一、課程導入：為何聚焦《一棵小桃樹》的象征意義？演講人課程導入：為何聚焦《一棵小桃樹》的象征意義？01象征系統(tǒng)的整合與主題升華02象征意義的多維度解析03總結與教學啟示04目錄2025初中一年級語文下冊《一棵小桃樹》象征意義解析課件01課程導入：為何聚焦《一棵小桃樹》的象征意義？課程導入：為何聚焦《一棵小桃樹》的象征意義？作為初中語文教材中經典的散文篇目，賈平凹的《一棵小桃樹》以細膩的筆觸描寫了一棵生長在庭院角落的小桃樹的成長歷程。對初一學生而言，這篇課文不僅是語言鑒賞的范例，更是理解“象征手法”的重要載體。1文本定位與教材價值《一棵小桃樹》入選統(tǒng)編教材七年級下冊第三單元，該單元以“凡人小事”為主題，聚焦普通人的生活與精神世界。賈平凹通過“小桃樹”這一具體物象，將個人成長經歷、生命感悟與平凡事物的韌性相聯(lián)結，既符合單元“觀察生活、感悟人生”的學習目標，又為學生提供了“托物言志”類散文的典型范本。從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)來看，本課涉及“語言建構與運用”（細膩描寫的賞析）、“思維發(fā)展與提升”（象征意義的邏輯推導）、“審美鑒賞與創(chuàng)造”（平凡事物的詩意解讀）、“文化傳承與理解”（生命意識的傳遞）四個維度，是落實新課標要求的優(yōu)質文本。2象征手法的學習意義象征是文學創(chuàng)作中“以具體表現(xiàn)抽象、以有限暗示無限”的重要手法。對初一學生而言，理解象征需跨越“物象”到“意義”的思維鴻溝——這既是難點，也是提升思維深度的關鍵?！兑豢眯√覙洹返南笳飨到y(tǒng)層次分明：小桃樹既是自然植物，又是作者的精神鏡像；其生長環(huán)境既是真實場景，又是人生困境的隱喻；與之關聯(lián)的人物（如奶奶）既是具體個體，又是精神力量的象征。通過本課學習，學生能初步掌握“由物及人、由表及里”的解讀方法，為后續(xù)學習《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》等篇目奠定基礎。作為一線教師，我常觀察到學生初遇象征手法時的困惑：“為什么寫樹不直接寫人？”“風雨只是天氣嗎？”這些疑問恰恰說明，引導學生拆解《一棵小桃樹》的象征密碼，既是知識的傳授，更是思維方式的啟蒙。02象征意義的多維度解析象征意義的多維度解析要讀懂《一棵小桃樹》的象征意義，需從“小桃樹本體—生長環(huán)境—人物關聯(lián)”三個維度層層深入，如同剝洋蔥般揭開其“形”與“神”的聯(lián)結。1小桃樹本體的象征：生命韌性的具象化1.1生長軌跡與作者經歷的同構性文本中，小桃樹的生長可分為四個階段：萌芽期（“它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的”）：被隨意埋在角落，先天條件差；成長期（“它卻默默長上來了，高出了磚縫，高出了草蔓”）：突破環(huán)境限制，努力向上；挫折期（“雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”）：遭遇風雨打擊，反復受挫；綻放期（“那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉”）：即便虛弱，仍堅持開花。這一軌跡與賈平凹的成長經歷高度契合：他出生于陜西農村，青年時期離鄉(xiāng)求學，經歷過高考落榜、寫作瓶頸，正如小桃樹“生在角落”“被忽視”“遭風雨”。作者曾在訪談中提到：“小桃樹其實是我自己，是那些和我一樣在困境中掙扎的平凡人?！边@種“物我合一”的設定，使小桃樹超越了單純的植物形象，成為“平凡生命堅韌成長”的象征。1小桃樹本體的象征：生命韌性的具象化1.2外在特征與精神內核的對應性小桃樹的“小”與“弱”是文本反復強調的特征：“瘦瘦的，黃黃的”“枝條慌亂”“花辨兒單薄”。但正是這種“弱”，反襯出其“韌”——它沒有梧桐樹的粗壯，沒有桃花的艷麗，卻能在磚縫中扎根，在暴雨里挺立。這種“以弱勝強”的特質，象征著平凡生命的生命力：不需要優(yōu)越的條件，不需要他人的喝彩，僅憑內在的堅持就能突破困境。我曾讓學生觀察校園里的“角落植物”（如墻縫里的小草、操場邊的野菊），許多學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：這些被忽視的生命，往往有著最頑強的生命力——這正是小桃樹象征意義的現(xiàn)實映照。2環(huán)境要素的象征：成長困境的隱喻場小桃樹的生長環(huán)境并非孤立的自然空間，而是被賦予了多重象征意義的“場域”。2環(huán)境要素的象征：成長困境的隱喻場2.1物理空間：“角落”的邊緣性小桃樹的“出生地”是“院子的角落”“墻縫里”“被豬拱過”的土堆。這些空間描寫暗示著“邊緣性”——它不被重視，沒有“中心”的資源與關注。