一、文本解碼：小桃樹的生命圖譜里，藏著成長(zhǎng)的密碼演講人文本解碼：小桃樹的生命圖譜里，藏著成長(zhǎng)的密碼成長(zhǎng)與挫折：小桃樹的生命啟示板書設(shè)計(jì)總結(jié)升華：成長(zhǎng)，是帶著傷口繼續(xù)生長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐：在對(duì)話與體驗(yàn)中，喚醒成長(zhǎng)的共鳴目錄2025初中一年級(jí)語文下冊(cè)《一棵小桃樹》成長(zhǎng)與挫折課件引言：在文字的土壤里，觸摸成長(zhǎng)的肌理作為初中語文教師，每一次翻開教材，我總會(huì)先問自己：這篇課文能為十三四歲的孩子打開怎樣的精神窗口？當(dāng)目光落在賈平凹的《一棵小桃樹》上時(shí)，我忽然想起去年春天帶學(xué)生去校園觀察植物時(shí)，墻角那株被風(fēng)刮折卻仍抽出新芽的月季——它佝僂著身子，卻倔強(qiáng)地朝著陽光，像極了文中那棵“彎了頭，緊抱著身子”的小桃樹。這或許就是經(jīng)典的魅力：用一棵樹的故事，說盡少年人成長(zhǎng)的心事。《一棵小桃樹》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的精讀篇目。本單元以“托物言志”為主題，通過草木蟲鳥的描寫，傳遞人生哲思。而本課的核心，正是借小桃樹從破土到綻放的生命歷程，詮釋“成長(zhǎng)與挫折”的永恒命題。今天，我們將沿著文字的脈絡(luò)，既做文本的解讀者，更做成長(zhǎng)的共鳴者。01文本解碼：小桃樹的生命圖譜里，藏著成長(zhǎng)的密碼作者與創(chuàng)作背景：一株樹，也是一個(gè)人的心靈史要讀懂小桃樹，先要走進(jìn)賈平凹的世界。1976年，33歲的賈平凹經(jīng)歷了人生的至暗時(shí)刻：母親病重、事業(yè)受挫，他從陜西農(nóng)村來到城市，在時(shí)代的浪潮中顛簸。此時(shí)，他寫下《一棵小桃樹》，表面寫樹，實(shí)則是對(duì)自我成長(zhǎng)的回望——就像他在散文中常說的：“我的文字里，總有一個(gè)我自己?！蔽闹卸啻纬霈F(xiàn)“我”與小桃樹的關(guān)聯(lián)：“它是從土里長(zhǎng)出來的”“是我的夢(mèng)種兒長(zhǎng)的”。這里的“夢(mèng)”，既是少年賈平凹對(duì)“幸?！薄懊篮谩钡臉闼叵蛲ㄈ缥闹刑岬健拔摇痹诨ㄅ枥锓N桃核時(shí)的期待），也是對(duì)生命向上生長(zhǎng)的本能渴望。小桃樹的生長(zhǎng)軌跡，與“我”從農(nóng)村到城市、從迷茫到堅(jiān)守的成長(zhǎng)軌跡，形成了隱秘的互文。小桃樹的成長(zhǎng)軌跡：從萌芽到綻放的“挫折編年史”如果我們?yōu)樾√覙洚嬕粡垺吧鼤r(shí)間軸”，會(huì)清晰看到成長(zhǎng)與挫折的交織：小桃樹的成長(zhǎng)軌跡：從萌芽到綻放的“挫折編年史”萌芽期：在期待中啟程（“我”把桃核埋在院子角落）“它卻長(zhǎng)出來了”——一個(gè)“卻”字，暗示了萌芽的不易。桃核被埋在“角落”，沒有精心照料，甚至可能被遺忘（“我漸漸忘了它”），但生命的力量讓它突破了土壤的束縛。這像極了很多孩子的成長(zhǎng)起點(diǎn)：沒有優(yōu)渥的條件，沒有刻意的栽培，卻帶著對(duì)世界的好奇，倔強(qiáng)地開始了第一步。（2）生長(zhǎng)期：在忽視中掙扎（“它長(zhǎng)得很委屈……瘦瘦的，黃黃的”）“委屈”“彎了頭”“緊抱身子”——這些擬人化的描寫，讓小桃樹有了人的情感。它的“瘦”“黃”，既是自然條件的限制（“被豬拱過”“茅草踩沒了”），也是成長(zhǎng)中“不被看見”的隱喻。