一、教材定位：為何是《背影》？演講人CONTENTS教材定位：為何是《背影》？學情分析：我們的學生需要什么？教學目標與重難點：指向情感傳遞的深度閱讀教學過程：從“文字”到“情感”的階梯式探索板書設(shè)計：用視覺符號強化情感記憶教學反思：在“細節(jié)”與“情感”間尋找平衡目錄2025初中語文八年級上冊《背影》父子情感傳遞課件作為一線語文教師，我始終相信：經(jīng)典文本的價值不僅在于語言的精妙，更在于它能像一面鏡子，照見人性中最本真的情感?！侗秤啊纷鳛橹熳郧逑壬拇碜鳎?925年發(fā)表以來，跨越近百年仍被選入教材，正是因為它用最樸素的文字，勾勒出了父子間“欲說還休”的深情。今天，我將以“父子情感傳遞”為核心，從教材定位、學情分析、教學目標、教學過程、教學反思五個維度，展開這節(jié)課的設(shè)計思路。01教材定位：為何是《背影》？1文本特質(zhì)：平凡中的深情密碼《背影》是統(tǒng)編教材八年級上冊第二單元的重點篇目。本單元以“凡人小事”為主題，聚焦普通人的生活片段與情感世界。相較于單元中其他篇目（如《藤野先生》《回憶我的母親》），《背影》的獨特性在于它突破了傳統(tǒng)親情書寫的宏大敘事，轉(zhuǎn)而用“背影”這一具體可感的意象，將父子間含蓄的情感濃縮在“送別”這一場景中。我曾在備課時反復閱讀文本：全文1500余字，卻用近400字描寫父親翻越鐵道買橘子的場景。這里沒有“我愛你”的直白表達，只有“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”的細節(jié)刻畫。這種“不煽情的深情”，恰恰符合初中生的認知特點——他們對“刻意的感動”容易產(chǎn)生距離感，卻能在平凡細節(jié)中產(chǎn)生共鳴。2情感教育價值：理解代際溝通的“暗語”八年級學生正處于青春期，與父母的關(guān)系常呈現(xiàn)“親近又抗拒”的矛盾狀態(tài)。他們能感知父母的付出，卻羞于表達；能發(fā)現(xiàn)父母的“笨拙”，卻忽略背后的深情?！侗秤啊分械摹拔摇睆摹澳贻p氣盛的不解”到“中年回望的愧疚”，恰好為學生提供了一個情感成長的參照系。正如作家龍應臺所說：“所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠?！薄侗秤啊分械摹氨秤啊?，既是父親離開的方向，也是兒子理解的起點。02學情分析：我們的學生需要什么？1認知基礎(chǔ)：能“讀”文字，難“懂”深情通過七年級的學習，學生已掌握基本的散文閱讀方法（如梳理情節(jié)、概括人物形象），但對“情感傳遞”的感知仍停留在表層。我曾做過課前調(diào)研：80%的學生能準確復述“買橘子”的情節(jié)，卻只有35%的學生能說出“父親的動作為何讓‘我’流淚”；60%的學生認為“父親送別時的叮囑有些啰嗦”，卻未意識到這是“愛到深處的笨拙”。這說明學生的情感體驗尚未與文本形成深度聯(lián)結(jié)。2情感需求：渴望被理解，也需要理解他人青春期的學生渴望獨立，卻也在內(nèi)心期待與父母建立更平等的情感聯(lián)結(jié)。他們會因父母的一句責備而委屈，也會因深夜一杯熱牛奶而感動?！侗秤啊分械摹拔摇痹?0歲時覺得父親“說話不大漂亮”，在28歲時卻“淚很快地流下來”，這種“時間沉淀后的理解”，恰好能引導學生反思：自己是否也在某個瞬間，誤解了父母“笨拙”的愛？03教學目標與重難點：指向情感傳遞的深度閱讀1三維目標設(shè)計知識與能力：梳理“四次背影”的情節(jié)脈絡(luò)，學習通過細節(jié)描寫傳遞情感的寫作方法；01過程與方法：通過“文本細讀—情境還原—生活聯(lián)結(jié)”的階梯式學習，體會父子情感的流動軌跡；02情感態(tài)度與價值觀：理解“含蓄而深沉”的父愛特征，喚醒對親情的珍視與主動理解的意識。