一、教學背景分析：為何聚焦景物描寫片段練習？演講人CONTENTS教學背景分析：為何聚焦景物描寫片段練習？教學目標與重難點：明確“教什么”“練什么”教學過程：從“拆解經(jīng)典”到“自主創(chuàng)作”的遞進式訓練作業(yè)設(shè)計：分層鞏固，遷移運用總結(jié)：景物描寫是“觀察的藝術(shù)，情感的詩”目錄2025初中語文八年級上冊景物描寫片段練習課件01教學背景分析：為何聚焦景物描寫片段練習？教學背景分析：為何聚焦景物描寫片段練習？作為初中語文教師，我始終記得第一次批改八年級學生作文時的困惑——近半數(shù)學生的景物描寫要么像“掃描儀”，機械羅列“樹綠了、花開了、風動了”；要么像“調(diào)色盤”，堆砌“金燦燦”“紅彤彤”“亮晶晶”卻毫無畫面；更有甚者，大段景物與全文情感割裂，成了“湊字數(shù)的擺設(shè)”。這讓我意識到：景物描寫不是“技巧堆砌”，而是“用文字畫畫”“借景物傳情”的綜合能力，而八年級正是從“觀察生活”向“藝術(shù)表達”過渡的關(guān)鍵階段。1課標依據(jù)與教材定位《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”部分明確要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”“寫作時考慮不同的目的和對象，根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式”。八年級上冊教材中，《三峽》以“素湍綠潭，回清倒影”繪四季之變，《答謝中書書》用“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”寫晨昏之趣，《蘇州園林》借“階砌旁邊栽幾叢書帶草”顯設(shè)計之妙——這些經(jīng)典文本正是學生學習景物描寫的“活樣本”。2學情痛點與教學價值0504020301通過課前問卷調(diào)研（回收32份有效問卷），我發(fā)現(xiàn)八年級學生景物描寫存在三大典型問題：感官單一：78%的學生僅用視覺，忽略聽覺（風聲、鳥鳴）、嗅覺（花香、草腥）、觸覺（風的溫度、雨的濕度）；順序混亂：63%的片段“東一榔頭西一棒”，或由近及遠突然跳回近景，或時間線模糊；情感缺位：45%的描寫與上下文情感脫節(jié)，如寫“離別”卻大段“陽光明媚”，寫“喜悅”卻堆砌“枯枝敗葉”。而片段練習正是“小切口突破大問題”的有效路徑——通過200-300字的短段落，聚焦某一技巧、某一場景，降低畏難情緒，逐步建立“寫好景”的信心。02教學目標與重難點：明確“教什么”“練什么”1三維目標設(shè)定知識目標：掌握景物描寫的四大核心要素（感官聯(lián)動、空間/時間順序、修辭手法、情感滲透）；能力目標：能運用“定點觀察法”“五感融合法”“情景相生法”完成2-3個主題片段（如“校園晨景”“雨后小園”“秋夜書桌旁的窗景”）；情感目標：通過觀察與描寫，感受自然之美、生活之趣，體會“一切景語皆情語”的寫作真諦。3212教學重難點重點：感官聯(lián)動與順序安排的具體方法；難點：如何讓景物描寫“為情服務”，避免“為寫景而寫景”。03教學過程：從“拆解經(jīng)典”到“自主創(chuàng)作”的遞進式訓練1導入：用經(jīng)典文本喚醒“景物記憶”（10分鐘）上課伊始，我會播放一段30秒的校園晨景視頻（課前拍攝：晨光穿透梧桐葉，露珠從月季花瓣滑落，遠處傳來朗朗書聲），然后提問：“如果讓你用文字記錄這段畫面，你會怎么寫？”待學生自由發(fā)言后，投影《三峽》中“春冬之時，則素湍綠潭，回清倒影。絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”的片段，引導比較：“酈道元寫水，用了‘素’‘綠’‘清’，寫樹用了‘怪’，寫泉用了‘飛漱’——這些詞讓你眼前浮現(xiàn)了怎樣的畫面？”