就像班里有些學(xué)生，他們可能成績(jī)不突出，性格不張揚(yáng)，但內(nèi)心同樣渴望被關(guān)注、被認(rèn)可。（3）挫折期：在風(fēng)雨中破碎（“雨還在下著……那樹的頂端，高高的一枝上，竟還保留著小桃樹的成長(zhǎng)軌跡：從萌芽到綻放的“挫折編年史”萌芽期：在期待中啟程（“我”把桃核埋在院子角落）一個(gè)欲綻的花苞”）這是全文最震撼的場(chǎng)景：小桃樹被風(fēng)雨“搖著，搖著”“枝條慌亂”“花一片一片地落了”“樹兒象是患了重病的少女，瑟縮在天地間”。這里的“風(fēng)雨”，既是自然的考驗(yàn)，更是成長(zhǎng)中不可避免的打擊——可能是學(xué)業(yè)的壓力，可能是人際的矛盾，可能是對(duì)自我價(jià)值的懷疑。但最動(dòng)人的是，即使“瓣兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅摹保浴氨Ａ糁粋€(gè)欲綻的花苞”。（4）重生期：在破碎中綻放（“那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅?，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺……卻開得太白了，太淡了”）最終的綻放，沒有想象中“濃艷”“熱烈”，反而“單薄”“蒼白”。但這恰恰是成長(zhǎng)最真實(shí)的模樣——我們不必成為別人期待的“完美”，只要在挫折后依然選擇“綻放”，就是生命最本真的力量。托物言志的手法：樹的故事，人的成長(zhǎng)賈平凹沒有直接寫“成長(zhǎng)需要面對(duì)挫折”，而是通過小桃樹的細(xì)節(jié)描寫傳遞深意。比如：01小桃樹“努力撐著枝條”與“我”“心里稍稍有些了安慰”——樹的堅(jiān)持與人的心理呼應(yīng)；03這種“物我交融”的寫法，讓抽象的“成長(zhǎng)與挫折”變得可觸可感，也為學(xué)生提供了“借物抒情”的寫作范例。05桃核“被我埋在院子角里”與“我”“從農(nóng)村來到城里”——空間的轉(zhuǎn)移，暗示成長(zhǎng)環(huán)境的變化；02花苞“欲綻”與“我”“該給它做點(diǎn)什么了”——生命的覺醒與責(zé)任的覺醒同步。0402教學(xué)實(shí)踐：在對(duì)話與體驗(yàn)中，喚醒成長(zhǎng)的共鳴教學(xué)實(shí)踐：在對(duì)話與體驗(yàn)中，喚醒成長(zhǎng)的共鳴1.朗讀感知：用聲音觸摸文字的溫度初讀：圈畫“小桃樹的挫折”關(guān)鍵詞要求學(xué)生通讀全文，用“△”標(biāo)出描寫小桃樹遭遇的詞句（如“被豬拱過”“茅草踩沒了”“雨把它的枝條折了”等），用“○”標(biāo)出描寫“我”對(duì)小桃樹情感變化的詞句（如“忘了它”“可憐它”“卻兒乎是悲的”）。通過符號(hào)標(biāo)注，學(xué)生能快速梳理文本脈絡(luò)，感知“挫折”在文中的具體呈現(xiàn)。精讀：重音與語氣的情感傳遞選擇“雨還在下著……那樹的頂端，高高的一枝上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞”一段，進(jìn)行分角色朗讀（教師讀環(huán)境描寫，學(xué)生讀小桃樹的狀態(tài)）。重點(diǎn)指導(dǎo)“搖著，搖著”的重復(fù)要讀出無力感，“慌亂”“斜倚”要讀出掙扎，“竟”字要重讀，表現(xiàn)意外與震撼。通過朗讀，學(xué)生能更深刻體會(huì)小桃樹在挫折中的堅(jiān)韌。問題鏈設(shè)計(jì)，層層深入問題一：小桃樹經(jīng)歷了哪些挫折？