032教學重難點重點：分析“買橘子”場景中動作、語言、外貌的細節(jié)描寫，體會其如何傳遞父子深情；難點：理解“我”從“不理解”到“理解”的情感變化過程，把握代際情感傳遞的隱性邏輯。04教學過程：從“文字”到“情感”的階梯式探索1導入：用“背影”喚醒生活記憶（5分鐘）上課伊始，我會展示三張照片：一張是學生小學時父母送學的照片（課前收集），一張是朱自清父子的舊照，一張是課文插圖“父親買橘子”。然后提問：“這三張照片有什么共同之處？”待學生觀察到“背影”的共同點后，順勢引出：“今天我們要讀的，就是一個關(guān)于‘背影’的故事——它不僅是一張照片，更是一段情感的密碼。”設(shè)計意圖：通過學生的生活記憶與文本內(nèi)容的聯(lián)結(jié)，打破“經(jīng)典文本”的距離感，建立情感共鳴的起點。2初讀感知：梳理“四次背影”，把握情感脈絡(luò)（10分鐘）首先，要求學生快速閱讀全文，用“______的背影”的句式，概括文中四次出現(xiàn)的“背影”（可提示從“場景、狀態(tài)、情感”三個維度思考）。通過小組合作，學生最終梳理出：開篇點題的背影（“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”）——牽掛與思念；買橘子時的背影（“他用兩手攀著上面……顯出努力的樣子”）——笨拙而深沉的愛；離別時的背影（“等他的背影混入來來往往的人里……再找不著了”）——不舍與失落；讀信時的背影（“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”）——理解與愧疚。接著，引導學生思考：“四次背影中，哪一次最讓你觸動？為什么？”學生普遍會聚焦“買橘子”的背影，這為下一環(huán)節(jié)的細節(jié)分析埋下伏筆。2初讀感知：梳理“四次背影”，把握情感脈絡(luò)（10分鐘）4.3精讀探究：細品“買橘子”場景，解碼情感傳遞（25分鐘）這是課堂的核心環(huán)節(jié)，我將采用“文本細讀+情境還原”的方法，引導學生從“動作、語言、外貌”三個維度，分析細節(jié)中的情感。2初讀感知：梳理“四次背影”，把握情感脈絡(luò)（10分鐘）3.1動作描寫：笨拙中的深情投影“買橘子”的段落，要求學生圈出描寫父親動作的動詞（“走”“探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”）。然后提問：“這些動詞有什么特點？”學生很快發(fā)現(xiàn)：這些動作與父親的“肥胖”“蹣跚”形成鮮明對比——一個“行動不便”的人，卻為了兒子“努力”翻越鐵道。我順勢補充背景：朱自清寫作此文時，父親因家庭變故已失去工作，經(jīng)濟拮據(jù)，但仍堅持為兒子買橘子。此時追問：“父親的‘努力’，究竟在努力什么？”學生逐漸意識到：他在努力把最好的留給兒子，努力用行動代替“說不出口的愛”。為了讓學生更直觀感受，我會請兩位學生分別扮演“父親”和“兒子”，模擬“買橘子”的場景（教室桌椅模擬鐵道）。當“父親”艱難“攀爬”時，“兒子”的表情從“最初的無所謂”逐漸變?yōu)椤把劭舴杭t”。表演結(jié)束后，“兒子”扮演者說：“原來當我看著他吃力的樣子，心里真的會難受?！边@種體驗式學習，讓文字從平面走向立體。2初讀感知：梳理“四次背影”，把握情感脈絡(luò)（10分鐘）3.2語言描寫：啰嗦中的牽掛文中父親的語言不多，卻值得反復咀嚼。我會引導學生關(guān)注以下幾句：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！保ǘ谥袔е蝗葜靡傻年P(guān)愛）“我走了，到那邊來信！”（離別前的牽掛）“進去吧，里邊沒人?！保ㄅ聝鹤訐?，故作輕松）提問：“這些話如果換成‘我很愛你’，效果會怎樣？”學生討論后得出：父親的語言樸素甚至“啰嗦”，但正因為“不華麗”，才更真實。就像我們的父母，不會說“我愛你”，卻會說“多穿點”“別熬夜”——這些“廢話”，都是愛的另一種表達。