學生逐漸發(fā)現(xiàn)：經(jīng)典景物描寫不是“詞語堆砌”，而是“精準的細節(jié)+生動的動詞+恰當?shù)男揎棥薄?知識講解：景物描寫的四大“工具箱”（20分鐘）2.1感官聯(lián)動：讓景物“可觸可感”我會先展示學生的問題片段：“校園的早晨很美，陽光照在樹上，花朵開得很艷?！比缓笞穯枺骸斑@段文字為什么不夠生動？”學生答：“沒有聲音、沒有味道、沒有觸覺?！苯又?，我用《答謝中書書》“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”為例，說明陶弘景如何用聽覺（鳥鳴）、視覺（霧散、日沉、魚躍）構(gòu)建立體畫面。再引導學生總結(jié)“五感清單”：視覺：顏色（如“青的草，綠的葉”）、形狀（如“傘狀的梧桐葉”）、動態(tài)（如“柳枝在風里跳舞”）；聽覺：自然聲（風聲、雨聲）、生物聲（鳥鳴、蟲吟）、人為聲（書聲、笑聲）；嗅覺：花香（月季的甜香）、草香（新割的青草腥）、泥土香（雨后濕潤的土味）；2知識講解：景物描寫的四大“工具箱”（20分鐘）2.1感官聯(lián)動：讓景物“可觸可感”觸覺：風的溫度（春日的暖風是“軟的”，秋日的風是“涼絲絲的”）、雨的質(zhì)感（細雨是“沾衣不濕”，暴雨是“砸在傘上咚咚響”）；味覺：雖少用，但特定場景可用（如“槐花香飄進窗，舌尖仿佛嘗到了外婆做的槐花餅”）。2知識講解：景物描寫的四大“工具箱”（20分鐘）2.2順序安排：給景物“排兵布陣”針對學生“東拉西扯”的問題，我會結(jié)合《蘇州園林》“游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的說明邏輯，總結(jié)三種常見順序：空間順序：由遠及近（如“先看遠處的教學樓，再看近處的花壇，最后看腳邊的三葉草”）、由高到低（如“抬頭望梧桐樹冠，低頭看樹根旁的蝸?！保?、由整體到局部（如“整個操場的晨霧，再聚焦單棵香樟的枝葉”）；時間順序：按時間推移（如“晨讀前的靜謐——晨讀時的書聲——課間操的喧鬧”）；邏輯順序：由主到次（如“重點寫中心花壇的月季，略寫周邊的冬青”）、由景到人（如“先寫校園的晨景，再引出掃落葉的老園丁”）。為強化理解，我會讓學生現(xiàn)場修改課前片段“操場的早晨”，要求用“由遠及近”的空間順序重新組織內(nèi)容。2知識講解：景物描寫的四大“工具箱”（20分鐘）2.3修辭手法：給景物“添色增趣”學生對修辭并不陌生，但常陷入“為用而用”的誤區(qū)。我會結(jié)合教材例子對比：原句：“池塘里的荷葉很多，荷花盛開。”改句（比喻）：“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”（《荷塘月色》）改句（擬人）：“荷葉挨挨擠擠，像撐開的綠傘，護著傘下羞紅了臉的荷花，風一來，她們便手拉手跳起圓舞曲?！蓖ㄟ^對比，學生發(fā)現(xiàn)：修辭的關(guān)鍵是“貼合景物特點”“傳遞情感傾向”——寫荷花的“靜”可用“明珠”“星星”，寫“動”可用“跳舞”；寫荷葉的“密”可用“綠傘”，寫“柔”可用“裙裾”。2知識講解：景物描寫的四大“工具箱”（20分鐘）2.4情感滲透：讓景物“有溫度”這是最難的部分，我會用學生熟悉的《春》“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”為例，說明朱自清如何通過“睡醒”“欣欣然”把對春天的喜愛融入景物。然后展示兩組對比片段：片段A（無情感）：“教室窗外的梧桐葉黃了，一片一片落下來，掉在地上。”片段B（有情感）：“教室窗外的梧桐葉開始泛黃了，像被誰悄悄蘸了蜜的金箔，風一吹，便打著旋兒落下來。