這些挫折和它的成長(zhǎng)有什么關(guān)系？（指向文本內(nèi)容，建立“挫折”與“成長(zhǎng)”的關(guān)聯(lián)）問題二：如果小桃樹沒有經(jīng)歷這些挫折，它會(huì)怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生思考“挫折的價(jià)值”，避免片面理解“挫折=痛苦”）問題三：你身邊有像小桃樹這樣的“生命”嗎？（聯(lián)系生活，從文本走向現(xiàn)實(shí)，如校園里的野草、同學(xué)的成長(zhǎng)故事）321小組分享：我的“小桃樹”讓學(xué)生用“我曾見過/經(jīng)歷過這樣的‘小桃樹’：它……（具體挫折），但……（如何堅(jiān)持），這讓我想到……（感悟）”的句式，分享自己的觀察或經(jīng)歷。有個(gè)學(xué)生曾提到：“我奶奶種的仙人掌被曬枯了，我以為它死了，可澆了點(diǎn)水，它又冒出了新芽——原來‘活著’比‘漂亮’更重要?！边@樣的分享，正是文本與生活的有效聯(lián)結(jié)。3.寫作遷移：用文字記錄成長(zhǎng)的“破繭時(shí)刻”微寫作任務(wù)：“我的小桃樹”要求學(xué)生以“我有一棵小桃樹”開頭，寫一段150字左右的文字，用具體的細(xì)節(jié)（如外形、遭遇、變化）表現(xiàn)“成長(zhǎng)與挫折”的主題。示例：我有一棵小桃樹，是去年春天在小區(qū)墻角撿的。它的主干被風(fēng)刮折了，只留半根枝椏，葉子蔫得像被揉皺的紙。我把它種在花盆里，每天放學(xué)都看它——它先是冒出一顆米粒大的芽，接著長(zhǎng)出兩片嫩黃的葉，現(xiàn)在竟抽出了一根新枝，直挺挺地朝著窗外的陽光。原來，傷口不是終點(diǎn)，是另一個(gè)起點(diǎn)。寫作指導(dǎo)要點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫：避免空泛，用“主干被刮折”“葉子蔫得像揉皺的紙”等具體意象；01情感變化：從“心疼”到“期待”再到“驚喜”，體現(xiàn)成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)；02托物言志：結(jié)尾用“傷口是另一個(gè)起點(diǎn)”點(diǎn)題，呼應(yīng)文本內(nèi)核。0303總結(jié)升華：成長(zhǎng)，是帶著傷口繼續(xù)生長(zhǎng)總結(jié)升華：成長(zhǎng)，是帶著傷口繼續(xù)生長(zhǎng)回顧小桃樹的一生，它沒有溫室的庇護(hù)，沒有精心的修剪，卻在風(fēng)雨中完成了最本真的成長(zhǎng)。這讓我想起班上那個(gè)總考倒數(shù)卻堅(jiān)持每天早自習(xí)背單詞的女孩，想起校園里那株被踩折卻依然開花的三葉草——原來“成長(zhǎng)”從不是“完美無缺”，而是“在挫折中學(xué)會(huì)站立”；“挫折”也從不是“成長(zhǎng)的阻礙”，而是“生命厚度的丈量尺”。賈平凹在文末寫道：“我該怎么感激你，小桃樹？”這聲“感激”，不僅是對(duì)樹的，更是對(duì)挫折的——是挫折讓我們知道“自己有多堅(jiān)韌”，是挫折讓我們明白“綻放的意義不在完美，而在堅(jiān)持”。作為教師，我希望學(xué)生記?。耗銈兌际亲约旱摹靶√覙洹薄赡茉缓鲆?，可能正經(jīng)歷風(fēng)雨，但請(qǐng)相信，每一道折痕都是成長(zhǎng)的年輪，每一次堅(jiān)持都是對(duì)生命的禮贊。愿你們帶著小桃樹的精神，在未來的日子里，既懂“向下扎根”的謙遜，更有“向上生長(zhǎng)”的勇氣。