在現(xiàn)實中，“邊緣”可能是經濟條件的局限、他人的輕視，或是命運的偶然。作者通過“角落”的象征，揭示了成長中普遍存在的“起點劣勢”：并非所有生命都能站在聚光燈下，但“邊緣”恰恰是獨立成長的起點。2環(huán)境要素的象征：成長困境的隱喻場2.2自然氣候：“風雨”的挫折性全文11次提到“雨”，3次提到“風”，“風雨”是貫穿始終的意象。表層看，它是小桃樹開花時的天氣；深層看，它象征生活中的挫折：高考落榜的打擊、寫作初期的迷茫、遠離家鄉(xiāng)的孤獨……正如作者所說：“每個人的生命里都有風雨，重要的是如何面對?！敝档米⒁獾氖?，文中“風雨”的強度逐漸升級（“纖纖的生靈兒，竟然那么勇敢”→“雨卻這么大的，下著，使它更嬌弱了”→“我心里喊著我的奶奶”），這與小桃樹從“掙扎”到“堅持”的心理變化同步，暗示挫折是成長的必經之路。2環(huán)境要素的象征：成長困境的隱喻場2.3其他生物：“漠視”的外部性文中還提到“蜂蝶兒也不來”“豬拱它”“孩子們吃桃子時竟沒有想起它”。這些“他者”的態(tài)度——漠視、傷害、遺忘，象征著成長中可能遭遇的“外部壓力”：不被理解的孤獨、惡意的打擊、付出后的無人回應。但小桃樹并未因這些“他者”而放棄生長，反而“緊抱身子”“努力撐著”，這恰恰說明：真正的成長，最終依靠的是內在的生命力，而非外界的認可。3人物關聯(lián)的象征：精神滋養(yǎng)的傳承鏈《一棵小桃樹》中，“奶奶”是除小桃樹外最重要的形象。她與小桃樹的關聯(lián)，構成了象征系統(tǒng)中“精神傳承”的維度。3人物關聯(lián)的象征：精神滋養(yǎng)的傳承鏈3.1奶奶與小桃樹的“聯(lián)結者”身份奶奶是小桃樹的“播種者”（“她從柜子里掏出一紅布包兒，里邊是幾個桃核”）、“守護者”（“她常說：‘見我的小桃樹了嗎？’”）、“解讀者”（“她肯定是在那桃花下念我的小名兒”）。這些細節(jié)表明，奶奶不僅是小桃樹的照料者，更是其精神意義的賦予者——她將桃核與“我的命相”聯(lián)系（“她自己說她是屬桃樹的，桃兒是她的命”），本質上是將對孫輩的期待注入小桃樹，使它成為“生命延續(xù)”的象征。3人物關聯(lián)的象征：精神滋養(yǎng)的傳承鏈3.2奶奶與“我”的“紐帶”作用文中“我”對小桃樹的情感變化（“沒怎么在意”→“常常站在桃樹下”→“心里喊著我的奶奶”），實則是“我”理解奶奶心意的過程。奶奶已故后，“我”在小桃樹身上看到了奶奶的影子：“那花……卻是灼灼的，紅紅的，就像少女的桃面”——這既是對小桃樹的描寫，也是對奶奶年輕時的想象。奶奶雖已離開，但她的愛與期待通過小桃樹延續(xù)，成為“我”面對風雨的精神支撐。這種“代際傳承”的象征，使文章超越了個人成長的范疇，上升到“生命接力”的高度。03象征系統(tǒng)的整合與主題升華象征系統(tǒng)的整合與主題升華《一棵小桃樹》的象征意義并非各要素的簡單疊加，而是通過“小桃樹—環(huán)境—人物”的有機聯(lián)結，共同指向更深層的主題。1從“個體”到“群體”：平凡生命的共通性小桃樹的象征意義從“賈平凹的成長鏡像”擴展為“所有平凡生命的精神圖騰”。它告訴我們：無論起點多低、困境多大，每個生命都有向上生長的力量。這種“平凡中的偉大”，正是課文最動人的地方——它讓讀者在小桃樹身上看到自己，在自己的生活中找到“小桃樹”。2從“困境”到“超越”：生命哲學的啟示通過象征系統(tǒng)的整合，課文傳遞了一種積極的生命哲學：挫折不是終點，而是成長的催化劑；邊緣不是局限，而是獨立的起點；他人的漠視不是否定，而是自我證明的契機。小桃樹最終“還留著一個欲綻的花苞”，這個“欲綻”的姿態(tài)，象征著生命“永遠向前”的本質。3從“物”到“人”：情感與理性的共鳴當我們將小桃樹的象征意義與自身經歷聯(lián)結時，文本就從“作者的故事”變成了“我們的故事”。這種共鳴，正是語文學習的核心——它不僅教會我們分析手法，更引導我們思考生命、理解情感、珍惜傳承。04總結與教學啟示1核心象征意義的精煉概括《一棵小桃樹》通過“小桃樹”這一核心意象，象征平凡生命在困境中的堅韌成長；通過“角落”“風雨”等環(huán)境要素，象征成長中的邊緣處境與挫折挑戰(zhàn)；通過“奶奶”這一人物，象征精神滋養(yǎng)的代際傳承。三者共同構成“生命韌性—成長困境—精神傳承”的象征系統(tǒng)，最終升華出“平凡生命亦有向上力量”的主題。2教學實踐的思考與建議作為教師，在講解本課象征意義時，需注意以下幾點：以“問題鏈”引導思維：設計“小桃樹的生長有哪些困難？”“這些困難讓你聯(lián)想到生活中的哪些經歷？”“奶奶的行為對小桃樹意味著什么？”等問題，逐步引導學生從“物象”到“意義”；結合生活體驗：鼓勵學生分享“自己或身邊人像小桃樹一樣的經歷”，將文本象征與生活經驗聯(lián)結，增強理解深度；注重情感共鳴：