我蹲在地上拾了一片，葉脈里還凝著秋陽的溫度——這是今年和它的最后一面了，明年春天，它該在更高的枝椏上和我打招呼吧？”學生討論后總結(jié)：情感可以通過“修飾詞傳遞傾向”（如“悄悄蘸了蜜的金箔”傳遞喜愛）、“聯(lián)想延伸情感”（如“明年春天打招呼”傳遞期待）、“細節(jié)融入體驗”（如“葉脈里凝著秋陽的溫度”傳遞溫暖）。3片段練習：從“單項訓練”到“綜合創(chuàng)作”（30分鐘）為避免“眼高手低”，練習設(shè)計遵循“由易到難、由分到合”的原則：3片段練習：從“單項訓練”到“綜合創(chuàng)作”（30分鐘）3.1單項訓練：聚焦一個要素（10分鐘）任務1（感官訓練）：以“課間操時的風”為對象，至少用兩種感官描寫（如觸覺+聽覺：“風從后頸鉆進來，涼絲絲的，卷著遠處玉蘭的甜香，還裹著隔壁班的口號聲，‘一、二、三、四’，撞在教學樓的墻上，又彈回來撓我的耳朵”）；任務2（順序訓練）：以“教室窗臺上的綠蘿”為對象，用“由整體到局部”的順序描寫（如“窗臺上的綠蘿像一道綠色的瀑布，從花架頂垂到桌面。最上面的葉子是新綠的，葉尖還卷著小問號；中間的葉子舒展成心形，葉脈像用細筆勾的銀線；最下面的葉子有些深綠了，邊緣沾著前天下雨時的泥點”）；任務3（修辭訓練）：以“秋雨”為對象，用一種修辭改寫“雨下起來了，打在傘上”（如“秋雨是天空寫給大地的信，一滴一滴落下來，打在傘上，是“沙沙”的私語；打在水洼里，是“叮咚”的句號”）。3片段練習：從“單項訓練”到“綜合創(chuàng)作”（30分鐘）3.2綜合訓練：融合多個要素（20分鐘）給出三個主題（“校園的黃昏”“雨后的小花園”“秋夜書桌旁的窗景”），學生任選其一，要求：至少用三種感官；明確一種順序；用1-2種修辭；融入個人情感。寫作過程中，我會巡回指導，重點提醒：“先想清楚你想傳遞什么情感（喜悅/寧靜/懷念），再圍繞情感選景物、定順序、用修辭?！崩纾瑢憽扒镆箷琅缘拇熬啊?，若想表達“復習的溫暖”，可以選“窗臺上的綠蘿”（觸覺：葉片的涼）、“遠處的路燈”（視覺：暖黃的光）、“樓下的犬吠”（聽覺：模糊的，像搖籃曲），用比喻（“路燈像守夜的老人”），融入聯(lián)想（“媽媽端來的熱牛奶還在桌角，熱氣輕輕碰了碰窗玻璃，在上面畫了朵小白云”）。4分享點評：在互動中深化理解（15分鐘）邀請3-5名學生朗讀自己的片段，先由學生互評（“他用了哪些感官？順序是否清晰？修辭是否貼切？情感是否自然？”），再由教師點評。例如，有位學生寫“雨后小花園”：“雨停了，月季花瓣上掛著水珠，像眼淚。風一吹，水珠滾下來，掉在泥土里，不見了。”我會引導：“‘像眼淚’傳遞了淡淡的憂傷，但后文‘掉在泥土里，不見了’可以更具體——比如‘水珠滾進泥土里，驚起一只小蝸牛，它探出觸角，仿佛在問：‘剛才是誰在哭？’”這樣既肯定情感表達，又指導細節(jié)延伸。04作業(yè)設(shè)計：分層鞏固，遷移運用1基礎(chǔ)層（必做）修改課堂上的綜合片段，重點調(diào)整“感官是否豐富”“順序是否清晰”“情感是否自然”，并標注修改理由（如“原句只用了視覺，現(xiàn)補充嗅覺‘濕潤的青草香’，更立體”）。2提升層（選做）觀察家庭附近的一處景物（如小區(qū)花園、街角老槐），用今天所學方法寫200字片段，要求：至少用兩種順序（如時間+空間），融入一種情感（如“對舊時光的懷念”）。3拓展層（挑戰(zhàn)）對比閱讀《濟南的冬天》（老舍）和《秋魂》（劉增山）中的景物描寫，分析兩位作家如何運用感官、順序、修辭傳遞情感，寫100字分析短文。05總結(jié)：景物描寫是“觀察的藝術(shù)，情感的詩”總結(jié)：景物描寫是“觀察的藝術(shù)，情感的詩”課堂的最后，我會在黑板上寫下兩句話：“沒有觀察，景物是‘死’的；沒有情感，景物是‘冷’的?！薄坝醚劬葱螤?，用耳朵聽聲音