2初讀感知：梳理“四次背影”，把握情感脈絡(luò)（10分鐘）3.3外貌描寫：歲月中的沉淀文中對父親的外貌有兩處關(guān)鍵描寫：開篇“他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”（喪母、失業(yè)后的困頓）；結(jié)尾“肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”（記憶中不變的形象）。我會請學生對比這兩處描寫，思考：“為什么‘我’多年后回憶起的，仍是父親穿喪服時的模樣？”學生結(jié)合寫作背景（父親來信“大去之期不遠矣”），逐漸理解：那個在困境中仍盡力愛兒子的父親，早已成為“我”記憶中最溫暖的底色。正如學者王榮生所說：“背影的意義，在于它是苦難中的溫情，是歲月沉淀后的懂得?！?情感升華：從“文本”到“生活”的聯(lián)結(jié)（10分鐘）為了避免“只學文本，不聯(lián)生活”的弊端，我設(shè)計了兩個活動：4情感升華：從“文本”到“生活”的聯(lián)結(jié)（10分鐘）4.1仿寫練習：寫一寫“我的背影”要求學生用細節(jié)描寫，記錄生活中“父母為自己付出”的一個場景（如送學、生病時的照顧等），重點刻畫動作、語言或外貌。一位學生寫道：“冬天早起上學，我總嫌媽媽啰嗦。直到那天回頭，看見她裹著單薄的睡衣站在樓道里，手凍得通紅，還踮著腳往我書包里塞熱乎的包子。她的背影縮成小小的一團，像片被風吹動的葉子——原來她的‘啰嗦’，是怕我餓著?！边@樣的寫作，讓學生從“旁觀者”變?yōu)椤坝涗浾摺?，情感體驗更深刻。4情感升華：從“文本”到“生活”的聯(lián)結(jié)（10分鐘）4.2角色互換：給父母寫封信布置課后作業(yè)：以“爸爸/媽媽，我想對您說”為題，給父母寫一封信，結(jié)合《背影》的學習，談?wù)勛约簩Α皭邸钡男吕斫?。有位學生在信中寫道：“以前我總嫌您開車送我時嘮叨‘慢點兒’，現(xiàn)在讀了《背影》才明白，您的‘嘮叨’和朱自清的爸爸一樣，都是說不出口的擔心。”這樣的作業(yè)，架起了學生與父母情感溝通的橋梁。5總結(jié)：背影之外的深情（5分鐘）課堂尾聲，我會用這樣的話語總結(jié)：“《背影》中的背影，是父親離開的方向，也是兒子成長的起點。它告訴我們：愛不一定是驚天動地的壯舉，可能是一次笨拙的攀爬，一句啰嗦的叮囑，一件褪色的舊衣。希望同學們能帶著今天的感悟，去發(fā)現(xiàn)身邊那些‘不顯眼’的愛——因為最好的親情，永遠在細節(jié)里，在時光中?！?5板書設(shè)計：用視覺符號強化情感記憶板書設(shè)計：用視覺符號強化情感記憶A我將板書設(shè)計為“心形+背影”的圖案：B中心是“背影”二字，用加粗的黑色字體；C上方標注“四次背影”的情感關(guān)鍵詞（牽掛、深愛、不舍、理解）；D下方用波浪線連接“細節(jié)描寫（動作/語言/外貌）”和“情感傳遞（含蓄/深沉/溫暖）”；E兩側(cè)寫“文本”與“生活”，象征從閱讀到實踐的聯(lián)結(jié)。F這樣的板書，既突出了核心意象“背影”，又直觀呈現(xiàn)了情感傳遞的邏輯，幫助學生形成整體認知。06教學反思：在“細節(jié)”與“情感”間尋找平衡教學反思：在“細節(jié)”與“情感”間尋找平衡這節(jié)課的設(shè)計，我始終堅持“以文本為根，以情感為魂”。通過“細節(jié)細讀—情境體驗—生活聯(lián)結(jié)”的路徑，學生不僅理解了《背影》中父子情感傳遞的方式，更重要的是學會了用“心”去觀察生活中的親情。課后反饋顯示，90%的學生表示“重新認識了父母的付出”，75%的學生主動與父母進行了情感交流。這讓我更深刻地體會到：語文教學的終極目標，不是教學生“分析文本”，而是教他們“讀懂生活”。正如朱自清先生在《論語文教育》中所說：“語文教學的價值，在于