框架表”（教師提供模板），并派代表匯報：第一組（《故都的秋》）：梳理“秋景”意象（如“馴鴿的飛聲”“破壁腰的牽?；ā保爬ㄇ楦谢{(diào)（“悲涼中的眷戀”）。第二組（《胡同文化》）：提煉胡同文化的核心特征（“封閉、知足、忍耐”），分析作者對胡同文化的“復(fù)雜態(tài)度”（眷戀與批判）。第三組（《鄉(xiāng)土中國》節(jié)選）：用關(guān)鍵詞概括“鄉(xiāng)土社會”的本質(zhì)（“鄉(xiāng)土性”“不流動性”“熟人社會”），理解學(xué)術(shù)文本的理性表達(dá)。第四組（《鄉(xiāng)愁》）：解讀意象的“時空跨越”（小時候-長大后-后來啊-而現(xiàn)在），體會情感的“個人→家國”升華。教師引導(dǎo)：總結(jié)四文本的“鄉(xiāng)土表達(dá)維度”——自然風(fēng)物（郁達(dá)夫）、市井文化（汪曾祺）、社會結(jié)構(gòu)（費孝通）、個人-家國情感（余光中）。（三）群文比較：思辨情感與表達(dá)（15分鐘）問題鏈驅(qū)動：1.意象比較：《故都的秋》的“秋景”與《鄉(xiāng)愁》的“郵票”“船票”，在承載情感上有何不同？（前者是“場景化抒情”，后者是“符號化濃縮”）2.情感深度：汪曾祺對胡同文化的“反思”，與費孝通對鄉(xiāng)土社會的“剖析”，視角有何差異？（文化隨筆的“感性批判”vs學(xué)術(shù)文本的“理性解構(gòu)”）3.文化內(nèi)涵：四文本的“鄉(xiāng)土情懷”，是否都指向“懷舊”？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：郁達(dá)夫是“個人眷戀”，汪曾祺是“文化反思”，費孝通是“民族性剖析”，余光中是“家國認(rèn)同”——情懷內(nèi)涵隨文本維度深化）小組辯論：設(shè)置辯題“鄉(xiāng)土情懷是‘守舊’還是‘尋根’？”結(jié)合文本與當(dāng)代社會（如鄉(xiāng)村振興中的“新鄉(xiāng)土文化”），鼓勵學(xué)生從不同文本中找論據(jù)（如《鄉(xiāng)土中國》的“差序格局”對現(xiàn)代人際關(guān)系的啟示，《胡同文化》的“知足常樂”與當(dāng)代競爭文化的對比）。（四）深度探究：鄉(xiāng)土文化的當(dāng)代意義（10分鐘）情境任務(wù)：展示兩組資料：資料一：某古村落因旅游開發(fā)，傳統(tǒng)建筑被商業(yè)化改造，原住民大量流失。資料二：某鄉(xiāng)村通過“非遺+文旅”，讓傳統(tǒng)手工藝（如竹編、剪紙）煥發(fā)新生。問題引導(dǎo)：“結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》的‘鄉(xiāng)土本色’，談?wù)勀銓Αl(xiāng)土文化傳承’的看法。我們該如何平衡‘保護’與‘創(chuàng)新’？”學(xué)生結(jié)合文本觀點（如費孝通的“鄉(xiāng)土性是民族根脈”）與現(xiàn)實案例，提出建議（如“保留文化內(nèi)核，創(chuàng)新傳播形式”“吸引年輕人參與傳承”等）。（五）遷移拓展：寫作實踐（5分鐘）布置作業(yè)：以“我的鄉(xiāng)土記憶”為題，寫一篇短文。要求：借鑒群文中的一種表達(dá)手法（如《故都的秋》的“以景抒情”，《鄉(xiāng)愁》的“意象疊加”，或《鄉(xiāng)土中國》的“現(xiàn)象分析”）。嘗試比較“我的鄉(xiāng)土體驗”與文本中的“鄉(xiāng)土情懷”，體現(xiàn)個人思考。六、教學(xué)評價設(shè)計（一）過程性評價小組討論參與度（發(fā)言次數(shù)、觀點創(chuàng)新性）。問題鏈回答質(zhì)量（是否結(jié)合文本、邏輯是否清晰）。（二）成果性評價（作業(yè)評分量表）維度評價要點等級（示例）---------------------------------------------------------------文本理解準(zhǔn)確借鑒文本手法，體現(xiàn)對“鄉(xiāng)土情懷”的理解優(yōu)/良/中/差比較分析能對比個人體驗與文本內(nèi)涵，觀點有深度優(yōu)/良/中/差語言表達(dá)語言流暢，意象/論證合理優(yōu)/良/中/差文化感悟體現(xiàn)對鄉(xiāng)土文化當(dāng)代意義的思考優(yōu)/良/中/差七、教學(xué)反思與改進1.文本難度分層：《鄉(xiāng)土中國》節(jié)選理論性強，可提前提供“學(xué)術(shù)概念解讀卡”（如“差序格局”用生活案例類比），降低理解門檻。2.時間把控優(yōu)化：群文比較環(huán)節(jié)易超時，可提前明確每組發(fā)言限時2分鐘，聚焦核心問題。3.文化體驗多元性：部分學(xué)生對“鄉(xiāng)土”缺乏直接體驗，可補充“城市里的鄉(xiāng)土符號”（如老街區(qū)